2026人教版八年级生物下册 第六单元 第三章 生物的进化 教案

第三章生物的进化

第一节地球上生命的起源

【学情分析】

学生对“生命从哪里来”充满好奇和想象，可能接触过“神创论”“外星播种论”等各种信息,

但缺乏科学判断的依据。他们已具备一定的化学（如大气成分、有机物）和物理（如闪电、紫外

线）知识基础，但将多学科知识综合应用于解决一个复杂科学问题的能力尚有欠缺・。学生的抽象

思维正在发展，但对于“数十亿年”的时间尺度和“从无机到有机”的化学过程难以直观理解。

他们倾向于接受确凿的结论，对于“推测”“假说”等科学研究的中间状态和不确定性可能感到困

惑或不信任。因此，教学需化抽象为具体，通过模拟实验、科学史故事和证据分析，让学生亲身

经历科学推测的过程，体验科学家从已知探索未知的思维方法，从而认同“海洋化学起源说”是

目前最合理的科学假说，并能理性看待其他观点。

【素养目标】

［生命观念］

1.形成“生命起源于非生命物质”的基本观念。

2.认同“结构与功能相适应”“物质与能量观”在生命起源过程中的体现，理解有机物是构成

生命体的物质基础，能量是驱动化学反应的动力。

［科学思维］

1.掌握“推测”这一科学方法，理解其必须以“证据”和“逻辑”为基础。

2.通过分析地质学、化学实验（米勒实验）、天体化学（陨石）等多学科证据，形成“地球上

的生命是在原始地球条件下，通过化学进化过程逐渐形成的”这一推论，并能用文字和图示表达

该过程，培养归纳、推理与论证的能力。

3.能够对不同的证据进行对比、评价，并意识到科学理论的开放性和发展性。

［探究实践］

1.通过分析米勒模拟实验的目的、设计原理、操作过程和结论，体会模拟实验在解决无法直

接观察的科学问题中的重要作用。

2.能够尝试基于新的证据，对生命起源的过程提出自己的初步猜想或质疑。

［态度责任］

1.在探讨生命起源的过程中，感受地球生命的来之不易与独特性，初步建立珍爱生命、敬畏

自然的意识。

2.认识到科学探索是长期、曲折且需要合作的过程，尊重不同的科学观点，崇尚严谨求实的

科学态度。

【教学重点】

1.“海洋化学起源说”的主要内容和证据（米勒实验）；

2.科学“推测”的方法及其在生命起源研究中的应用。

【教学难点】

1.理解米嬴实验的设计原理，以及如何通过该实验支持“无机物生成有机物”的推论；

2.认同“生命起源是一个漫长的化学进化过程”这一抽象概念，并理性看待该学说的未解之

谜和不同观点。

【教学过程】

一、课程导入

多媒体展示“嫦娥三号”着陆器拍摄的“玉兔号”月球车的照片。

提问：

同学们，2013年“嫦娥三号”探测器在月球表面成功着陆并完成了系列任务。现在老师要考

考大家，你们认为月球上有生命存在吗?生命的存在必须具备哪些条件？

引入：

地球上最初的生命是什么样的呢?产生的过程和条件又是怎样的?关于这些问题，我们不可能

1

通过直接观察来获得答案，也难以得到确凿的证据。但我们知道，地球上生命的生存需要有机物

和能量，还需要其他一些条件，美于生命的起源可以通过有关研究进行科学的推测。今天，就让

我们一起踏上探索生命起源的奇妙之旅。

学生观看图片，思考并回答问题。

二、新课展开科学方法一一推测

引入：

既然我们不能直接观察和获得确凿证据来了解生命起源，那该怎么办呢?这就需要用到一种科

学方法一一推测。

提问：

1.什么是推测？

2.科学推测需要注意哪些方面呢？

引导学生阅读教材P52页“科学方法一一推测二

总结.

;推测是根据己知的事物，通过思维活动，对未知事物的真相提出一定的看法。

2.科学推测需要确凿的证据、严密的逻辑以及需要丰富的联想和想像。

原始地球上生命形成的推测

1.穿越时空——重建原始地球

多媒体播放原始地球动态模拟视频（熔岩横流、电闪雷鸣、火山喷发）。

引导学生阅读教材P52“分析•讨论”第①小节，并结合视频归纳原始地球的环境特点和大

气成分，完成表格：

46亿年前的原始地

项目现在的地球

球

温度

大气成分

常见自然现象

有无氧气

有无生命

提问：

1.地球上原使大气的成分与现在大气的成分有什么明显的不同？

2.你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。

总结•

;现在的大气成分中有氧气，而原始大气的成分中没有氧气。

2.原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有允许生命存在的环境条件。

2.智慧之光一一米勒的实验

引入：

在20世纪50年代，一位名叫米勒的年轻科学家大胆推测：在原始地球的条件无机物能

够转化成有机物。

多媒体动态展示米勒实验装置图：

2

引导学生阅读教材P53“分析•讨论”第②小节。

教师讲述：

装置中每各部分模拟的原始地球条件：①沸水一原始海洋的蒸发；②混合气体（甲烷、氨、

氢气、水蒸气等）一原始大气；③火花放电一闪电；④冷凝器一降雨过程；⑤U形管一汇集有机

物的原始海洋。

提问：

根据米勒及其他科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？

总结：

根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测，原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成

生物体的有机物。因此，从无机物生成有机物是能够实现的。

3.编织证据链一一从“有机汤”到原始生命

多媒体展示陨石和地球上的陨石坑图片。

陨石地球上的陨石坑

引导学生阅读教材P53“分析•讨论”第③小节。

提问：

陨石中含有构成生物体所需要的部分有机物，由此可以作出什么推测？

总结.

请据陨石中含有构成生物体所需要的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够从地

球以外形成并被带到地球。

教师讲述：

科学实验表明，尽管原始地球上不存在生命，但能产生构成生物体的有机物。

引导学生阅读教材P54正文第1段，并简述“生命起源”的流程。

总结：

原始地球环境（能量：闪电、紫外线等）一作用于原始大气（原料：甲烷、氨、氢气、水蒸

气等）一形成简单有机物（如氨基酸）一随雨水汇入原始海洋一经过亿万年的相互作用，形成复

杂有机物一最终形成原始生命。

4.思维争锋一一科学是开放的

引导学生阅读教材P54正文第2段。

教师讲述：

3

关于地球上生命起源的问题，目前大多数科学家认同“海洋化学起源说”，一些科学家认为原

始生命是在原始地球上形成的；也有一些科学家认为原始生命肯呢个来自其他星球你，即“宇生

说”。

总结.

5学不是在寻找一个唯一的、永恒的真理，而是在现有证据基础上，提出最合理的解释（假

说）。“海洋化学起源说”是目前证据最充分、最被主流科学界认同的假说。但科学的大门永远向

新的证据和想法敞开。

学生阅读教材，思考并回答问题。

【板书设计】

第一节地球上生命的起源

一、科学方法：推测f需证据+逻辑

二、原始地球（46亿年前）：环境十大气

三、海洋化学起源说（主流假说）

1.证据1（实验）：米勒模拟实验（模拟条件：大气+闪电+降雨）一结果：合成氨基酸（有

机物）

2.证据2（观测）：陨石中含有机物

3.过程：原始地球环境一作用于原始大气一简单有机物一汇集到原始海洋（热汤）一漫长演

化f原始生命

4.未解之谜：有机物一生命的具体过程

四、其他观点：宇宙生源说等

第二节生物进化的历程

【学情分析】

学生对“恐龙”“化石”等话题有浓厚的兴趣，这为本节课的学习提供了强大的内在动力。他

们通过前一节的学习，已经初步建立了进化论的观点，理解了遗传变异和自然选择是进化的动力。

然而，他们的认知仍存在以下特点：首先，对“亿万年”的地质时间尺度缺乏感性认识；其次，

容易将进化理解为一种有目的、线性进步的过程，难以理解其分支、试错和灭绝的复杂性；最后，

他们倾向于接受确凿的结论，对于如何利用不完整的证据（化石记录）进行科学推断，以及如何

评价相互竞争的科学假说，缺乏经验和方法。因此，教学需通过丰富的化石案例、地层模型和类

比活动，将抽象的时间具体化，将复杂的历程可视化，并重点训练学生“基于证据进行推断”和

“批判性评价假说”的高阶思维能力。

【素养目标】

［生命观念］

1.认同生物是不断进化的，并能描述生物进化的大致历程和总体趋势。

2.理解生物的形态结构、生活习性与环境相适应是长期进化的结果。

［科学思维］

1.能够分析化石在地层中的分布规律，并据此推断生物进化的先后顺序。

2.能够运用“比较”的方法，通过形态结构（如骨骼）的相似性，推断生物间的亲缘关系。

3.能够评价不同证据对科学假说的支持力度，并形成自己的初步判断。

［探究实践］

1.认识到化石是研究生物进化的最直接证据，形成“证据导向”的探究意识。

2.体验科学家利用不完全的证据重建历史的研究方法。

［态度责任］

1.认识到科学知识是不断发展的，人们对进化历程的认识随着新证据的发现而深化。

2.理解灭绝是进化的一部分，从而更加珍惜和保护当今的生物多样性。

【教学重点】

1.化石是研究生物进化最直接的证据；

2.生物进化的大致历程和总体趋势。

4

【教学难点】

1.如何根据化石在地层中的分布规律，科学地推断生物进化的先后顺序；

2.理解“比较”的方法在推断亲缘关系中的应用，并理性评价关于生物进化（如恐龙灭绝）

的不同假说。

【教学过程】

一、课程导入

多媒体展示郑氏始孔子鸟的复原图。

提问：

大家看，这种动物生活在约1.31亿年前，它的个头与鸡相近，上下颌没有牙齿，翅膀上还长

着爪子。这种动物早就灭绝了，科学家是用什么方法研究它的？

总结：

郑氏始孔子鸟之所以在灭绝上亿年后，还能为人所知，是因为在地层中留下了它们的化石。

引入：

化石就像一本沉睡了亿万年的历史书，是记录生命演化故事的最直接证据。今天，我们就化

身古生物学家，一起来解读这本无字天书，重现生物进化波澜壮阔的历程。

二、新课展开

研究生物进化的直接证据一一化石

提问：

什么是化石？

引导学生阅读教材P57页止文。

总结：

汇云是指通过自然作用保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或生活痕迹等。

教师讲述：

像恐龙骨骼化石就是遗体化石，恐龙蛋化石是遗物化石，恐龙足迹化石是生活痕迹化石。通

过这些化石，我们能了解到很多古代生物的信息。

引入：

我们了解了化石的概念，接下来通过一些具体的化石实例来进一步探讨化石对研究生物进化

的意义。

多媒体展示教材P57〜58“分析•讨论”中的三组化石。

三叶虫化石辽宁古果化石

胡氏耀龙化石及复原图

引导学生阅读教材P57〜58”分析•讨论”，并讨论以下问题:

1.三叶虫化石在多地都有发现，这说明了什么？

2.发现辽宁古果化石对研究植物的进化有什么意义？

3.发现胡氏耀龙化石对研究鸟类起源有什么意义？

4.根据不同地层中埋藏的不同类型的生物化石，你能对生物进化的历程作出怎样的推测？

总结.

:说明了三叶虫分布广、曾是海洋霸主。

2.辽宁古果是最古老的被子植物之一，揭示开花植物的起源。

3.胡氏耀龙是长羽毛的恐龙，是恐龙向鸟类进化的重要过渡证据.

4.越是下层的古老地层，生物越简单；越是上层的晚近地层，生物越复杂。

教师讲述：

5

化石是研究生物进化最直接、最重要的证据。利用化石，可以确定地球上曾经生活过的生物

种类及其形态、结构、行为等特征；可以比较不同时期生物的形态、结构，以及推断他们之间的

亲缘关系，了解生物进化的历程。

科学方法一一比较

引入：

在研究生物进化的过程中，还有一种重要的科学方法一一比较法。接下来我们了解一下。

多媒体展示马的前肢、鹰的翼和蝙蝠的前肢骨骼对比图：

引导学生阅读教材P59页“科学方法一一比较”

提问：

马的前肢、鹰的翼和蝙蝠的前肢外形差别很大，但它们骨的排列顺序是相似的，这说明了什

么？

总结：

它们可能是由共同祖先进化而来的。

教师讲述：

比较法就是一种科学分析事物的基本思维方法，是人们根据一定标准，把彼此有某种联系的

事物加以对比，从而找出内在联系、共同规律和事物本质的方法。通过比较这些生物的前肢，我

们能推测它们可能有共同的祖先。

生物进化的大致历程

引入：

地球上最早出现的是生物是原核生物，后来才出现真核生物，现在形形色色的动植物都是真

核生物。接下来我们来了解生物进化的大致历程，这里有一个很重要的工具一一进化树。

多媒体展示教材P60图6-22“动植物进化的大致历程示意图”，并请同学们填补空缺。

提问：

从进化树中我们能看出生物进化的哪些趋势？

总结.

一般来说，生物进化的总体趋势，是由简单导复杂、由水生到陆生C

提问：

植物、无脊椎动物和脊椎动物的进化历程是怎样的？

6

总结：

输植物的进化历程：藻类一苔辞植物一蕨类植物f裸子植物一被子植物；

②无脊椎动物的进化历程：单细胞动物一刺胞动物f扁形动物一线虫动物一软体动物一环节

动物一节肢动物。

③脊椎动物的进化历程：鱼类f两栖动物f爬行动物f鸟类。

提问：

如果恐龙没有灭绝，那么现在的生物圈会是什么模样？

评价证据与假说

引入：

在研究生物进化的过程中，会有一些关于生物灭绝等现象的假说，我们需要对这些假说的证

据进行评价。

引导学生阅读教材P61“思维训练•评价证据与假说”并展开讨论。

总结.

击过对证据和假说的分析评价，我们能更科学地认识生物进化过程中的一些现象，培养我们

的科学思维和判断能力。

课堂小结

本节课通过学习“化石”这一关键证据，认识到化石在地层中的分布规律，科学推断生物是

由简单到复杂、由水生到陆生的总体进化趋势。通过比较同源器官等方法，学会了推断生物间的

亲缘关系，并初步构建了进化树。最后，通过对恐龙灭绝原因的辩论，我们体会到科学探究需基

十证据，且结论具有开放性和发展性。

【板书设计】

第二节生物进化的历程

一、直接证据：化石（遗体、遗物或生活痕迹等）

二、地层分布规律：

古老地层一结构简单的生物

晚近地层一结构复杂的生物

三、科学方法：比较

四、进化大致历程（进化树）

总体趋势：简单一复杂，水生一陆生

五、科学的本质：基于证据，不断发展的假说

案例：恐龙灭绝之谜（撞击说VS渐灭说）

第三节生物进化的原因

【学情分析】

学生已经了解了生物进化的历程和证据，对“进化”有了初步的概念，但对于“为什么会进

化”，即其内在驱动力，仍感到抽象和困惑。他们可能从科普读物中听说过“物竞天择，适者生存”,

但对其具体内涵和运作机制理解不深，甚至可能产生“生物为适应而主动变异”的拉马克式误解。

学生已具备一定的逻辑推理和数据分析能力，热衷于参与动手实验和角色扮演活动。然而，他们

对“概率”“种群基因频率变化”等微观的、统计性的概念接触较少。因此，教学需充分利用有趣

的实例和模拟实验，将自然选择过程可视化、可操作化，让学生在活动中自己建构起核心概念。

同时，要引导他们辩证地看待经典理论，初步接触现代进化理论的发展，培养其科学质疑精神。

【素养目标】

［生命观念］

L初步嬴基于自然选择学说的生物进化观，理解“适应”是自然选择的结果，而非生物主

动意愿的产物。

2.能用自然选择学说解释生物界的适应性和多样性现象.

［科学思维］

1.能够分析桦尺蛾等实例，推断自然选择在其中发挥的作用。

7

2.能够通过模拟实验的数据，分析保护色的形成过程，并据此推断自然选择的基本原理.。

3.能够对经典解释提出合理质疑，并尝试从不同角度（如性选择）解释生物现象。

［探究实践］

1.体验”作出假设一制定计划一实施计划一得出结论一讨论交流”的完整探究过程。

2.理解模拟实验是研究无法直接观察的宏观、漫长过程的重要科学方法。

［态度责任］

1.认识到科学理论是不断发展和完善的，培养敢于质疑、严谨求实的科学态度。

2.明确自然选择学说适用于生物界，不能简单套用于人类社会，树立正确的社会历史观。

【教学重点】

1.达尔文金然选择学说的主要内容；

2.通过实例和模拟实验理解自然选择是生物进化的主要原因。

【教学难点】

1.理解自获选择学说中“过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存”四个要点之间的逻辑

关系；

2.理解“适应”是自然选择的结果，而非原因，并理性看待对经典理论的质疑与发展。

【教学过程】

一、课程导入

多媒体展示“经常刮大风的海岛上无翅或残翅昆虫特别多”的图片。

提问：

请同学们分析：在这个海岛上，为什么无翅或残翅的昆虫特别多？

总结：

有翅的容易被吹走淹死，元翅或残翅的反而存活下来。

引入：

在生.物漫长的进化过程中，为什么有些物种会灭绝呢？新物种又是如何形成的呢？推动生物

不断进化的原因是什么呢？今天，我们就通过一个著名的案例，来揭开生物进化原因的神秘面纱。

二、新课展开

一、实例分析一一桦尺蛾的工业黑化

多媒体播放关于梯尺蛾的视频，并展示不同时期英国曼彻斯特地区环境和梯尺蛾体色变化的

表格。

时间英国曼彻斯特,境大多数桦尺蛾牛

色

I*八世林木葱茏，空气洁浅色

纪____________________________

十九世匚厂林立，烟雾弥深色

纪

引导学生阅读教材P63页正文第2〜3段并展开

讨论：

1.1850年前后，为什么浅色桦尺蛾多？

2.1950年前后，为什么变成了深色桦尺蛾多？

3.驱动这种变化的关键力量是什么？

总结：

1.环境色浅，浅色体色是保护色。

2.环境变深，浅色桦尺蛾易被捕食，深色桦尺蛾存活并繁殖后代更多。

3.环境变化一鸟的捕食一不同体色个体的存活率差异「

二、模拟实验一一见证保护色的诞生

引入：

8

如果桦尺蛾的体色与周围环境的非常相似，它就不易被其他动物发现。类似这样的体色，对

于躲避敌害或捕食猎物是十分有利的，称为保护色。

多媒体展示一年四季中不同的体色雷鸟图片。

夏天的雷鸟

引导学生阅读教材P64〜66"实验・探究”中的步骤。

教师明确注意事项（“捕食者”不要特意寻找，需要快速随机抓取）。

实验结束后，各组汇报数据并思考以下问题：

1.在第一代和第五代中，分别是哪种颜色的“幸存者”最多?这与作为背景的彩纸（或布）的

颜色有什么关系？

2.第一代和第二代之间，各种颜色“幸存者”数目有何变化？第一代和第五代之间又有什么

变化？

3.到第五代时，是否所有颜色都有“幸存者”？你怎么解释模拟的结果？

4.在有的年份，雷鸟已经换上了白色“冬装”，但是迟迟没有下雪。这身“冬装”还能帮助雷

鸟躲避敌害吗?这对你认识生物的适应性有什么启示？

总结：

保护色是环境对生物不定向变异进行定向选择的

结果。与环境色彩相似的个体更易生存和繁殖，经过多代积累，整个群体的体色就与环境趋

于一致。

理论建构一一自然选择学说

提问：

自然选择学说的核心思想是什么？

引导学生阅读教材P66正文第1〜2段。

总结.

范过度繁殖：在自然界，生物普遍具有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代，而生物赖以

生存的食物和空间都是非常有限的。

②生存斗争：由于生物过度繁殖，所以任何生物要生存下去，就得为获取足够的食物和空间

进行生存斗争。

③遗传和变异：生物在繁殖过程中普遍存在着遗传和变异现象，变异分为有利变异和不利变

异，有利变异有利于物质的发展和进化，各种有利变异会通过遗传不断积累和加强。

④适者生存：在生存斗争中，具有有利变异的个体能够生存下来。

提问：

猎豹追捕斑马时，猎豹跑得越快，就越容易捕获斑马而获得食物；斑马跑得越快，就越有利

于它们躲避敌害而生存下来，就奔跑而言，它们两者是如何进化的？

多媒体展示教材P67图6—25“长颈鹿的自然选择示意图”。

提问：

你能用自然选择学说解释长颈鹿长颈的形成吗？

引导学生阅读教材P67第2〜3段.

教师讲述:

古代的长颈鹿，有颈长一些的和颈短一些的，颈的长短是可以遗传的。在环境条件发生变化,

9

如缺乏青草的时候，颈长的可以吃到高处的树叶，就容易生存下来，并且繁殖后代。颈短的吃不

到足够的树叶，活下来的可能性就很小，留下来的后代也更少。经过许多代以后，颈短的就被海

汰，长颈鹿群体颈长的特征越来越显著。因此，我们现在看到的长颈鹿都是颈长的。

总结.

自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存，不适应者被淘汰，这就是自然选择。

生物通过遗传、变异和自然选择，不断进化。

思维训练一一合理质疑

引入：

然而，科学就是在质疑中前进的。对于长颈鹿长颈的解释，科学家提出了两种新的看法：自

然选择（取食）还是性选择（求偶）。

引导学生阅读教材P68“思维训练”并思考下列问题：

L这两种观点是否绝对矛盾？

2.它们有没有从根本上否定自然选择学说？

总结：

1.不一定，可能共同作用。

没有，性选择是自然选择的一种特殊形式，都是“适者生存”，只是“适”的标准不同。

教师讲述：

达尔文理论是基石，现代综合进化理论在此基础上融合了遗传学等新知识，变得更加丰富。

“质疑”是为了让科学更接近真理。

课堂小结

本节课通过海岛昆虫和桦尺蛾等实例，引导学生分析生物适应现象，理解自然选择的核心机

制。借助模拟实验，学生直观体验了保护色的形成过程，认识到变异、遗传和环境选择在进化中

的作用。通过探讨长颈鹿长颈成因的争议，学生体会到科学理论的发展性和思辨的重要性。最终

总结出：进化是遗传、变异与自然选择共同作用的结果，环境对适应性特征进行定向选择，使种

群不断演变和适应。

【板书设计】

第三节生物进化的原因

一、桦尺蛾的工业黑化原因：环境改变一天敌选择一群体体色改变

二、保护色的形成：环境对不定向变异进行定向选择

三、达尔文自然选择学说：过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存

四、理论的发展与质疑

案例：长颈鹿长颈成因（取食选择VS性选择）

启示：科学理论在质疑中发展完善

核心：生物通过遗传、变异和自然选择，不断进化

第四节人类的起源

【学情分析】

学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对人类自身的起源问题有着浓厚的兴趣。通过之

前的学习，他们己经初步建立了进化论的观点，了解了遗传和变异是进化的基础，这为本节课的

学习奠定了知识基础。然而，学生的认知水平仍以形象思维为主，对于“数百万年的进化历程”

等抽象的时间尺度和“化石证据分析”等科学的推断方法可能存在理解困难。部分学生可能仍受

到一些影视作品或网络信息中“神创论”或“外星创造论”等不科学观点的影响。因此，在教学

过程中，需要通过丰富的图片、视频、化石模型等直观教具，将抽象的进化过程具体化、故事化。

同时，要设计开放性的讨论和思辨环节，引导他们基于证据进行逻辑推理，学会区分科学事实与

个人观点，从而主动摒弃错误观念，牢固建立科学的生命观和世界观。

【素养目标】

［生命观念］

1.认同人类起源于古猿的进化论观点，理解人类是自然长期进化的产物，形成科学的生命起

10

源观。

2.阐释直立行走、制造工具、用火、大脑发育和语言产生等在人类进化过程中的重要意义。

［科学思维］

L能够通过比较现代类人猿与人类的异同，推导出“人猿同祖”的结论，训练类比推理能力。

2.学会依据化石等科学证据推测人类的进化历程，培养”基于证据进行论证”的科学思维方

式。

3.能够清晰区分科学叙述中的“事实”与“观点”，并对此进行批判性思考。

［探究实践］

感受科学家探索人类起源的艰辛历程和科学技术的进步（如DNA分析）对研究的重要推动作

用，培养勇于探索的科学精神。

［态度责任］

讨论人类强大能力背后的责任，理解“人与自然共生”的关系，树立保护生物圈、与自然和

谐发展的社会责任感和生态伦理观。

【教学重点】

1.人类与现代类人猿的共同祖先及其证据；

2.从猿到人进化过程中的几个重大变化及其意义。

【教学难点】

1.如何基于化石证据（如露西）科学地推断和重构人类的进化过程；

2.准确区分“事实”与“观点”，并理解科学结论的相对性和发展性。

【教学过程】

一、课程导入

提问：

同学们，假如有一天，你在森林里遇到了一只聪明可爱的黑猩猩，它突然像人一样看着你，

似乎在思考着什么，这个时候你会不会好奇，它有没有可能变成人呢？

多媒体展示不同起源观点。

提问：

关于人类的起源，从古至今有很多不同的说法。在中国神话里，是“女婿用黄土捏造人”；在

圣经传说中，是“上帝造人”；而达尔文的进化论则认为人是进化来的。那大家更赞同哪种观点呢?

人类到底是从哪里来的呢？

引入：

带着这些疑问，今天我们就一起走进人类起源的神秘世界，去探寻人类起源的真相，了解现

代类人猿和人类共同的祖先，以及人类是如何从猿一步步进化而来的。

学生思考并回答问题。

学生观看图片，思考并回答问题。

二、新课展开现代类人猿和人类的共同祖先是古猿

教师讲述：

达尔文提出人猿同组观点的依据是人类和现代类人猿存在许多相似之处。在古人类化石还没

有被大量发现之前，这样的比较为解开人类起源之谜提供了重要线索。

多媒体展示长臂猿、猩猩、大猩猩、黑猩猩的图片和视频片段。

引导学生阅读教材P71〜72“观察•思考”并进行以下讨论：

1.现代类人猿与人类有哪些相似之处？这是否支持人猿同祖的说法？

2.现代类人猿与人类有哪些根本的区别呢？

总结.

:现代类人猿与人类在形态表情、骨骼、基因等方面都有相似之处，这些相似点支持了人猿

同祖的说法。

2.现代类人猿与人类在运动方式、制造T具的能力、脑发育的程度等方面存在杈本的区别，

这些区别也是人类不断进化发展的结果。

多媒体展示表格

11

比较项目类人猿现代人

运动方式臂行直立行走

制造工具能力使用自然二具，一般制造使用各种简单和

不会制造工具复杂的工具

脑发育的程