小说教学设计的“万能模型”

小说教学设计的“万能模型”小说是中小学语文教材中的重要文体，小说也是教材中较难学习的一种文体。小说在文学体裁中的重要地位无需多言，小说的教学设计和一般文体还是有所区别的。小学阶段选编的短篇小说有《“诺曼底号”遇难记》《小英雄雨来》《刷子李》《桥》《穷人》等几篇，另外还长一些长篇小说节选，如《景阳冈》《猴王出世》《草船借箭》《红楼春趣》《芦花鞋》《少年闰土》《慈母情深》等，外国长篇小说节选也有几篇。其实，从长篇小说中节选的也可以当成短篇来教学。初中的短篇小说就更多了《社戏》《故乡》《孔乙己》《台阶》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《变色龙》等，长篇小说节选有《蒲柳人家》《溜索》《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》《三调芭蕉扇》等。这些小说，把学生带入了精彩纷呈的文学世界，那些引人入胜、一波三折的故事，那些古今中外、形形色色、个性鲜明的人物，还有作者精妙的写法，或幽默、或讽刺、或含蓄、或精炼的语言，都给学生留下了深刻的印象。小说的教学设计一定要围绕三要素“人物、故事情节、环境”展开。这三个要素中，学生最感兴趣的是故事情节，人物形象也在是故事情节中渐渐丰满的，所以理解故事情节就应该成为教学的第一步。人物形象是小说的核心，也是学习小说的核心任务，概括和分析人物形象，学习作者塑造人物的方法也成为学习小说最重要的活动。环境描写虽然是小说的三要素，但在短篇小说中，有的表现并不明显，而社会环境描写对小学生来说又较难理解，并不需要涉及，所以，在教学时可以把自然环境描写作为写作手法中的一种来处理。而塑造人物的方法非常丰富，如欲扬先抑、对比衬托、漫画手法、细节描写、环境烘托，还有外貌、语言、动作、神态、心理描写等。所以，短篇小说教学的万能思维模型就包含了这样几个任务：梳理情节——分析人物——学习写法——多维创写。“梳理情节”可以是概括故事内容，可以用图示法画出情节，还可以给不同的情节起小标题。“分析人物”分为两种活动，一是概括人物形象，二是分析人物形象。“概括人物形象”是用简洁一语言，一般是四字短语来概括人物的性格特征和精神品质，也就是“习性”和“品性”。这里所说的“性格特征”无关褒贬，是人物表现出来区别于他人的行为习惯特征；“精神品质”则有褒贬之分，有益于社会的则褒，有害于社会的则贬。学生容易把“习性”和“品性”区分不开。比如雨来调皮是习惯，而勇敢就是品性；孔乙己的懒惰是习性，善良就是品性；《社戏》中的那帮孩子贪玩、贪吃是习性，而善良、好客就是品性。“分析人物形象”是通过关键事件和人物的言行来分析人物形象特征，是从事件、言行、神态等方面来提炼人物特征的过程，是举例证明人物特征的思维方式。“学习写法”是对一篇小说塑造人物方法的梳理提炼。在小学阶段，老师可以帮助学生梳理出写法，让学生找到相应的内容进行分析。到初中则可以让学生自主探索、发现、提炼、分析。这个学习任务是教学中的难点，可以给多个话题的让学生用自主、合作、探究的方式来完成，最后由老师小结。“多维创写”是语言运用，可以从小说的主题、人物、写法等方面设计任务。比如概写小说主题，给人物写评价语，运用某种或多种写法描写片段等。近年来，写作赏析短文也是一种不错的活动。我在教学《“诺曼底号”遇难记》时，就设计了“概述一个故事、分析一个人物、学习两种写法、习写一个片段”四个学习任务。在教学《我