小学语文一年级下册《我多想去看看》大单元教学设计

小学语文一年级下册《我多想去看看》大单元教学设计

一、单元整体解读与设计理念

本设计隶属部编版小学语文一年级下册第二单元“心愿”主题大单元教学序列之第三课。本单元人文主题聚焦于儿童纯真美好的愿望，语文要素层层递进，旨在引导学生“找出课文中明显的信息”并“读好带感叹号的句子”，从而在语言实践中达成“愿望的表达与交流”。《我多想去看看》一文，以第一人称口吻，通过新疆孩子对北京天安门的向往，与北京孩子对新疆天山的憧憬，构建了情感与空间的双重对话，是进行爱国主义教育、激发生活体验、训练语言表达的优质载体。设计遵循“逆向设计”原则，以“表达自己内心的美好愿望”为单元核心任务，将本课定位为实现该任务的关键语言建构与情感蓄能阶段。教学模型深度融合“情境-实践-迁移”的深度学习路径，以“导入激趣-目标定向-前测诊断-参与式探究-后测评估-总结延伸”为课堂结构主线，确保学习历程的完整性与生长性。全过程贯串差异化支持策略，并坚定不移地指向语言运用、思维发展、审美感受与文化自信等语文核心素养的协同发展。

二、学情分析与差异化考量

经过一学期的学习，一年级学生已初步掌握汉语拼音，具备借助拼音识字、朗读短文的能力。他们对陌生地域与新鲜事物充满好奇，但生活经验与空间概念相对有限，对“北京”“天山”的认知多停留在名称层面。在表达能力上，学生能进行简单句式的模仿，但如何有序、具体、富有感情地表达一个完整愿望，存在个体差异。基于维果茨基的“最近发展区”理论，教学需提供“支架”。前测将通过“你最想去哪里看看？为什么？”的简单口头访谈与关键词书写观察，快速诊断两类差异：一是地域认知与词汇储备的差异；二是语言组织与情感表达能力的差异。针对前者，将为认知经验薄弱的学生提供图文并茂的“愿景资料包”（含天安门升旗视频、天山雪莲图片等）；针对后者，将设计从“词语摘录”到“句子仿说”再到“片段分享”的阶梯式表达任务链，并配备相应的句式卡片和情感提示词（如“雄伟的”“遥远的”“我多想……因为……”），允许学生根据自身起点选择挑战层级，确保每位学生“跳一跳，够得着”。

三、素养导向的教学目标

1.语言建构与运用：能正确认读“想、告、诉”等12个生字，规范书写“会、走、北”等6个生字；通过对比朗读，体会“我多想去看看，我多想看看！”两句话中感叹号所表达的不同情感强度，并能在模仿中初步读好带感叹号的句子。

2.思维发展与提升：通过图文对照、提取信息，能说出“文中的‘我’分别是谁、多想去哪里看什么”，初步建立文本内容与生活经验的联系；在对比两段话结构的基础上，发现其“哪里有什么，多么怎么样，我多想去看看”的表达密码，发展初步的逻辑思维与归纳能力。

3.审美鉴赏与创造：通过聆听范读、观看影像、配乐朗读，感受天安门广场升旗仪式的庄严之美与天山雪莲的圣洁之美，激发对祖国壮丽山河的审美体验；能运用所学句式，尝试用口头语言创造性地表达属于自己的“美好想去”。

4.文化传承与理解：在了解北京与新疆代表性景物的过程中，初步感知祖国幅员辽阔、地域风情各异，萌发对首都的向往、对边疆的憧憬，积淀朴素的家国情怀与文化认同感。

四、教学重点与难点

教学重点为识字写字与朗读训练，尤其是带感叹号句子的情感朗读；教学难点为引导学生发现课文段落的结构特点，并迁移运用句式表达个人愿望。突破难点的关键在于将抽象句式转化为可视、可操作的“表达小列车”模型，并通过分层任务让学生在“做中学”。

五、教学准备与资源

教师准备：多媒体课件，内含北京天安门、新疆天山风光及升旗仪式高清视频、生字动画演示、分级朗读音频；“心愿卡”实物教具；分层学习任务单。学生准备：预习课文，圈画生字；收集一张自己想去地方的照片或画一幅简笔画。

六、教学过程实施

（一）情境导入，点燃期待（约5分钟）

“同学们，每个人心里都藏着小秘密，藏着美好的愿望。上节课，我们为植树而许愿；这节课，让我们乘上想象的翅膀，跟着两位小朋友，去他们心里最想去的地方——瞧，课题已经在向我们招手了！”（教师板书课题，着重强调“想”和“看”，并请学生带着渴望的语气齐读课题。）“读得真好！老师听出来了，大家和课文里的小朋友一样，心里装满了‘多想’的渴望。那么，他们究竟多想去哪里看看呢？让我们赶快走进课文。”

（二）目标共商，明确方向（约3分钟）

“这节课，我们要完成三个小目标，成为：‘识字小能手’——和新的生字朋友打招呼；‘朗读小明星’——用声音传递出‘多想’的心情；‘表达小达人’——学着课文的样子，说说你自己的愿望。大家有信心挑战吗？”

（三）前测诊断，以学定教（约7分钟）

开展“愿望初分享”活动：请2-3位学生简单说说“我多想去看______”。教师同步板书记录关键词（如“大海”“恐龙园”），并观察学生表达时的句式完整度与情绪状态。同时，通过开火车游戏快速检视“想、告、诉、京、安”等核心生字的预习情况，对普遍认读困难的字进行标记，作为后续集中教学的依据。此环节旨在快速摸清学生认知与表达的起点，实现教学精准切入。

（四）参与式学习：分层探究，素养共生（约25分钟）

本环节是核心，采用“双线并行、分层递进”策略：一条线是文本内容的理解与情感体验，另一条线是语言形式的发现与迁移运用。

第一层次：整体感知，提取信息。“请小朋友们自由朗读课文，边读边想：课文里一共有几个‘我’？他们分别住在哪里？又多想去哪里看看呢？”（学生交流后，教师利用板画或地图简图，直观呈现“新疆—北京—天山—天安门”的空间关系，化解认知难点。）“原来，一个住在新疆，向往着北京的升旗仪式；一个住在北京，向往着新疆的天山雪莲。他们离自己想去的地方都那么远，所以愿望才那么强烈啊！”

第二层次：聚焦语段，深度学习。首先，学习第一段。“请大家仔细读第一段，看看哪个句子最能表达新疆孩子‘多想’的心情？”（引导学生聚焦“我多想去看看，我多想看看！”）出示两个句子对比：“我多想去看看。”和“我多想去看看，我多想看看！”“孩子们，读一读，你发现什么了？对，多了一个‘我多想看看’，还多了个感叹号！来，跟着老师的手势（手势由平缓到上扬），读读看，是不是感觉心里的渴望更加强烈、更加迫不及待了？”（进行个别指导与小组赛读，尤其关注朗读能力较弱的学生，可跟读音频。）“是什么让他如此向往呢？找出描写天安门的句子。”（弯弯的小路，雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。）播放升旗仪式视频片段。“看，这就是‘壮观’！你能用这个句式说说吗？‘多么________啊！’”（多么壮观啊！多么激动人心啊！）至此，第一段的“景—情—愿”逻辑已清晰。

第三层次：发现结构，迁移表达。引导学生用同样的方法自学第二段，并合作发现两段话在写法上的“小秘密”。教师出示结构图：“哪里有什么，（多么怎么样），我多想去看看！”总结：“这就是表达愿望的一个好方法。”随后开展“心愿专列”分层表达活动：基础层，选用“愿景资料包”中的图片和提供的关键词（如“金色的沙滩”“欢乐的浪花”），仿照课文句式说一句话；提高层，结合自己课前准备的图片或画作，用发现的句式说一段完整的话；挑战层，尝试像课文那样，用上重复的句子和感叹号，让听的人更能感受到你的迫切心情。教师巡回指导，提供个性化词汇支持和句式提示，并鼓励学生之间的互相倾听与学习。“哇，你的眼睛里闪着光，老师听出来你是真的‘多想’去啦！”“你不仅用了‘多么美丽’，还加上了‘像童话世界一样’，让愿望变得更生动了！”

（五）后测评估，巩固反馈（约8分钟）

1.书写巩固：聚焦“会、走、北”三个生字。采用“一看二写三对照”的方法。教师重点指导“走”的笔顺与“北”的左右结构。学生在田字格中临写，教师巡视，对书写有困难的学生进行手把手范写。

2.表达迁移：发放分层“心愿卡”。学生根据自身能力选择完成：（1）在印有基本句式的卡片上填空并朗读；（2）在空白卡片上独立写或画下自己的愿望，并准备分享。选择部分不同层次的作品进行展示、朗读与点评，使评估贯穿于学习成果的交流之中。

3.情感升华：全体起立，伴随着优美的音乐，再次朗读课文。“孩子们，无论是雄伟的天安门，还是美丽的天山，都是我们伟大祖国的一部分。我们的心愿可以飞得很远，但我们的根，永远在中国。课后，可以把你的心愿卡送给爸爸妈妈，或者贴在班级的‘心愿墙’上，让美好的愿望陪伴我们成长。”

（六）总结延伸，单元贯通（约2分钟）

“这节课，我们不仅分享了文中小朋友的愿望，更学会了如何说出自己的愿望。‘我多想去看看’，这真是一句充满魔力的话！下节课，我们将走进《四个太阳》，看看小画家又有怎样奇妙的心愿。我们的‘心愿’单元之旅，还会继续……”

七、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：（1）将本课生字读给家人听，并工整书写两遍。（2）有感情地朗读课文，尝试背诵自己喜欢的一段。

2.拓展性作业（选做A）：选择一处你想去的地方，画一幅画，并在画旁用“我多想……”的句式写下一句话。

3.探究性作业（选做B）：当一回“小记者”，采访一下爸爸妈妈或爷爷奶奶，他们小时候最想去看看的地方是哪里？现在实现了吗？试着用一两句话记录下他们的故事。

八、教学反思与特色说明

本设计力图体现大单元教学“整体规划、任务驱动”的精髓，将单篇课文置于“表达心愿”的单元链中定位其教学价值。全程以“学”为中心，通过前测诊断、分层任务、差异化支架，尊重并支持每一位学生的学习路径。教学过程的“参与式