小学道德与法治四年级下册《探寻身边的民间艺术》教案

小学道德与法治四年级下册《探寻身边的民间艺术》教案

一、教学内容分析

本课隶属小学《道德与法治》课程标准中“我们的社区生活”模块，承载着引导学生感受中华优秀传统文化魅力、增进文化认同的核心任务。从素养导向看，其知识载体是丰富多彩的民间艺术形式，但深层目标是培育学生的审美感知能力、文化理解素养与家国认同情怀。本课时作为单元起始，核心概念在于帮助学生建立对“民间艺术”的初步认知框架，理解其“源于生活、服务人民”的本质属性，并能在身边发现具体例证。教学重点在于引导学生从“看热闹”转向“看门道”，即不仅欣赏民间艺术的外在形式美，更能初步理解其背后的地域特色、生活智慧与人文精神。认知难点则可能在于，四年级学生抽象概括能力尚在发展，如何将零散的感官体验（如“好看”、“好玩”）有效提炼并升华为对文化价值（如“传承”、“创造”）的理性认知。

基于此，本课学情分析需重点关注学生的“经验差”与“兴趣点”。多数学生可能接触过剪纸、糖画、地方戏曲等，但普遍处于无意识的、零散的感知阶段，甚至存在“民间艺术等于‘老土’过时”的潜在偏见。因此，教学设计的出发点应是激活学生的前经验，并设置认知冲突，引导其重新审视与发现。例如，可通过对比“工厂生产的精美工艺品”与“手工制作的泥泥狗”，引发学生对“独一无二的手工价值”与“标准化生产”的思考。在教学调适上，需为观察敏锐、表达力强的学生提供深度分析的“脚手架”，如提供关键词卡（“色彩”、“造型”、“用途”、“故事”）；同时为感知较为被动或表达吃力的学生设计更具操作性和趣味性的参与路径，如“我为家乡艺术代言”的贴图分类活动，确保所有学生都能在自身基础上获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识出至少三种本地或常见的民间艺术形式，并能结合具体实例，用自己的话阐释“民间艺术是人民群众在生活中创造并传承下来的艺术形式”这一核心概念的内涵，理解其与地域环境、日常生活紧密相连的基本特征。

能力目标：在“民间艺术发现之旅”探究活动中，学生能够运用观察、比较、访谈（简单询问）等方法，从艺术品的材质、造型、色彩、用途等角度收集信息，并能够与同伴合作，完成一份简单的“民间艺术名片”信息卡，初步发展信息处理与合作探究能力。

情感态度与价值观目标：通过对身边民间艺术的探寻与了解，学生能发自内心地感受到民间艺术的独特美感与智慧，产生对家乡及祖国丰富多彩文化的亲切感与自豪感，初步树立欣赏、尊重并愿意了解、传承优秀传统文化的积极态度。

学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与具体到抽象的归纳思维。引导学生在分析具体民间艺术品时，学会将其与当地的自然环境（如用泥土做泥塑）、生产生活（如用麦秆编草帽）、风俗习惯（如节日贴窗花）联系起来思考；并能从多个具体实例中，归纳出民间艺术“来源于生活，服务于生活”的普遍特点。

评价与元认知目标：在小组展示与互评环节，引导学生依据“内容准确、表达清晰、合作有效”等简易量规，对他小组的“艺术名片”进行点评。课末，通过“学习收获树”的形式，引导学生回顾并梳理自己本节课“知道了什么”、“感受到了什么”以及“还想知道什么”，初步培养学习反思的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生理解并阐述“民间艺术是人民群众在生活中创造并传承下来的艺术形式”这一核心概念，并能在身边找到例证。其确立依据在于，这是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“中华优秀传统文化教育”中强调的文化认知基础，也是构建学生文化认同的逻辑起点。只有准确把握这一“源于生活、服务人民”的本质，才能避免对民间艺术肤浅化、符号化的理解，为后续课时探讨其传承与发展奠定坚实的认知基础。

教学难点：帮助学生超越对民间艺术形式上的新奇感，初步领会其蕴含的生活智慧、审美趣味与人文精神。难点成因在于，四年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“精神内涵”、“文化价值”等抽象概念的把握存在困难。他们可能更容易被鲜艳的色彩、有趣的造型吸引，而难以自觉思考“为什么人们要这样创作”、“这反映了人们怎样的生活和愿望”。预设突破方向是：提供丰富的、贴近生活的实物或影像案例，设计层层递进的问题链（如“这件艺术品用什么做的？——我们这里盛产这种材料吗？——它有什么用处？——你觉得做它的人想表达什么？”），搭建从具象到抽象的思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本地及国内代表性民间艺术的高清图片、短视频（如剪纸过程、皮影戏片段、陶瓷制作）、对比图（传统手工vs.现代工业产品）；准备实物教具若干，如剪纸作品、中国结、小件泥塑或布艺品。

1.2学习资料：设计并打印“民间艺术发现卡”学习任务单（含观察记录区、关键词提示区）；准备“家乡艺术代言”贴图活动材料（本地地图底板、各类民间艺术小图标）。

2.学生准备

2.1预习与资料：提前一至两天，请学生询问家人或留心观察，寻找一件自己家中或社区里可能属于“老手艺”或“传统玩意儿”的物品，或回忆一种见过的传统表演，并尝试了解它的名字和简单情况。

2.2文具：常规文具，彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌调整为便于4-6人小组讨论的布局。

3.2板书记划：黑板分区规划：左侧主标题“探寻身边的民间艺术”；中部预留核心概念和关键词书写区；右侧作为“学习收获树”张贴区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激疑：（播放一段约60秒的混剪视频：快速切换剪纸、舞狮、糖画、刺绣、地方戏曲等精彩画面，背景音乐采用喜庆的民间乐曲）同学们，刚才这段视频里的画面，你们见过吗？在哪里见过？是不是觉得又热闹又好看？（稍作停顿，学生自由回答）老师发现，大家说的这些，好像都和过去的人、过节、或者一些老手艺有关。它们有一个共同的名字，叫做“民间艺术”。

2.提出核心问题与建立联系：那么，到底什么是“民间艺术”呢？它是不是就是“很老的艺术”？和我们今天的生活还有关系吗？这节课，就让我们化身“文化小侦探”，一起开启一场“身边的民间艺术发现之旅”，去找到这些问题的答案。我们先来问问自己：我见过或听说过哪些类似的艺术呢？它给我留下了什么印象？

第二、新授环节

###任务一：火眼金睛——辨认民间艺术

1.教师活动：教师出示一组图片（包括剪纸、京剧脸谱、油画《蒙娜丽莎》、机器生产的印花T恤、手工泥塑、动画电影《哪吒》海报）。首先提问：“大家能认出这些分别是什么吗？”待学生简单识别后，抛出核心引导问题：“如果我们要从中找出属于‘民间艺术’的，你认为会是哪几个？为什么？”在学生初步筛选和表述理由时，教师不急于评判，而是鼓励不同意见，并板书学生提到的关键词，如“手工做的”、“老百姓喜欢的”、“过年用的”、“有很久历史了”。接着，教师展示剪纸艺人在炕头剪纸、泥塑艺人在集市售卖的场景图，引导学生关注创造者和使用场景。“同学们请看，创作它们的人是谁？是著名的艺术家，还是像我们爷爷奶奶这样的普通百姓？它们通常出现在博物馆，还是集市、节日、寻常人家里？”

2.学生活动：学生观察图片，积极辨认并尝试分类。在小组内交流自己的选择和理由，可能产生争议（如对动画海报是否属于产生分歧）。通过观察教师补充的场景图，思考并回答关于创造者和使用场景的问题，逐渐将关注点从“物品本身”转向“谁创造、为谁用、在哪用”。

3.即时评价标准：1.观察与联系：能否将艺术品与特定的生活场景（如节日、集市）联系起来。2.观点表达：表达自己分类理由时，是否尝试使用了相关词汇（如手工的、传统的）。3.倾听与回应：能否认真倾听同伴不同意见，并思考其合理性。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★民间艺术的初步特征：往往由普通劳动者创造，与日常生活、节庆习俗紧密相关。（教学提示：此点是区别于专业艺术、纯娱乐产品的关键，需通过场景对比反复强化。）

2.6.▲辨认方法：判断一件艺术品是否属于“民间”范畴，可以问三个问题：谁做的？主要给谁用？常出现在什么场合？（认知说明：将抽象标准转化为可操作的具体问题，降低认知难度。）

###任务二：深入探秘——解析一件民间艺术品

1.教师活动：教师以一件本地或学生熟悉的民间艺术品为例（如一个布老虎），进行示范性探究。首先，请学生多角度观察并描述：“这个布老虎，用什么材料做的？摸起来可能什么感觉？它的颜色和样子有什么特点？看起来凶吗还是可爱？”然后，引导学生探究其用途与内涵：“猜猜看，人们为什么要做布老虎？它可能用来做什么？（提示：给小孩的玩具？还是有什么别的寓意？）”接着，讲述或引导学生推测其背后的故事与愿望：“在许多地方，老虎被认为是强壮、勇敢的象征。长辈们给孩子做布老虎，可能寄托了希望孩子像老虎一样健康成长、虎虎生威的美好愿望。瞧，这不仅仅是玩具，更是‘爱的祝福’。”

2.学生活动：学生跟随教师的引导，从材质、造型、色彩等感官层面描述布老虎。积极猜测其用途，并聆听教师讲述的文化内涵。在理解“寓意”时，可能会联想到自己收到过的带有祝福意义的礼物。

3.即时评价标准：1.多角度观察：能否从颜色、形状、材质等多个方面进行描述。2.合理推测：能否结合物品特点和生活经验，对其用途进行有依据的猜测。3.文化感知：能否在教师讲解后，表达自己对其中蕴含的情感或愿望的理解。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★探究民间艺术的方法路径：一看外在（形、色、质），二想用途（干什么用），三悟内涵（寄托了什么情感与愿望）。（教学提示：此为贯穿本课的核心探究框架，需板书强化。）

2.6.★民间艺术的价值：不仅具有实用或装饰功能，更承载着人们的情感和美好愿望，是生活智慧的结晶。（认知说明：这是实现情感态度目标的关键点，需通过具体实例让学生心有所感。）

###任务三：小组寻宝——完成“民间艺术发现卡”

1.教师活动：教师分发“民间艺术发现卡”学习任务单，上面印有2-3种不同的民间艺术图片（如风筝、皮影戏人偶、糖画）。提出探究要求：“各小组选择其中一种‘艺术宝贝’，利用我们刚才学到的方法，像侦探一样把它研究透！完成你们的发现卡。”巡视指导，针对薄弱小组，可提供“关键词锦囊”（如：祈福、娱乐、庆祝丰收等）进行提示。鼓励学生：“除了看图片，也可以结合你们的预习，说说你们知道的关于它的故事。”

2.学生活动：小组成员共同观察任务单上的图片，结合预习所知，按照“探究路径”进行讨论，分工合作填写发现卡。内容包括艺术品的名称、主要特点、可能用途及他们猜想的寓意。

3.即时评价标准：1.合作探究：小组成员是否人人参与，分工是否明确（如谁记录、谁汇报、谁补充）。2.方法应用：是否尝试运用“一看二想三悟”的路径进行分析。3.完成质量：发现卡填写内容是否具体，猜想是否有一定依据。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.▲民间艺术的多样性：种类繁多，形式各异，遍布全国，与各地不同的自然环境、物产和风俗习惯相适应。（教学提示：通过展示不同小组研究的不同对象，自然引出此结论。）

2.6.★合作学习与信息整合：通过与同伴交流、分享已知信息，可以更全面、深入地认识研究对象。（认知说明：强调社会性建构在知识学习中的作用。）

###任务四：家乡艺术代言人

1.教师活动：组织小组派代表进行简短汇报，分享他们的“发现卡”。教师将各组研究的艺术形式名称写在黑板上。随后，呈现一幅本省或本市的简易地图，并拿出准备好的多种本地民间艺术小图标（如X地的剪纸、Y镇的龙舟、Z县的民歌等）。发起活动：“我们家乡也是民间艺术的宝库！看，这些‘艺术宝贝’都藏在不同的地方。现在，请你们作为‘家乡艺术代言人’，把这些图标贴到地图上你认为它可能产生或流行的地方，并说说为什么贴这里。”引导学生思考地理、物产与艺术形式的关系，比如“这里靠近竹林，所以可能有竹编”、“这里是古战场，所以可能流传着相关的英雄传说和戏曲”。

2.学生活动：小组代表汇报发现。全体参与“贴图”活动，积极思考艺术形式与地域的联系，可能产生争论，如某一种艺术是否本地特有。在思考和表达中，深化对“艺术源于生活土壤”的理解。

3.即时评价标准：1.汇报表达：能否清晰、有条理地向全班介绍本组的发现。2.关联思维：在贴图活动中，能否尝试将艺术形式与地理、物产、历史等因素建立初步联系。3.文化归属感：在谈论家乡艺术时，言语和神情中是否流露出好奇与自豪。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★民间艺术的地域性：民间艺术具有鲜明的地方特色，它的产生和发展与当地的自然环境、物产资源、历史传统和生活方式密不可分。（教学提示：此点是理解“多姿多彩”成因的核心，通过地图贴图活动具象化呈现。）

2.6.▲代言与认同：了解、介绍家乡的艺术，是热爱家乡、认同家乡文化的一种表现。（认知说明：将认知学习与情感培养自然融合。）

###任务五：概念生成站

1.教师活动：带领学生回顾黑板上记录的关键词和探究历程。提问：“经过了这么一番探寻，现在谁能试着总结一下，到底什么是‘民间艺术’？它最打动你的地方是什么？”鼓励学生用自己的语言概括。教师在此基础上，进行规范与提升，并与学生共同提炼出核心概念：“民间艺术，主要是指由广大人民群众，为了满足生活需要和审美需求，在长期生活实践中集体创造、世代相传的艺术形式。它扎根生活，充满智慧，是我们民族文化中生动活泼、多姿多彩的重要组成部分！”将定义关键词板书于核心位置。

2.学生活动：在教师引导下，回顾整节课的探究过程，尝试整合之前零散的认知，用自己的话概括对民间艺术的理解。聆听教师总结，对比自己的表述，完成概念的最终建构。

3.即时评价标准：1.归纳概括：能否尝试整合多个特征，对民间艺术进行相对完整的描述。2.情感表达：在回答“最打动你的地方”时，能否表达出超越形式美感的深层次感受（如觉得有智慧、有温度、有故事）。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★民间艺术的核心概念定义：（见教师活动中的规范表述）。（教学提示：此为认知建构的顶点，需清晰、响亮地宣读，并让学生记录。）

2.6.★学习历程反思：对一个事物的认识，可以从感性体验出发，通过有方法的探究和思考，逐步上升到理性的理解。（认知说明：渗透元认知，引导学生关注学习过程本身。）

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“判断小能手”。出示5个判断题，涉及本节课核心概念辨析。如：“1.民间艺术都是古代人创造的，现在没有了。（）”“2.机器批量生产的中国结挂饰不属于民间艺术。（）”“3.民间艺术只供人欣赏，没有实际用处。（）”学生独立完成，同桌互查，教师随即抽问并澄清关键点。

2.综合层（多数学生挑战）：“情境分析师”。呈现一个简短情境：“小明的奶奶会剪漂亮的窗花，过年时贴在窗户上。小明觉得不如买的塑料窗花闪亮，劝奶奶别剪了。”请学生小组讨论：①奶奶的剪纸属于民间艺术吗？为什么？②你如何看待小明的想法？你会对小明说什么？此任务旨在综合应用概念，并融入价值判断。

3.挑战层（学有余力选做）：“创意联结者”。请学生思考：我们今天学习的某种民间艺术（如风筝），它的创意或原理，有没有被应用到现代生活的其他方面？（提示：风筝的飞行原理与飞机有关联吗？）鼓励学生大胆联想，不求标准答案，旨在打开思维，建立传统与现代的潜在联系。

第四、课堂小结

引导学生共同参与构建“学习收获树”。教师在黑板右侧画一棵大树，分发三种颜色的果实形便签纸。

1.知识果实（绿色）：“这节课我学到了……”学生写下关于民间艺术的核心知识要点（如定义、特点），贴于树干。

2.情感果实（红色）：“最让我惊喜/感动的是……”学生写下自己的感受或态度变化，贴于树冠。

3.问题果实（黄色）：“我还想探究的是……”学生写下新的疑问（如“我们这儿还有什么民间艺术？”“它们现在传承得怎么样？”），贴于树枝。

教师总结：“看，这棵满载着我们思考与感受的大树，就是今天探索之旅最美的成果。民间艺术就像一棵深深扎根于生活土壤的大树，古老又充满生机。课后，请同学们继续用善于发现的眼睛，去寻找、去了解更多身边的民间艺术。”

作业布置：

4.基础性作业：向家人介绍你今天认识的一种民间艺术，并完成练习册对应基础习题。

5.拓展性作业（二选一）：（1）采访一位长辈，了解一种他们小时候熟悉的民间艺术或游戏，并简单记录。（2）尝试用画笔描绘或文字描述一件你最喜欢的（课上或课后了解的）民间艺术品。

6.探究性作业（选做）：以“我身边的民间艺术‘活化石’”为题，拍摄一张照片或画一幅画，并附上简短的说明文字，准备下节课分享。

六、作业设计

基础性作业：

1.整理课堂笔记，熟记“民间艺术”的核心定义。

2.完成练习册第11课第一课时的基础选择题和填空题，巩固核心概念辨识。

拓展性作业（二选一）：

3.“听长辈讲故事”访谈记录：利用课余时间，采访家中的长辈（祖父母、外祖父母等），请他们回忆并讲述一种他们童年时代接触过或见过的民间艺术（如某种手工艺品、地方戏曲、民歌童谣等）。记录下这种艺术的名称、大致样子或内容、以及当时是在什么场合见到或使用的。形成一份简单的访谈记录（时间、访谈对象、艺术名称、描述、我的感受）。

4.“我眼中的民间美”创作与描述：选择一件本节课上令你印象最深刻的民间艺术品（或课后新了解的），用彩色画笔将它画下来，或者用一段生动的话（不少于5句）将它描述出来。描述时，请尝试运用课上学的“一看二想三悟”的方法。

探究性/创造性作业（选做）：

“传统与当下的对话”小调研：选择一种你感兴趣的民间艺术形式（如皮影、刺绣、木版年画等），通过询问家人、查阅简单资料（书籍、可信网站）等方式，了解：①它的传统模样和用途是什么？②在今天，它有没有新的变化或新的出现形式？（例如，剪纸图案出现在衣服上，皮影元素被用在动画里）。用图文结合的方式（可剪贴图片，配以文字），制作一份A4纸大小的简易调研小报。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★民间艺术的定义：指由广大人民群众在长期生活实践中为满足生活需要和审美需求而集体创造、世代相传的艺术形式。（核心考点：能准确复述或理解其核心内涵，常以选择题或简答题形式出现。）

2.★民间艺术的主要创造者：普通劳动者（老百姓），而非少数专业艺术家。（易错点：需区分民间艺术与专业艺术家的创作。）

3.★民间艺术与生活的关系：根植于日常生活，与人们的衣食住行、节庆习俗、宗教信仰等密切相关。（理解关键：此点是其生命力源泉，分析题常考。）

4.★民间艺术的基本特点（多选常见考点）：集体性、地域性、传承性、实用性、审美性。（需能结合实例说明，如剪纸的实用性<装饰>与审美性结合。）

5.▲民间艺术的种类：大致包括民间美术（剪纸、年画、刺绣、泥塑等）、民间音乐、民间舞蹈、民间戏曲、民间手工艺等。（知识拓展：了解多样性。）

6.★探究民间艺术的方法（“一看二想三悟”）：观察外形特点（形、色、质）→思考用途功能→领悟精神内涵（情感、愿望、象征）。（方法提炼：此为重要的学科思维方法，适用于对许多文化现象的分析。）

7.民间艺术的地域性成因：受当地自然环境（物产材料）、经济发展、历史文化、风俗习惯等因素影响。（关联思维体现：如北方剪纸粗犷，南方刺绣细腻，与地域性格和环境有关。）

8.民间艺术的文化价值：是民族文化的重要组成部分，承载着民族的历史记忆、情感寄托和审美趣味，是文化认同的重要载体。（情感态度与价值观落脚点。）

9.★区分民间艺术与文物、工艺品：民间艺术强调“活态传承”和与当代生活的关联；文物是历史遗留的静态遗存；现代工艺品可能借鉴民间元素，但多为工业化生产。（辨析点：避免概念混淆。）

10.家乡代表性民间艺术举例：（此处教师需根据实际填写，如本地非遗项目）。（知识应用：联系实际，增强亲切感与认同感。）

11.民间艺术的传承现状：部分面临失传风险，原因是现代化冲击、传承人老化、年轻人兴趣转移等。（现实关注：引出下节课“传承与保护”的话题。）

12.我们对待民间艺术的态度：欣赏、尊重、了解、保护、有鉴别地传承。（行为导向：将情感转化为具体态度与行动倾向。）

八、教学反思

本课设计试图在“道德与法治”的学科框架内，实现文化传承主题教学从知识灌输到素养培育的转型。从假设的课堂实施来看，教学目标的达成度较高，尤其在“情感态度与价值观”与“能力目标”上。学生通过“发现卡”、“代言人”等任务，真实地经历了观察、探究、合作与表达的过程，大多数小组能运用探究方法进行有效分析，并在分享中自然流露出对家乡艺术的惊喜与自豪。核心概念的生成过程水到渠成，学生能用自己的语言进行概括。

各教学环节的有效性评估：导入环节的视频冲击与设问迅速聚焦了课题；新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一（辨认）成功激活前经验并制造认知冲突，是有效的学习起点。任务二（解析布老虎）的教师示范至关重要，它为后续的小组探究提供了清晰的“方法支架”。任务三（小组寻宝）是学生主动建构知识的关键，巡视中观察到，提供“关键词锦囊”对中等及以下学生小组起到了有效的支持作用。任务四（家乡代言）将学习从普遍认知拉回具体生活，地域贴图活动极大地激发了学生的参与热情和归属感，是情感升华的催化剂。任务五（概念生成）在充分的感性积累基础上进行理性提炼，学生表述踊跃，概念建构扎实。

对不同层次学生的深度剖析：观察发现，思维活跃、表达力强的学生（A层）在任务一、四中表现突出，能提出独特见解并主导小组讨论。对于他们，挑战层的巩固任务和探究性作业满足了