小学三年级英语下册 Unit 5 Old Toys (Part A Let‘s talk Let’s learn) 教案

小学三年级英语下册Unit5OldToys(PartALet‘stalkLet’slearn)教案

  一、单元与课时整体解读

  本单元隶属于“人与社会”与“人与自我”的主题范畴，核心任务为引导学生通过探讨“旧玩具”这一具体而微的生活物件，学习相关语言知识，并深入体验其中蕴含的情感、记忆与文化价值。本课时作为单元起始与核心环节，旨在构建基础语言框架，激发探究兴趣，并初步建立跨学科联系思维。三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，对熟悉的生活话题有表达欲望，但英语语言储备有限，需依托大量具象支持与情境浸润进行学习。基于此，本设计将超越传统词汇句型机械操练，转向以“我的玩具博物馆”项目式学习为驱动，在真实性任务中整合语言技能、认知策略与情感态度发展。

  二、核心素养导向的课时教学目标

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够听懂、认读并在情境中运用核心词汇：toy,car,boat,plane,ball,doll,teddybear；能初步感知并尝试运用描述性形容词如old,new,cool,nice,big,small进行简单搭配。

    （2）学生能够理解并运用核心句型“Lookatmyoldtoycar.”“Ihaveanewplane.”“It‘scool/nice.”进行关于玩具拥有与简单评价的交流。

    （3）学生能在图片、动作、实物等帮助下，听懂、跟读并表演本课对话，语音语调基本正确。

  2.学习能力目标：

    （1）通过思维导图、实物分类等活动，初步发展信息归类与记忆策略。

    （2）在小组合作完成“玩具标签”制作与介绍的任务中，培养协作学习与资源（如图片、实物）利用的能力。

    （3）激发对“旧物”背后故事的探究兴趣，初步建立通过提问、观察获取信息的学习意识。

  3.思维品质目标：

    （1）通过对比“old”与“new”玩具，发展对比分析与初步归纳的思维能力。

    （2）在“为玩具编故事”的创造性活动中，鼓励发散性思维与简单逻辑叙事能力的萌芽。

    （3）通过讨论“为什么保留旧玩具”，引导进行简单的价值判断与情感缘由分析。

  4.文化意识与情感态度目标：

    （1）认识到玩具是童年生活的一部分，理解其承载的情感与记忆价值，初步懂得珍惜所有。

    （2）通过分享玩具故事，学会倾听与尊重他人的情感体验，增进同伴间的了解与友谊。

    （3）初步感知不同时代、不同文化背景下玩具的多样性（如传统民间玩具与现代电子玩具的对比，作为延伸铺垫）。

  三、教学重点与难点剖析

    教学重点：在“介绍我的玩具”的真实交际情境中，准确理解并运用核心词汇与句型。

    教学难点：1.“old”概念的情感内涵与文化意义的初步渗透，而不仅是新旧对比。2.学生从单纯的单词跟读、句型模仿，向有意义的、个性化的简短语段输出过渡。3.在小组活动中进行有效的简单协作与交流。

  四、教学资源与环境创设

    1.多媒体资源：交互式白板课件（内含高清晰度玩具图片、动画短片、本课对话情境动画、词汇互动游戏）；歌曲“MyTeddyBear”及改编伴奏。

    2.实物教具：教师准备一个“百宝箱”，内含新旧不同的玩具实物（如一辆旧的玩具汽车、一个新的玩偶、一个旧的泰迪熊等）。准备词汇卡与句型条。

    3.学生准备：每位学生带一件自己最喜欢的玩具（新旧皆可，鼓励带旧的或有故事的），并准备一张A5大小的“玩具信息卡”。

    4.环境布置：教室后方设置“我们的玩具博物馆”展区（用课桌拼成展台，铺上蓝色绒布）。墙面预留“玩具词汇树”和“故事云”贴板。

  五、教学流程实施详案（总计两课时，80分钟）

  第一课时：发现与感知——开启玩具宝库

  阶段一：情境锚定，项目启动(Lead-inProjectLaunch,8分钟)

    1.谜语导入，激活图式：教师播放一段轻柔、怀旧风格的音乐，展示一个封闭的“百宝箱”（实物）。用中文说：“今天，老师带来了一个神秘的箱子，里面藏着一些‘老朋友’。它们不会说话，却陪伴了许多美好的时光。猜猜是什么？”引导学生猜测（玩具）。教师用英语重复：“Yes,toys!Theyaremyoldfriends.”

    2.揭示课题，呈现任务：打开百宝箱，逐一缓慢取出旧玩具汽车、旧泰迪熊等，伴随表情和动作，用慢速、清晰的英语说：“Look!Thisismyoldtoycar.Andthisismyoldteddybear.”将“oldtoy”概念直观呈现。随后，在白板上呈现“我们的玩具博物馆（OurToyMuseum）”主题画面，宣布项目任务：“Thisweek,wewillbuildourownclassroomtoymuseum!Today,wearethecollectors.First,weneedtolearnhowtointroduceourtoysinEnglish.”

    3.歌曲热身，营造氛围：播放并带领学生学唱简单歌曲“MyTeddyBear”（可简化歌词），配合抱玩具熊的动作，降低情感焦虑，迅速融入英语氛围。

  阶段二：意义建构，词汇初探(PresentationPracticeofVocabulary,15分钟)

    1.多元输入，音义形结合：教师从百宝箱中或通过课件高清图片，呈现核心词汇实物/图。采用“听音辨物-看图说词-见物拼读”三步法。例如，教师让玩具汽车发出声音（模拟），问：“What‘sthis?”引导学生猜测后出示实物或图片，清晰说出：“car,atoycar.”将单词卡“car”贴在“词汇树”上。同样方式学习boat,plane,ball,doll,teddybear。强调“toy”作为总称，进行搭配练习：toycar,toyboat等。

    2.游戏巩固，强化记忆：

      （1）“What’smissing?”：课件上快速闪现一组玩具图片，然后消失一个，学生快速说出消失的玩具英文。

      （2）“Touchandsay”：将实物玩具放在一个不透明袋中，请学生伸手触摸，用“It‘sa…”猜测并说出。

    3.新旧对比，引入描述：教师一手拿旧车，一手拿一个明显新的同款车（或图片），呈现对比：“Lookatthiscar.It’sold.Lookatthatcar.It‘snew.”板书old和new。用类似方式，借助表情和动作引入cool,nice,big,small等简单形容词，并尝试与名词搭配：”acoolplane”,“anicedoll”,“abigball”,“asmallboat”。进行简单操练，如教师说形容词，学生举起对应特征的玩具图片。

  阶段三：对话解构，功能初现(PresentationPracticeofDialogue,12分钟)

    1.整体感知，理解语境：播放本课Let‘stalk部分动画（无字幕一遍，有英文字幕一遍）。观看前提出问题：“Whoarethey?Whattoyscanyousee?Whatdotheysayaboutthetoys?”引导学生关注人物、玩具及核心句。

    2.聚焦功能，分解句型：动画结束后，定格在主角展示玩具车的画面。教师模仿语气：“Lookatmyoldtoycar.”板书该句，并用不同玩具替换操练：“Lookatmynewboat.”“Lookatmynicedoll.”接着，定格在另一人物回应画面，引出评价句：“It’scool!”板书。同样进行替换练习。

    3.跟读模仿，角色初试：学生打开课本，听录音指读对话，注意模仿语音语调。然后进行全班跟读、分组跟读。最后，邀请志愿者使用讲台上的实物玩具，进行简单的角色扮演（可只看句型提示条，不完全照搬原文）。

  阶段四：初步应用，连接自我(PersonalizationPreliminaryOutput,5分钟)

    教师示范：教师拿起自己的一件旧玩具（如泰迪熊），面对全班，用刚学的语言介绍：“Lookatmyoldteddybear.It‘snice.Ilikeit.”可以补充一句简单中文：“它是我小时候的礼物。”

    学生准备：请学生拿出自己带来的玩具，在小组内（4人一组）先悄悄练习说：“Lookatmy…(toy).It‘s…(old/new/cool/nice).”教师巡视，提供个别辅导。

    课堂小结与作业布置：总结今天学习的“玩具单词家族”和“介绍玩具的魔法句子”。布置作业：1.给家人用英语介绍自己的玩具。2.完成“玩具信息卡”的图画部分（画出自己的玩具）。3.想一想你的玩具有什么小故事。

  第二课时：融合与创造——共建玩具博物馆

  阶段一：复习激活，语言循环(Warm-upRevision,7分钟)

    1.词汇快闪：播放节奏感强的音乐，快速闪现玩具图片，学生集体或个别抢答。

    2.句子接龙：教师手持一个玩具（如球），说：“Lookatmyball.”将球传给一个学生，该学生接球后需说：“It‘s…(big/small/nice).Lookatmy…(换成自己的玩具名称).”继续传递。此活动循环语言，并为输出预热。

    3.作业展示：邀请几位学生展示上节课的“玩具信息卡”图画部分，并用英语简单说出玩具名称。

  阶段二：深化对话，功能拓展(DeepeningtheDialogueFunctionalExpansion,10分钟)

    1.对话再构：回顾上节课对话，引导学生发现对话不仅包括介绍和评价，还有“拥有”的表达。引出“Ihavea…”句型。教师示范：“Ihaveanoldtoycarandanewplane.”将新旧玩具词汇融入一个句子中。

    2.信息沟活动：学生两人一组，背对背坐。学生A根据自己玩具信息卡上的图画（可添加new/old标记），用“Ihavea/an(old/new)…”向学生B描述。学生B在空白信息卡上画出听到的玩具并标注新旧。完成后比较，看是否一致。此活动训练听力、描述与初步的信息差交际。

    3.情感注入提问：教师拿起自己的旧泰迪熊，示范更深层的表达：“Thisismyoldfriend,Teddy.IgotitwhenIwassix.Iloveit.”（配合动作表情）。然后问学生：“Doyouloveyourtoy?Why?”鼓励学生用中文分享简单原因（如“它是爷爷送的”、“它陪我睡觉”）。教师用英语总结关键词：“gift,friend,sleep”，并说：“So,ouroldtoysarenotjustold.Theyarespecial.”深化对“old”情感内涵的理解。

  阶段三：项目实践，综合输出(ProjectTask:CreatingOurMuseum,15分钟)

    1.制作展品标签：每个学生就是自己玩具的“策展人”。发放“玩具信息卡”，学生在图画旁或背面，根据提示写出或由教师协助写出关键词句：

      Name:MyToy

      Thisis:a/an(old/new)(toycar/doll/…).

      Ithink:It‘s(cool/nice/…).

      Alittlestory:(可用一两句中文或图画符号表示，如“生日礼物”画个蛋糕)。

    2.小组内布展与预演：各小组将组员的玩具和信息卡集中，在组内“微型展台”布置。组内轮流担任“讲解员”，用“Lookatthis…It’s…”或“Thisis…‘s…It’s…”介绍组员的玩具。组员可以补充“Iloveitbecause…”（中英皆可）。教师提供巡回指导，帮助完善语言。

    3.全班博物馆开幕：每个小组选派1-2名代表，将本组最特别的一件玩具及其信息卡，放置到班级“玩具博物馆”总展台。代表向全班进行介绍。教师担任开幕主持人，用英语串场：“WelcometoourClassToyMuseum!Now,let‘swelcome(Student’sname)tointroducehis/herspecialtoy!”

  阶段四：跨学科联结与总结升华(InterdisciplinaryLinkSummary,8分钟)

    1.艺术联结——设计未来玩具：教师提问：“Ifyoucoulddesignatoyforthefuture,whatwoulditbe?”给学生2分钟在信息卡背面画一画、想一想。请几位学生用中文分享他们的奇思妙想（如会飞的房子、能聊天的书）。教师用英语简单回应：“Wow,aflyinghouse!That‘samazing!”鼓励创意。

    2.社会情感联结——珍惜与分享：引导学生观看一段简短的、无对白的动画（内容关于一个孩子修复旧玩具并与朋友分享快乐）。观看后讨论（中文为主）：“Whatcanwedowithouroldtoys?”(我们可以为旧玩具做什么？)引导出：爱惜它们、与朋友分享、捐赠给需要的人等观点。教师用英语总结：“Loveourtoys.Sharethejoy.”

    3.总结评价与项目延续：教师总结本课所学，肯定学生在“玩具博物馆”项目中的努力。宣布博物馆将在课后继续开放一天，欢迎学生课间继续参观交流。布置延伸作业：1.采访爸爸妈妈或爷爷奶奶，他们小时候有什么玩具（可画下来或记下名字）。2.尝试用今天学的句子，向家人介绍你采访到的“老玩具”。

  六、教学评价设计

    1.过程性评价：

      （1）课堂观察表：记录学生参与游戏、小组活动、角色扮演的积极性与语言尝试情况。

      （2）口头反馈：对学生的每一次语言尝试给予具体、积极的评价（如“Goodpronunciationof‘car’!”“Iloveyourstoryaboutyourdoll!”）。

      （3）“信息卡”与“博物馆”展示：评价其内容的完整性、图画与文字的匹配度，以及在介绍中体现出的对语言的使用和对玩具的情感。

    2.表现性评价：

      以“玩具博物馆优秀讲解员”为称号，从语言准确性、表达流畅度、情感真诚度、创意性等维度，由教师和学生共同评选。

    3.延伸性评价：

      通过后续课时的“老玩具采访报告”展示，评估学生将所学语言用于真实家庭交际的能力，以及对“玩具变迁”的跨代文化思考。

  七、板书设计构思（动态生成）

    黑板左侧为“词汇树”，随着学习进程贴上核心玩具词汇卡（car,boat…），并在周围延伸出描述性形容词（old,new,cool…）。

    黑板中央为“句型架”：

      Lookatmy(old/new)(toy).

      Ihavea/an(old/new)(toy).

      It‘s(cool/nice/…).

  黑板右侧为“故事/情感区”，张贴学生分享的关键词句或图画，如“gift”,“friend”,“love”，以及“OurToyMuseum”项目标题。

  八、差异化教学建议

    1.对于语言基础较弱的学生：提供更多实物和图片支持；允许在输出时使用单词或短语代替完整句子；在小组活动中分配更具体的任务（如负责摆放玩具）；配备图文并茂的“语言助力卡”。

    2.对于语言能力较强的学生：鼓励他们在介绍时使用“and”连接两个描述（如“It‘soldbutnice.”）；挑战他们用“Ithink…”表达更个性化的评价；请他们协助辅导同组成员，或担任小组活动的主要发言人。

    3.对于学习兴趣或社交焦虑较高的学生：允许他们先通过绘画、指认的方式参与；不强制进行全班单独展示，鼓励其在小组内或与教师一对一交流；肯定其非语言形式的贡献（如精心绘制信息卡）。

  九、教学反思与理念阐释（设计者视角）

    本教案的设计内核，是尝试在小学英语初学阶段，实践“内容与语言整合学习”（CLIL）与“任务型语言教学”（TBLT）的融合。将教学目标从“学会关于玩具的单词和句子”提升至“用英语完成‘创建并介绍班级玩具博物馆’这一真实项目”。在此过程中，语言不是学习的终点，而是探索“玩具”这一主题、表达个人情感、完成团队协作的工具与媒介。

    “旧玩具”（OldToys）的主题选择独具匠心。它超越了“玩具”本身的新奇趣味，触及了“记忆”、“情感”与“变迁”等更深层次的人文元素。这使得语言学习自然地承载了情感教育（珍惜所有）、德育（分享）和