小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself第一课时教学设计（基于学习活动观的深度教学实践）

小学英语三年级下册Unit2Expressingyourself第一课时教学设计（基于学习活动观的深度教学实践）

一、教学内容分析

本课时为Unit2Expressingyourself的第一课时，属于该单元的【基础】及【核心】板块。本课教学内容主要围绕PartALet‘stalk与PartADescribeandchoose展开。本课在单元中承担着话题导入与核心句型初步建构的关键作用。本课的核心语篇创设了同伴之间谈论宠物、描述动物特征的情景，旨在引导学生运用“Ihavea...”、“Ithas...”、“Itis...”等核心句型和形容词（如long,short,fat,thin,cute,friendly）来描述动物的外形特征并表达个人喜好。本课内容不仅是学生后续深入讨论“如何表达情感”（表达对动物的爱、对家人的爱）这一单元大观念的语言与情感基础，更是落实英语学习活动观，实现从语言学习到语言运用的关键过渡。通过对宠物的描述，学生将初步感知如何观察世界、如何表达自我，并在交流中增进对他人的了解，初步形成喜爱动物、热爱生活的积极情感态度，体现了“人与自我”及“人与自然”的主题范畴。

二、学情分析

本课授课对象为小学三年级下学期的学生。经过近两年的英语学习，学生已经具备了一定的语言积累，如掌握了基本的问候语、简单的自我介绍以及部分动物单词（如dog,cat,bird等）和颜色单词（如red,blue,black,white等）。在三年级上册的学习中，学生已经接触过“Ihavea...”和“It’s...”等基础句型，这为本课学习“Ithas...”这一【难点】句型提供了知识的生长点。三年级学生具有活泼好动、好奇心强、善于模仿、乐于表现的心理特点，他们对于直观、形象的教学内容（如图片、视频、实物）和游戏化的活动有着浓厚的兴趣。然而，他们的注意力持久性相对较弱，有意注意仍在发展中。同时，本课出现的“has”作为实义动词的第三人称单数形式，以及“longbody,shortlegs”这样的多词描述性短语，对学生而言具有一定的挑战性，特别是如何准确区分并使用“It’s+形容词”和“Ithas+名词短语”来描述事物，是本课必须攻克的【重难点】。

三、教学目标设计

基于对课程标准和单元整体教学的理解，结合本课具体内容与学情，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：long,short,fat,thin,cute,friendly,body,leg,tail。

2.学生能够在情境中理解、并初步运用核心句型：描述宠物“Ihavea...”、“Ithas(a)...”、“Itis...”，以及表达喜好“Ilikeit.”。能够在图片和教师的帮助下，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

（二）文化意识目标

3.学生能够了解宠物在人们生活中的角色，感受动物给人类带来的陪伴与快乐。

4.学生能够形成爱护动物、与动物和谐相处的意识，并能用恰当的方式表达对动物的喜爱。

（三）思维品质目标【重要】

5.学生能够通过观察图片，预测对话内容，培养观察与预测能力。

6.学生能够通过比较不同动物的特征，归纳描述动物特征的维度（如身体部位、大小、长短、胖瘦），提升分类与归纳能力。

7.学生能够在教师引导下，初步运用发散性思维，尝试从多个角度描述一个事物。

（四）学习能力目标【热点】

8.学生能够在小组合作中积极与他人交流，认真倾听他人发言，共同完成学习任务。

9.学生能够根据教师的引导和板书、图片等非语言提示，尝试自主建构语言框架，提升学习的自主性。

10.学生能在课堂评价的引导下，反思自己的学习过程和效果。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

2.掌握核心词汇long,short,fat,thin,cute,friendly的音、形、义。

3.在情境中理解并运用核心句型“Ihave...”、“Ithas...”和“Itis...”来描述动物特征。

（二）教学难点【难点】

4.正确区分并使用“Ithas+名词短语（形容词+身体部位）”和“Itis+形容词”来描述事物。

5.“has”在句型中的正确使用，理解其与主语“It”的搭配关系。

6.能够从多个维度（如整体印象、身体部位特征）连贯、有条理地描述一个动物。

五、教学准备

多媒体课件（包含教材配套动画视频、自制的动物图片和特征对比图）、单词卡片（图文并茂）、学生准备简笔画用纸和彩笔、教师准备的描述性示范道具（如毛绒玩具）、板书的磁力贴及卡片。

六、教学实施过程

本课教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，将教学目标层层分解，落实于环环相扣的教学活动之中。

（一）学习理解阶段：情境创设与主题感知

1.热身与导入：教师通过播放一首节奏明快、包含动物叫声和描述性词汇的英文儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》的改编版或《Bingo》，带领学生边唱边做动作。歌曲中出现的动物和简单的描述（如abigdog,asmallcat）能迅速激活学生已有的动物词汇和形容词储备，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师通过简单的Freetalk与学生进行交流，T:“Whatanimalscanyouseeinthesong?Doyoulikedogs/cats?Ihaveapet,too.”教师顺势展示一只可爱的毛绒玩具狗，并介绍：“Look!Thisismydog.Ihaveadog.”板书核心句型的开头部分“Ihavea...”，并引导学生说出自己拥有的或喜欢的动物，实现从旧知到新知的自然过渡。

2.呈现与感知：教师利用课件呈现本课主情境图，引导学生观察并预测：“Whoarethey?Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生关注图中人物的表情和动作，猜测对话主题与动物相关。随后，教师播放PartALet’stalk的动画视频，要求学生带着问题“Whatpetsdotheyhave?”进行第一遍整体感知性观看。视频播放后，引导学生回答出“Mikehasadog.”“ChenJiehasacat.”教师顺势引导，点明本课主题：今天我们就来学习如何描述自己的宠物，即如何“expressyourself”aboutyourpet。教师板书单元主题“Expressingyourself”及本课副标题“Describeourpets”。

3.精听与理解：教师再次播放对话视频，这一次要求学生关注细节，并回答更具体的问题。教师可以设计Listenandtick或Listenandchoose的活动。例如：

针对Mike的狗，提问：“WhatcolourisMike‘sdog?Whatdoesitlooklike?Isitbigorsmall?”引导学生找出关键描述词“small”,“cute”,“longbody”,“shortlegs”。教师在学生回答时，逐一出示相应的单词卡片（small,cute,long,short）并板书，同时通过肢体语言（用手比划长短）帮助学生理解词义。

针对ChenJie的猫，提问：“WhatcolourisChenJie’scat?Whatdoesitlooklike?Isitfatorthin?”引导学生找出关键描述词“white”,“fat”,“cute”,“friendly”。同样，教师出示并板书单词卡片（white,fat,friendly），并通过对比图片（一只瘦猫和一只胖猫）强化“fat”和“thin”的概念，通过表情图理解“friendly”。

在此环节中，教师需重点引导学生关注两个核心描述句型结构的区别：

描述整体印象和颜色时，用“Itis+形容词.”，如“It’swhite.”“It‘scute.”

描述身体部位特征时，用“Ithas+形容词+身体部位.”，如“Ithasalongbody.”“Ithasshortlegs.”

教师通过对比板书、利用不同颜色的粉笔标注“is”和“has”，引导学生观察并初步归纳其用法规律，这是攻克【难点】的第一步。此环节渗透了对学生观察与归纳能力的培养。

4.跟读与模仿：在充分理解对话内容后，进入模仿学习环节。教师播放录音，分句暂停，带领学生进行模仿跟读。在此过程中，教师要特别关注学生的语音、语调，尤其是“cute”,“friendly”的发音，以及“has”的读音。教师可采用“Listenandpoint”的方式，让学生边听边指认课本上的对话句子，做到音形义的初步结合。接着，进行“Listenandrepeat”的跟读活动，教师通过升降调手势，引导学生模仿录音中的语气，读出喜爱之情。最后，组织全班齐读、分组朗读、男女生分角色朗读，确保每一位学生都能熟练、准确地朗读对话，为后续的应用实践打下坚实的【基础】。

（二）应用实践阶段：语言内化与技能转化

1.角色扮演与朗读展示：学生以四人小组为单位，分别扮演Mike和ChenJie，进行角色扮演朗读。教师鼓励学生脱离课本，尝试看着板书的提示进行表演。对于能力较强的学生，鼓励他们加上适当的动作和表情，如模仿小狗小猫的动作，使表演更加生动。小组练习后，邀请几组学生上讲台进行展示。教师和全班同学共同根据评价标准（如：语音语调是否准确？动作表情是否生动？）进行点评，给予积极的鼓励和建议。这一环节不仅是对所学知识的巩固，更是对学生学习能力和合作精神的培养。

2.核心词汇与句型操练：此环节旨在通过游戏化、互动性强的方式，帮助学生巩固新知，实现语言的内化。

（1）游戏一：What‘smissing？教师利用课件快速闪现几张包含不同动物特征的图片（如：一只长尾巴的猴子、一只短尾巴的兔子），然后突然消失一张，让学生说出消失的图片及其特征。例如，图片消失后，教师问：“What’smissing?”学生需回答：“Arabbit.Ithasashorttail.”这个游戏既训练了学生的观察力与记忆力，又促使他们快速运用目标句型。

（2）游戏二：Guessandsay【高频考点】。教师事先准备一些动物卡片（可以是课本中的，也可以是课外的，如elephant,giraffe）。教师不直接展示图片，而是用英语描述其特征，让学生猜是什么动物。例如：“It‘sbig.Ithasalongnoseandtwobigears.Whatisit?”学生猜出是elephant。这个活动是典型的听辨训练，将词汇和句型融合在语篇中，考查学生的理解能力和信息整合能力。然后，可以请一位学生上台模仿教师进行描述，其他同学猜，实现从听到说的迁移。

（3）游戏三：Describeandchoose【教材活动】。教师引导学生打开课本，完成PartADescribeandchoose的活动。先让学生独立观察图片，尝试用英语描述每一幅图上的动物特征。然后，教师播放录音，让学生根据描述选择正确的图片。这个活动将课本练习与听力理解有机结合，是对学生学习效果的直接检验。完成练习后，教师邀请学生核对答案，并说出选择的理由，即复述所听到的描述语。这进一步强化了语言输入与输出的关联。

3.结构化板书辅助复述：教师引导学生根据板书上的核心句型和关键词，尝试复述Mike和ChenJie的宠物。例如，教师指着板书提示：ThisisMike‘sdog.Whatcolourisit?Whatdoesithave?引导学生整合信息，组织语言，尝试说出：“Mikehasadog.It’sbrownandwhite.It‘ssmallandcute.Ithasalongbodyandshortlegs.”同样，再引导学生复述ChenJie的猫。这个过程是对所学知识的系统梳理和综合运用，学生不再孤立地记忆单词和句子，而是将其整合成有逻辑的语篇进行输出，思维品质得到了进一步的提升。

（三）迁移创新阶段：综合运用与素养提升

1.创设新情境：教师利用多媒体创设一个“班级宠物秀”（ClassPetShow）的情境。告诉学生，今天我们要举办一场宠物秀，请同学们带着自己的“宠物”（可以是真实的宠物照片、自己画的宠物画，或者是毛绒玩具）来参加，并向大家介绍自己的宠物朋友。

2.小组合作与语言支架搭建：教师在活动前为学生搭建充足的“脚手架”。除了板书中已有的核心句型，教师引导学生发散思维，思考还可以从哪些方面介绍自己的宠物？比如宠物的名字、本领（jump,run）、喜欢的食物（fish,bone）、性格特点（quiet,playful）等。教师将学生想到的补充词汇或短语（如runfast,likefish,playwithme）写在黑板的一侧，形成一个“语言超市”，供学生在后续活动中自由选择和组合。这个环节极大地激发了学生的主动性和创造性，体现了“以学生为中心”的教学理念。

3.分层任务与个性化表达：学生以四人小组为单位进行准备和练习。教师进行巡视指导，鼓励不同层次的学生都能找到适合自己的表达方式。对于语言能力较弱的学生，可以要求他们至少用2-3个已学句型进行简单介绍（如“Ihavea...Itis...Ithas...”）；对于能力较强的学生，鼓励他们使用更丰富的词汇和句型，使描述更加生动、完整。例如，他们可以说：“Hello,everyone!Thisismypet,Mimi.Sheisawhitecat.Sheisverycuteandfriendly.Shehasbigeyesandalongtail.Shelikestosleepandeatfish.Iloveherverymuch.”教师在此过程中要引导学生不仅要描述特征，还要融入自己的情感，真正体现“表达自我”的主题。

4.展示与交流【非常重要】：请各小组轮流上台，在全班面前展示并介绍自己的“宠物”。台下的同学作为小评委和小观众，要认真倾听。教师可以设计一个简单的评价表，从内容是否丰富（语言）、表达是否流畅（语音）、姿态是否大方（情感）等维度引导学生进行相互评价和学习。例如，一个小组展示完后，教师可以问：“Whatdoyouthinkofhis/herpet?Isitcute?Whatdoesithave?”这不仅检验了听众的倾听效果，也为介绍者提供了即时反馈。在展示结束后，教师进行总结性点评，聚焦于学生的亮点和创新之处，如“Wow,youusedtheword‘playful’.That’sagreatwordtodescribeadog!”这种积极的、具体的反馈能极大地激励学生的学习热情。

5.情感升华与主题回归：在所有小组展示完毕后，教师通过一个简短的提问将学生的注意力从语言引向情感：“Weallloveourpets.Theyareourfriends.Howdoyoushowyourlovetoyourpet?”引导学生用中文或英文简单回答，如“Iplaywithit.”“Igiveitfood.”教师总结：“Yes,wecandomanythingstoshowourlove.Thatisalsoawayof‘expressingyourself’.Lovingandcaringisthebestexpression.”通过这样的引导，将本课描述宠物的语言学习，自然过渡到单元后续关于“表达情感”的更深入的探讨，实现了课时之间的无缝衔接，也升华了主题意义，落实了育人目标。

七、板书设计

黑板的布局设计如下：

左侧区域：