基于新课标的初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. (Period 1) 教学设计

基于新课标的初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.(Period1)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持以核心素养为导向的课程理念，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计立足于七年级学生的认知与心理发展特点，将语言学习融入真实、有意义的情境之中，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课时作为单元的起始课，旨在通过构建“MyFamily’sEvening”这一贴近学生生活的主题情境，引导学生在理解现在进行时的基本意义与结构的同时，初步发展其观察、描述与交流日常生活场景的能力。设计深度融合跨学科视角，借鉴项目式学习的任务驱动模式，将语言知识学习、语言技能训练、思维品质提升与文化意识熏陶进行有机整合，力求通过递进式、结构化的学习活动，为学生构建一个从输入到内化再到初步产出的完整学习历程，奠定本单元主题探究的坚实基础。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课时对应教材SectionA1a-2d部分，是本单元语言知识与技能的基础导入。核心语言聚焦于“谈论人们正在进行的活动”。从知识维度看，涉及现在进行时的基本构成（am/is/are+V-ing）及其在肯定句、一般疑问句和特殊疑问句中的初步运用；关键动词短语如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,washingthedishes,exercising等。从技能维度看，侧重于在特定生活场景（家庭晚间活动）中的听辨信息、口头询问与应答能力。听力材料（1b,2a,2b）与对话范例（2d）提供了目标语言在真实语境中的运用示范。然而，教材内容相对静态、离散。本设计将对其进行情境化、结构化与意义化的重构，将零散的词汇与句型编织进一个完整的“家庭生活纪录片”叙事主线中，使语言学习成为完成真实描述任务的必要工具。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了关于日常活动、家庭成员的基礎词汇与一般现在时等简单时态，具备初步的听说能力和简单的对话能力。其心理特征是好奇心强，乐于模仿和表现，对贴近自身生活经验的话题有浓厚兴趣。但同时，学生也存在以下学习难点与增长点：第一，首次系统接触现在进行时这一新的语法项目，容易受到已习得的一般现在时的负迁移干扰，特别是在理解“正在发生”的时间概念和动词形式变化上；第二，从单词、短语到完整描述性句子的输出存在跳跃，需要搭建scaffolding（支架）；第三，思维多停留在单句层面，缺乏在连贯情境中逻辑组织多个语句进行描述的能力。因此，教学需通过大量可理解的视听输入、鲜明的时空情境创设、清晰的语法结构图示以及阶梯性的输出任务，帮助学生顺利构建新的语言图示。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情分析，设定以下融合核心素养四维度的教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能够准确听辨、认读并运用本课核心动词短语描述常见的家庭活动。

   （2）能够在“家庭晚间活动”的情境中，初步理解并运用现在进行时的肯定句、一般疑问句（Ishe/she…?Arethey…?）及其肯定与否定回答（Yes,…/No,…）以及以What引导的特殊疑问句（Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?）进行简单的口头交流。

  2.学习能力：

   （1）通过观察图片、视频和例句，能主动发现并归纳现在进行时的构成规则，培养探究式学习策略。

   （2）在小组合作完成“家庭活动拼图”与“情景剧配音”任务中，提高协作交流与信息整合能力。

  3.思维品质：

   （1）通过对比不同家庭成员在同一时间点的不同活动，发展观察、比较与分析的逻辑思维能力。

   （2）在根据零散线索推测完整场景的活动中，锻炼推理与判断能力。

  4.文化意识：

   （1）通过了解不同家庭晚间活动的多样性，初步感知健康、和谐的家庭生活氛围。

   （2）在模拟通话等交际场景中，体会得体的交际开启与结束方式。

  四、教学重难点

  教学重点：在“家庭晚间活动”的真实语境中，理解并初步运用现在进行时的基本结构进行听说交流。

  教学难点：现在进行时中be动词（am,is,are）与主语的正确搭配，以及动词-ing形式的准确构成（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母等细微规则将在后续课时深化，本课仅做感知）。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、动画、音频、微视频，创设沉浸式情境。

  2.交互式白板：用于实时呈现、拖拽组合图片与句型，师生共同构建语言地图。

  3.原声视听材料：除教材音频外，补充一段精心剪辑的、无字幕的“家庭晚间时光”短视频（约60秒），用于真实语料输入。

  4.实物教具：“活动卡牌”（正面为活动图片，背面为短语）、“家庭成员头饰”。

  5.学习任务单：包含听力策略指导、语法发现图表、情景对话框架与分层练习。

  6.即时反馈工具：利用班级优化大师或希沃白板的课堂互动功能进行随机点名、小组积分，增强参与感。

  六、教学过程设计

  Stage1:SparkingInterestSettingtheScene(情境激趣，主题导入)(约8分钟)

  活动一：视听启思，“猜”入情境

  教师播放一段经过静音处理的短视频，画面中呈现一个家庭客厅的不同角落：爸爸坐在沙发上看报纸，妈妈在厨房水槽边洗东西，一个男孩在房间对着电脑，一个女孩在客厅地毯上做运动。视频循环播放两遍。

  教师提问：“Lookatthisfamily.It’s7:30p.m.Whatishappeningintheirhome?Canyouguesswhattheyaredoing?”引导学生使用已知词汇进行猜测，如“Thefather…maybereadsabook?”教师肯定学生的尝试，并自然引入：“Goodguesses!Todescribeactionshappeningrightnow,weneedanew‘timefriend’–thePresentContinuousTense.Today,we’llbedirectorstofilm‘MyFamily’sEvening’.”

  活动二：图卡匹配，初识词汇

  利用交互式白板，呈现1a中的图片，但将其分割为独立的区域。教师出示“活动卡牌”，先带读核心短语（cleaning,readinganewspaper等），然后邀请学生上台，将卡牌拖拽至图片中对应人物旁边。完成后，教师指向图片，进行第一次目标语言示范：“Look!Themotheriscleaning.Thefatherisreadinganewspaper.”引导学生跟读模仿，初步建立“人物+is/are+doing”的声音印象。

  Stage2:ExploringNoticing(探究发现，形式聚焦)(约15分钟)

  活动三：听力辨音，抓取信息

  完成1a图片与短语匹配后，进入1b听力。听前，指导学生关注问题：“Whatarethesepeopledoinginthepicture?Pleasematchthenameswiththeactivities.”播放第一遍录音，学生独立完成匹配。播放第二遍，教师暂停每句后提问：“Whatdidyouhear?‘IsNancy…?’or‘WhatisStevedoing?’”引导学生关注问句形式。核对答案后，教师板书关键句：

  –Whatishe/shedoing?–He/Sheisv-ing.

  –Ishe/shev-ing?–Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  同时，将相应的人物卡片与活动卡片用线连接，形成可视化关联。

  活动四：对比观察，归纳规则

  教师呈现两组句子：

  GroupA:Icleanmyroomeveryday./ShewatchesTVonweekends.

  GroupB:(指向当前图片)Iamcleaningnow./SheiswatchingTVnow.

  引导学生小组讨论：“ComparethesentencesinGroupAandB.What’sthedifferenceintime?What’sthedifferenceintheverbforms?”学生通过观察，能发现B组表示“现在正在做”，动词前有am/is/are，动词后加了ing。教师适时总结，并用彩色粉笔标注结构：Subject+am/is/are+Verb-ing.通过提问“Whydoweuse‘is’here,but‘are’there?”引导学生回顾并巩固be动词与主语的一致关系。对于动词-ing形式，本课仅强调“一般直接加ing”，通过快速说出cleaning,reading,watching等词进行口头练习，对个别如cleaning等稍作提醒，但不展开双写等复杂规则。

  Stage3:PracticingInternalizing(实践内化，技能整合)(约18分钟)

  活动五：听力进阶，策略渗透

  进入2a-2b部分。听前，呈现2a图片，提问：“Wherearethey?Whatcanyousee?”引导学生预测可能听到的活动词汇。播放2a录音，学生仅需圈出听到的单词，训练关键词捕捉能力。对于2b，听前引导学生关注对话结构：“Wewillhearconversations.Somearequestions,someareanswers.Weneedtomatchthem.”播放录音，学生完成匹配。听后，教师不仅核对答案，更引导学生跟读对话，注意语音语调，特别是疑问句的升调。随后，利用白板将问答句打乱，邀请学生重新连线，并大声读出完整的对话。

  活动六：情景复现，控制性产出

  教师再次播放Stage1中使用过的短视频，此次配有原声英语解说：“It’sacozyevening.Dadisreadingthenewspaperinthelivingroom.Momiswashingthedishesinthekitchen…”学生观看并聆听。观看后，教师暂停画面，进行“快问快答”：

  T:Whatisthefatherdoing?Ss:Heisreadinganewspaper.

  T:IsthemotherwatchingTV?Ss:No,sheisn’t.Sheiswashingthedishes.

  T:Whatarethechildrendoing?(引导学生用Theyare…回答)

  此环节强调反应的准确性与速度，巩固句型。

  活动七：合作拼图，意义性练习

  学生四人一组，每组获得一套“家庭活动拼图”材料，包含四个不同房间的背景图（客厅、厨房、书房、卧室）和若干张人物活动小图。任务：小组合作，为每个房间“安排”一个家庭成员及其正在进行的活动，并用便利贴写下至少两个描述性句子，如：“Inthelivingroom,Grandpaislisteningtotheradio.”完成后，小组派代表展示并描述他们的“家庭晚间布局”。此活动将词汇、句型在模拟真实场景中进行整合运用，并需要小组成员间的协商与合作。

  Stage4:CreatingTransferring(迁移创造，初步产出)(约12分钟)

  活动八：对话建模，真实应用

  进入2d部分。听前，设置背景：“JennyiscallingLaura.Whatdoyouusuallysayatthebeginningofaphonecall?”引导学生说出“Hello?”等。播放2d对话录音，学生听第一遍回答：“WhatisLauradoing?WhatisJennydoing?”听第二遍，跟读模仿，注意语音语调与连读。教师引导学生分析对话结构：问候→询问对方正在做什么→描述自己正在做什么→提出共同活动建议→结束通话。提炼出功能句型。

  活动九：情景剧配音/创演

  提供两个扩展情景：

  情景A（基础）：根据给定的四格漫画（内容为：Tom打电话给Mike，Mike在做饭，Tom在做作业，两人相约完成作业后打游戏），为漫画人物配音。

  情景B（挑战）：小组自创一个“晚间通话”情景剧。需包含：电话问候、相互询问活动、描述至少两项活动、礼貌结束。

  学生小组选择任务并进行准备。教师巡回指导，提供语言支持。随后邀请2-3组进行展示。此活动是语言综合运用和创造性输出的关键环节，鼓励学生在贴近真实交际的语境中，灵活运用本课所学。

  Stage5:SummarizingReflecting(总结反思，评价促学)(约5分钟)

  活动十：思维导图回顾

  教师与学生共同在黑板上构建本课的思维导图。中心为“OurEvening”，主干延伸出：Whatwearedoing(核心短语)，Howtoask(疑问句)，Howtoanswer(肯定/否定句)，Therule(现在进行时构成)。学生口头补充具体内容。

  活动十一：分层作业布置与课堂自评

  布置分层作业：

  基础作业：1.熟记本课核心短语与句型。2.用现在进行时描述自己家人此刻（或通常晚上七点）正在做的三件事，写下来。

  拓展作业：用手机录制一段30秒的“MyFamily’sEvening”短视频（可拍摄静态照片组合），并用英语进行配音解说。

  课堂结束前，学生完成学习任务单上的“自我评价表”（采用表情符号形式）：我能听懂关于活动的描述；我能询问他人正在做什么；我能描述自己或他人正在做的活动；我在小组活动中积极参与。

  七、教学评价设计

  本课评价贯彻“教—学—评”一体化理念，采用多维、过程性评价为主：

  1.表现性评价：贯穿于“拼图活动”、“情景剧创演”等环节，观察学生的语言运用能力、合作沟通能力与创造性思维，通过教师评价、组间互评相结合。

  2.即时反馈评价：通过课堂提问、快问快答、白板互动操作等，即时评估学生对重点知识的理解与掌握情况。

  3.成果性评价：通过检查学习任务单的完成情况、基础作业的书面表达以及拓展作业的视听成果，评估学生的综合语言产出能力。

  4.反思性评价：通过课末的自我评价表，引导学生反思学习过程，培养元认知策略。

  八、板书设计

  板书采用分区、结构化设计，伴随教学进程动态生成。

  [左侧区域：主题与词汇]

  Unit6I’mwatchingTV.(Period1)

  MyFamily’sEvening

  Activities:watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,usingthecomputer,washingthedishes,listeningtoaCD/aradio,exercising…

  [中间区域：核心句型与语法]

  Whatareyoudoing?I’mV-ing.

  Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

  Whataretheydoing?TheyareV-ing.

  Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis./No,he/s