部编版小学语文二年级下册《古诗二首·绝句》教学设计

部编版小学语文二年级下册《古诗二首·绝句》教学设计

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解读与定位

本课选自教育部统编小学语文教科书二年级下册第六单元。本单元的人文主题为“大自然的秘密”，语文要素聚焦于“提取主要信息，了解课文内容”以及“联系生活经验，了解词句意思”。《古诗二首》作为本单元的开篇精读课文，承载着多重教学价值。

1.文本价值剖析：

1.文体价值：所选两首《绝句》均出自唐代伟大诗人杜甫之手，是其晚年定居成都草堂后所作。这两首五言绝句语言凝练、对仗工整、意境明丽，是古典诗歌中“诗中有画”的典范之作，极适合作为小学生初步系统接触古诗体裁、感受古诗格律美的入门范本。

2.内容价值：第一首（“迟日江山丽”）以宏大的视角描绘春日阳光普照下的江山、和风花草、衔泥飞燕、酣睡鸳鸯，勾勒出一幅温暖、宁静、生机盎然的春日全景图。第二首（“两个黄鹂鸣翠柳”）则通过特写镜头，捕捉黄鹂、白鹭、西岭雪、东吴船等意象，构成一幅色彩鲜明、动静结合、意境深远的窗棂画卷。两首诗一远一近，一静一动，互为补充，共同展现了诗人对自然之美的敏锐捕捉与对和平生活的欣然向往。

3.素养价值：学习本课是落实语文核心素养的关键支点。在语言建构与运用层面，学生将积累经典古诗词汇，初步感知对仗的韵律美；在思维发展与提升层面，通过想象画面、重组意象，发展形象思维与初步的抽象概括能力；在审美鉴赏与创造层面，引导学生感受古诗的意境美、语言美、画面美，培养初步的审美情趣；在文化传承与理解层面，亲近杜甫诗歌，体会其中蕴含的自然观与生活情感，建立与中华优秀传统文化的初步联结。

2.单元整体关联：

本单元后续课文《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》分别从不同角度揭示自然现象与奥秘。本课作为起始，以最凝练、最富美感的古典诗歌形式呈现“自然之美”，为整个单元奠定了“发现美、探索秘”的情感基调与审美高度。教学中应有意建立联系，如将古诗中的“春风花草”与《雷雨》中的风雨景象对比，感受自然的不同面貌。

（二）学情精准把脉

授课对象为小学二年级下学期的学生，其认知与语文能力具备以下特点：

1.认知心理特征：以具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡。好奇心强，想象力丰富，乐于表达，但注意力持久性有限，需要多样化的教学活动维持学习兴趣。

2.已有知识经验：经过近两年的学习，学生已具备初步的识字写字能力，能够借助拼音独立认读生字。在古诗学习方面，他们已接触过《咏柳》《春晓》等十余首浅近古诗，对古诗的节奏（五言、七言）有模糊感知，具备“读通、读顺、背诵”的基本经验，但自主理解诗意、想象画面、体会情感的能力尚在萌芽阶段。

3.潜在学习难点与需求：

1.4.理解障碍：诗中“迟日”、“鸳鸯”、“窗含”、“门泊”等词语与现代汉语存在距离，“对仗”这一形式美较为隐蔽，学生难以自主发现。

2.5.画面构建：将抽象诗句转化为具体、连贯、富有层次的脑海画面，对学生而言存在挑战。

3.6.情感共鸣：理解杜甫在安史之乱后获得暂时安宁的欣喜之情，需要适当的历史背景铺垫，否则易停留在浅层的“景色好看”上。

4.7.深度学习需求：学生不满足于机械诵读与背诵，渴望了解诗歌背后的故事，渴望用自己的方式（如绘画、表演、补充描述）表达对诗歌的理解。

基于以上分析，本课教学必须超越传统的“释题-识字-解词-译句-背诵”模式，转向以情境创设为依托、以意象品读为核心、以审美体验为主线、以任务驱动为方式的深度学习，引导学生真正“走进”诗境。

二、融合核心素养的教学目标设计

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）“阅读与鉴赏”的要求，结合教材与学情，制定如下三维融合核心素养的教学目标：

1.语言建构与运用：

1.认识“鹂、鸣、含、岭、泊、绝”等7个生字，会写“绝、含、岭、吴”等9个生字，理解“迟日、泥融、鸳鸯、鸣、含、泊”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步感受五言绝句的节奏（二二一或二一二）。

2.思维发展与提升：

1.能借助插图、注释、关键词和教师引导，大致说出诗句描绘的景象。

2.通过对比阅读、意象勾连等方式，初步培养捕捉信息、联想想象、简单比较的思维能力。

3.审美鉴赏与创造：

1.通过多层次诵读、想象绘画、音乐渲染等方式，感受两首《绝句》所描绘的色彩美、画面美、意境美，体会诗人对春天的喜爱与对宁静生活的满足。

2.能尝试用自己的语言描述从诗中“看到”的画面，或通过简笔画等形式进行初步的审美表达。

4.文化传承与理解：

1.初步了解诗人杜甫及其创作背景（安居草堂），感受古典诗歌的简洁凝练之美，激发学习古诗的兴趣。

三、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.识字写字，正确朗读并背诵古诗。

2.3.引导学生通过想象，将诗句转化为生动的画面，感受诗歌描绘的春日美景。

4.教学难点：

1.5.理解“窗含西岭千秋雪”中“含”字的妙用，以及“门泊东吴万里船”的深远意境。

2.6.体会两首诗在写景视角与情感表达上的细微差别，初步感知诗人情感。

四、教学资源与前置学习设计

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含杜甫简介动画（简版）、成都草堂图片、两首诗对应的意境高清图（分镜头与全景图）、生字书写动态演示、背景音乐（《春江花月夜》选段、宁静田园风轻音乐）。

2.3.板贴道具：可移动的“黄鹂”、“白鹭”、“翠柳”、“青天”、“雪山”、“船只”等卡通图片或词卡。

3.4.学习单：“我的诗中有画”创作纸（留有绘画框和词语积累区）。

5.学生前置学习（预学单）：

1.6.我会查：请爸爸妈妈帮忙，查找诗人杜甫的小故事（一句话：他是一位很关心国家和人民的唐朝大诗人，曾在成都住过）。

2.7.我会找：观察春天来了，我们身边有哪些变化？（颜色、声音、动物、植物）

3.8.我会读：借助拼音，把两首古诗读三遍，圈出不认识的字。

五、教学过程实施详案（两课时，共80分钟）

第一课时：走进《绝句》（迟日江山丽）的温暖春日

课时目标：

1.认识“鸳、鸯、融、燕”等生字，会写“绝、泥、融、燕”等字。

2.正确、流利地朗读并背诵第一首《绝句》。

3.理解“迟日”、“泥融”等词意，想象诗歌画面，感受春日的美好与生机。

教学过程：

环节一：单元开启，诗意导入（约5分钟）

1.情境创设，揭示单元主题：

（播放轻柔的春风、鸟鸣、流水声合集）师：“同学们，闭上眼睛，听——你听到了什么？是的，春风在唱歌，小鸟在聊天，小河在奔跑。大自然就像一位神奇的魔术师，藏着无数动人的秘密和美丽的画卷。从今天起，我们就开启第六单元的旅行，一起去发现‘大自然的秘密’。”

2.画卷渐展，引出课题：

（课件渐次呈现春日江山、花草、飞燕、鸳鸯的柔和画面）师：“看，第一站，我们穿越时空，来到了一千多年前的唐朝，来到了一位大诗人的家门外。他推开窗，看到了一幅让他情不自禁吟唱出来的画面。这位诗人就是——杜甫。他吟出的这首诗叫——《绝句》。”（板书课题：绝句，强调“绝”字书写，齐读课题。）

3.解题预学反馈：

师：“‘绝句’是古诗的一种形式，每首四句。杜甫当时一连写了好几首，都叫《绝句》。今天我们学习其中最美、最温暖的两首。先来检查一下大家的预习成果，谁用一句话介绍一下杜甫？”（生反馈，师补充：“杜甫经历了战乱，后来在朋友的帮助下，在成都建了一座草堂，终于过上了一段安宁的日子。他看到草堂周围美丽的春景，心里特别高兴，写下了这些诗。”）

设计意图：从单元整体视角切入，用视听情境营造学习氛围。将古诗学习置于“发现自然秘密”的宏观任务中，赋予其探索意义。简要的背景介绍为理解诗人情感做必要铺垫，避免枯燥的“知人论世”。

环节二：通读全诗，初感韵律（约8分钟）

1.范读引路，感知节奏：

教师配乐范读，要求学生闭上眼睛边听边想：你仿佛看到了什么？（读后学生简单交流初步印象）

2.自读攻关，扫清障碍：

1.3.学生自由练读，读准字音，读通句子。重点指导：“鸳鸯”（yuānyāng）是整体认读音节；“泥融”（níróng）注意鼻音和翘舌音。

2.4.利用字理、生活经验识字：“融”（出示冰雪融化动画）；“鸳鸯”（出示图片，介绍这是一种成双成对的水鸟，常象征美好爱情或友谊，诗中指景色和谐美好）。

3.5.游戏巩固：“送词语回家”（将“迟日、泥融、沙子、温暖、鸳鸯”等词卡贴到对应的诗句位置）。

6.合作朗读，读出节奏：

1.7.指名读，师生共评。

2.8.师划节奏线（迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。），引导学生发现五言诗常见的“二三”停顿，并可尝试“二一二”的变奏。

3.9.小组合作，用自己喜欢的方式（拍手读、对读、接龙读）读出节奏感。

设计意图：将识字融于语境，避免孤立识记。通过多种形式的读，确保学生从“读准”到“读通”，初步建立古诗的韵律感，为理解奠定声音基础。

环节三：品读想象，徜徉诗画（约15分钟）

核心任务：我是小画家——为杜甫的诗歌配一幅“春日全景图”。

1.勾勒远景，感受“丽”与“香”：

1.2.聚焦第一句：“迟日江山丽”。师：“‘迟日’就是春天的太阳。春天的阳光照在大地上，有什么感觉？”（温暖、明亮）“它照在远处的山和水上，山和水变得怎样？”（引导学生说出“秀丽、壮丽、明丽”）。

2.3.聚焦第二句：“春风花草香”。师：“春风像个调皮的孩子，它跑过哪里，哪里就变了样。它带着怎样的味道拂过花草？”（芬芳、清香）请学生做深呼吸状，仿佛闻到香气。

3.4.画面想象与表达：“如果把这两句画下来，你会用什么颜色画‘江山’？怎么表现‘香’呢？”（生：绿色、青色；画上几只小蝴蝶，或者用波浪线表示香气飘散）。板贴“太阳”、“江山”、“春风”、“花草”词卡或简图。

4.5.朗读指导：用舒展、赞美的语气读这两句，重读“丽”、“香”。

6.特写近景，体会“动”与“静”：

1.7.聚焦第三句：“泥融飞燕子”。师：“温暖的阳光不仅让江山变美，还让泥土变得怎样？”（松软、湿润）“小燕子们在忙什么？”（衔泥筑巢）播放燕子衔泥飞舞的视频片段。师：“这是一个怎样的小燕子？”（勤劳、忙碌、快乐）板书“动”。

2.8.聚焦第四句：“沙暖睡鸳鸯”。师：“河边温暖的沙洲上，谁在干什么？”（鸳鸯在睡觉）出示鸳鸯安睡的图片。师：“它们睡得怎么样？”（香甜、舒服、安心）板书“静”。

3.9.对比与发现：引导学生发现这两句一写天上飞的燕子（动），一写沙上睡的鸳鸯（静），一动一静，让画面更有生趣。诗人观察得多仔细啊！

4.10.角色体验：“如果你就是那只飞翔的燕子，你会怎么想？如果你是那对熟睡的鸳鸯，感觉如何？”引导学生体会自然的和谐与安宁。

5.11.朗读指导：读第三句语气轻快，第四句语气轻柔、舒缓。

12.整合画面，整体感悟：

1.13.学生闭上眼睛，教师用诗意的语言描述全诗画面，学生想象。

2.14.出示“我的诗中有画”学习单，学生选择诗中一个或几个场景，用简笔画画下来，并在旁边尝试写一两个想到的词语（如：温暖、美丽、忙碌、安静）。

3.15.展示分享，学生结合自己的画作描述画面。

设计意图：此环节是突破教学重点的核心。采用“分镜头”品读与“全景图”整合相结合的方式，将抽象文字转化为可感、可视、可闻的具象画面。通过“小画家”任务驱动，调动学生多感官参与，使理解过程变为主动的审美创造过程。动静对比的引导，渗透了初步的诗歌鉴赏方法。

环节四、书写指导，积累沉淀（约10分钟）

1.重点指导：

1.2.“融”：左宽右窄，左下“鬲”要写得紧凑，注意笔顺。

2.3.“燕”：上中下结构，中部“口”要扁，底部四点底要宽而稳，像燕子展开的尾巴。可编口诀：“草字头下一片口，北字两边分，四点底下来托住”。

3.4.“鸳”、“鸯”：上下结构，上半部分“夗”、“央”要写得稍窄，下半部分“鸟”的横画要长而稳。

5.学生临写，教师巡视，个别指导。展示评价，关注关键笔画和结构。

6.尝试背诵：借助板书画卷（贴好的词卡与简图），学生尝试背诵第一首诗。

环节五、总结延伸，布置任务（约2分钟）

师：“今天我们跟着杜甫，用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，感受了一个温暖、芬芳、动静相宜的春天。这幅画就藏在我们的脑海里，也藏在这短短二十个字里。回家后，请把这首诗背给家人听，并用自己的话讲讲诗中的画面。下节课，我们去杜甫的窗前，看看他又发现了怎样一幅不一样的春景。”

第二课时：品味《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）的灵动深远

课时目标：

1.认识“鹂、鸣、含、岭、泊”等生字，会写“鸣、含、岭、吴”等字。

2.正确、流利地朗读并背诵第二首《绝句》。

3.理解“鸣”、“含”、“泊”等字词的妙用，想象诗歌画面，体会色彩的鲜明与意境的深远。

教学过程：

环节一、复习导入，温故知新（约5分钟）

1.集体背诵第一首《绝句》。

2.师：“上节课，我们在草堂外欣赏了广阔的春日美景。这节课，让我们轻轻走到杜甫的书桌前，他正坐在窗前——（课件出示杜甫坐于窗前的画像），透过这扇窗，他又看到了怎样一幅迷人的画面呢？我们一起来读第二首《绝句》。”

环节二、对比朗读，发现特点（约7分钟）

1.自主朗读，读准读通：学生自读，重点指导“黄鹂”（lí）、“白鹭”（lù）、“岭”（后鼻音）、“泊”（bó，停泊）。

2.合作学习，识记生字：

1.3.“鹂”、“鹭”：都是鸟字旁，与鸟类有关。出示图片认识黄鹂（黄色，叫声悦耳）、白鹭（白色，腿长）。

2.4.“鸣”：口+鸟，鸟儿张开嘴巴叫。动作演示。

3.5.“含”：用“今天口里有颗糖”来记。做“含”的动作。

4.6.“岭”：山字旁，与山有关。认识“西岭”（指岷山，远处积雪的山）。

5.7.“泊”：三点水旁，与水、船有关。

8.对比初感：快速默读两首《绝句》，说说感觉有什么不同？（预设：第一首感觉温暖、安静；第二首颜色更鲜艳，有声音，有远有近。）

设计意图：在复习中自然过渡，形成学习期待。识字注重归类与直观。初步的对比阅读，旨在培养学生整体感知和简单比较的思维能力，也为深入品读做铺垫。

环节三、深入品析，破解诗境（约18分钟）

核心任务：我是小导演——为杜甫的窗前景色设计一组“电影镜头”。

1.镜头一：近景特写——有声有色（品读前两句）

1.2.“两个黄鹂鸣翠柳”：师：“你的镜头首先对准哪里？看到了什么？听到了什么？”引导学生关注“黄”、“翠”颜色的鲜明对比，仿佛一幅工笔画。想象黄鹂在柳枝间跳跃、鸣叫的欢快景象（声音清脆、悦耳）。指导朗读：声音清脆、上扬，读出欢快。

2.3.“一行白鹭上青天”：师：“镜头缓缓上移，你看到了什么？”关注“白”、“青”的色彩纯净与开阔。“上”字写出了白鹭飞翔的姿态（轻盈、有力、直上云霄）。指导朗读：语气开阔、悠远，视线随之抬高。

3.4.发现对仗之美（初步渗透）：师悄悄告诉学生一个秘密：“这两句诗是一对‘双胞胎’，字数相同，词性相对。‘两个’对‘一行’，‘黄鹂’对‘白鹭’，‘鸣’对‘上’，‘翠柳’对‘青天’。读起来特别好听，像对联一样。”师生对读，感受韵律。

5.镜头二：远景深焦——有静有动（品读后两句）

1.6.“窗含西岭千秋雪”：这是本课难点。师：“现在，镜头拉远，推向窗外。诗人看到了什么？”（远处的西岭雪山）突破“含”字：

1.2.7.出示从不同窗框看外面景色的图片。

2.3.8.换词比较：如果把“含”换成“有”、“望”、“看”，感觉有什么不同？（“有”太平淡；“望”、“看”是人的动作；“含”字把窗户写活了，好像窗户是一个画框，把远处的雪山美景“含”在嘴里，舍不得吐掉，又像是一幅镶嵌在窗框里的巨幅图画。它写出了景色的优美和诗人欣赏、陶醉的心情。）

3.4.9.“千秋雪”：不是指雪下了一千年，而是指山很高，山顶的积雪常年不化。体会时间的久远与空间的壮阔。

4.5.10.指导朗读：语气沉稳、悠长，读出画面的静穆与深远。

6.11.“门泊东吴万里船”：师：“镜头再缓缓下移，对准门前的江面。你看到了什么？”（停泊的船只）理解“泊”与“万里”：

1.7.12.“泊”是停泊，这些船不是疾驰而过，而是静静地停着，带来一种安宁感。

2.8.13.“东吴万里船”：东吴指遥远的江南。这些船从哪里来？要到哪里去？它们经历了怎样的旅程？（引导学生想象船只来自万里之遥，暗示了交通的恢复、生活的安宁，也寄托着诗人或许对远方、对往昔的思绪）。这是本诗意境的升华点，不必深讲，可设问引发朦胧感受。

3.9.14.指导朗读：语气平和，略带思绪，尾音可稍拖长。

15.整合镜头，体会情感：

1.16.学生扮演小导演，描述这四个镜头如何组接（近→上→远→近/下）。

2.17.师：“这幅由近处的黄鹂翠柳、天上的白鹭青天、窗含的千秋雪、门泊的万里船组成的画面，给你什么感觉？”（色彩丰富、层次分明、既活泼又宁静、既有限又无限）。

3.18.结合背景：杜甫经历了多年战乱流离，现在能在如此安宁、美丽的草堂生活，透过窗户看到这样生机勃勃而又安定开阔的景象，他的心情是怎样的？（愉悦、舒畅、宁静、充满希望）

4.19.配乐，学生有感情地朗读全诗。

设计意图：以“电影镜头”这一现代且富有创意的任务驱动品读，符合儿童兴趣。聚焦难点字词“含”、“泊”、“万里”，通过换词比较、画面辅助、背景关联等方式进行突破，引导学生从“理解意思”走向“品味妙处”。对仗的初步渗透和情感的体会，将学习引向更深层次。

环节四、双诗比照，整体升华（约6分钟）

1.回顾比较：再次出示两首诗。小组讨论：两首《绝句》都写春天，你更喜欢哪一幅画面？它们有什么相同和不同？

2.交流梳理（师引导形成简单板书）：

1.3.相同：都写出了春天的美好，表达了诗人愉快的心情。

2.4.不同：

1.3.5.视角：第一首——漫步户外，全景俯瞰。第二首——静坐窗前，焦点透视。

2.4.6.色彩：第一首——温暖柔和（丽、香）。第二首——鲜明对比（黄、翠、白、青）。

3.5.7.动静：第一首——动静结合（飞燕/睡鸳）。第二首——以动衬静，静中有远意（鸣、上/含、泊）。

4.6.8.感觉：第一首——温暖、芬芳、安宁。第二首——明丽、开阔、悠远。

9.总结提升：师：“杜甫真是一位伟大的诗人，同样的春天，在他笔下却能呈现出如此丰富多姿的美。这既源于他细致的观察，更源于他热爱生活、热爱自然的心。读他的诗，就像打开了一扇扇美丽的窗。”

环节五、书写实践与拓展（约12分钟）

1.书写指导：重点指导“含”（上“今”下“口”，上宽下窄）、“岭”（山字旁稍高，右边“令”的撇捺舒展）、“吴”（“口”写扁，“天”的撇捺支撑）。学生练写。

2.背诵巩固：多种形式背诵第二首，鼓励背诵两首。

3.拓展活动（二选一）：

1.4.选项A（表达类）：完成学习单的另一半，为第二首诗配画，并尝试用“我看到了……我听到了……我感觉到……”的句式说一段话。

2.5.选项B（探究类）：推荐阅读杜甫另一首写草堂春天的诗《江畔独步寻花》（黄四娘家花满蹊），感受其不同的风格。或观察自家窗外的景色，试着用“窗含______”来说一句话。

环节六、总结与作业（约2分钟）

师：“两首《绝句》，二十个字一幅画，四十个字两重天。我们跟着杜甫，学会了用诗人的眼睛去发现自然的美。课后，请选择你喜欢的一首诗，完成拓展活动。也希望同学们能成为生活的有心人，去发现、记录属于你自己的‘绝句’。”

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学过程，体现“教—学—评”一致性，采用多元评价方式：

1.过程性评价：

1.2.朗读评价：通过倾听学生的个别读、小组读，评价其字音、节奏、流利度及初步的情感表达。使用星级评价或语言激励（“你的朗读让我仿佛闻到了花香”、“你读出了白鹭高飞的气势”）。

2.3.参与度评价：观察学生在想象画面、小组讨论、角色体验、绘画表达等活动中的参与积极性与思维状态。

3.4.学习单评价：“我的诗中有画”学习单作为过程性成果，评价其画面与诗意的契合度、想象力及词语运用的准确性。

5.总结性评价：

1.6.背诵检测：课末或课后，检查两首古诗的背诵情况。

2.7.书写评价：对当堂书写的生字进行点评，关注书写姿势、笔顺、结构与整洁度。

3.8.拓展作业评价：对学生的配画描述或仿句练习进行展示与鼓励性评价。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁美观，体现诗境与学习脉络。

第一课时板书：

绝句（一）