初中音乐七年级下册《西洋管弦乐音画-节日的花城》单元教学设计

初中音乐七年级下册《西洋管弦乐音画——节日的花城》单元教学设计

一、基于核心素养的单元教学规划

（一）【基础】单元教学内容与定位

本单元选自粤教版初中音乐七年级下册第四单元，核心教学内容为西洋管弦乐队知识与其代表作品《节日的花城》的深度赏析。这是一节以欣赏为基础，融合音乐知识、文化理解与艺术实践的综合性课程。作品《节日的花城》由我国著名作曲家雷雨声先生创作，原为“五架头”与管弦乐队的形式，后改编为小提琴与管弦乐队版本。乐曲扎根于广东音乐沃土，主要取材自《旱天雷》的音调与歌曲《迎宾曲》的主题，通过精湛的配器手法与旋律发展，形成了七个既对比鲜明又浑然一体的音乐片段，生动描绘了岭南地区春节的花市繁华、民俗热闹以及人们对美好生活的赞美。本单元旨在以这部具有浓郁地方特色的管弦乐作品为载体，引导学生走进西洋管弦乐的宏大世界，探究其乐器构成、音色特质及丰富的表现力，并最终理解音乐如何用其独有的方式描绘生活、抒发情感，实现审美感知、艺术表现与文化理解的统一。

（二）【核心】单元学情分析

七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，其心理特征表现为对世界充满好奇，抽象思维开始发展，情感体验日益丰富。他们在小学阶段已经接触过一些零星的乐器知识，但对“西洋管弦乐队”这一整体概念尚缺乏系统认知。学生对流行音乐兴趣浓厚，但对古典音乐、管弦乐作品可能存在一定的距离感或畏难情绪，认为其“高深难懂”。因此，本单元的教学设计必须基于学生的这一认知起点，以“听觉先行”为原则，用生动的音乐本身打动学生，用巧妙的活动设计化解知识难点。同时，要充分利用学生对“节日”“花城”等生活元素的情感共鸣，引导他们将生活经验与音乐体验相链接，变被动听赏为主动探究，在感性积累的基础上建构理性的音乐知识体系。

（三）【顶层】单元教学目标设计（指向核心素养）

1.审美感知(AestheticPerception)

（1）【基础】通过反复聆听，能够准确记忆并哼唱《节日的花城》中“花街睇花”“迎宾曲”等核心主题旋律，感受其浓郁的广东音乐韵味。

（2）【重要】能够在聆听中辨识出小提琴、长笛、单簧管、圆号、大提琴、定音鼓等主要西洋乐器的音色，并能够用恰当的词语（如明亮、柔和、辉煌、浑厚、清脆等）描述其听觉特征-1-8。

（3）【核心】能整体感知乐曲七个部分的速度、力度、情绪变化，并能根据音乐要素（旋律、节奏、音色）展开合理联想，描绘出相应的节日场景画面。

2.艺术表现(ArtisticExpression)

（1）【重要】能够运用身体律动（如模拟拉礼炮、行花街的步伐）和图形谱（线条、色块、点）等方式，表现乐曲中节奏的松紧、旋律的起伏和力度的强弱变化-6。

（2）【核心】在分组活动中，能够选择自己喜欢的音乐片段或乐器角色，通过模仿乐器演奏姿势、声势伴奏或简单的戏剧表演，自信地参与合作，表达对音乐的理解。

3.创意实践(CreativePractice)

（1）【难点】能根据《节日的花城》中的音乐素材（如《旱天雷》音调），尝试运用课堂小型打击乐（铃鼓、沙槌、三角铁等）或人声，创编简短的节奏短句或音效，为乐曲的某个片段进行再创造-2。

（2）【热点】鼓励学生探索用不同的艺术形式（如绘画、朗诵、摄影）与音乐进行跨界融合，表达对“节日”主题的多元理解。

4.文化理解(CulturalUnderstanding)

（1）【核心】了解作曲家雷雨声的生平及《节日的花城》的创作背景，认识其从“五架头”到“小提琴与管弦乐队”的演变，初步理解中西音乐文化交融的意义-2-10。

（2）【高频考点】明确西洋管弦乐队的四个乐器组别（弓弦乐器组、木管乐器组、铜管乐器组、打击乐器组）及其在乐队中的位置和作用-5。

（3）【重要】通过音乐感受广东春节的独特民俗（如行花街、派利是、醒狮等），增强对岭南本土文化的认同感和自豪感，同时建立尊重多元音乐文化的开放心态-6。

（四）单元教学重难点

1.【重要】教学重点：

（1）在完整聆听和分段赏析中，感受《节日的花城》欢快、热烈的节日氛围，体会音乐所描绘的意境与情感。

（2）辨识西洋管弦乐队中主要乐器的音色，并能听辨出它们在乐曲中的主奏或协奏角色。

2.【难点】教学难点：

（1）理解乐曲的结构（七个片段）是如何通过主题材料的变奏、配器的变化来展开和发展的，即“听出”音乐的结构而非仅仅听“热闘”。

（2）将音乐感知转化为个性化的艺术表现，在合作中准确、自信地表达对音乐的理解，实现从“听”到“赏”再到“演”的跨越。

二、【核心板块】深度教学实施过程（两课时）

第一课时：走进西洋管弦乐队的“节日盛宴”

（一）情境导入：唤醒听觉，链接生活（约8分钟）

1.【热点】听辨导入：教师播放两段风格迥异的音乐片段（如《命运交响曲》开篇与《金蛇狂舞》选段），提问：“同学们，这两段音乐如果请两支不同的乐队来演奏，你觉得他们会分别邀请谁？为什么？”引导学生初步感知中外乐队音色的宏观差异-1。

2.生活链接：承接学生回答，教师引导：“在广东，有一个最隆重、最绚烂的节日——春节。你印象最深的春节场景是什么？”（行花街、看醒狮、放烟花……）学生自由分享后，教师引出：“今天，我们要欣赏的这首管弦乐作品，名字就叫《节日的花城》，让我们听听作曲家雷雨声先生是如何用西洋管弦乐队这支‘音乐画笔’，来描绘咱们广州春节的盛景的。”板书课题（新标题：初中音乐七年级下册《西洋管弦乐音画——节日的花城》单元教学设计）。

（二）整体感知：初探音画，捕捉意象（约12分钟）

1.【基础】首次聆听：播放《节日的花城》全曲或核心选段（引子+第一主题），要求学生闭上眼睛，用心聆听，并在脑海中形成画面。听后提问：“音乐带你走进了怎样的世界？你‘看’到了什么？感受到了怎样的情绪？”引导学生用“我仿佛看到了……”“我感觉到了……”的句式表达自己的初感，鼓励个性化、多样化的描述，不作标准答案限制-10。

2.【重要】认识主角：再次播放引子部分及紧随其后的小提琴华彩性乐句。提问：“你听出这件贯穿全曲、声音华丽而富于表现力的主奏乐器是什么了吗？”引出“小提琴”。教师简介小提琴在乐队中的地位（“乐队的女高音”），并示范或播放小提琴的经典音色片段（如拨弦、跳弓等不同奏法），让学生直观感受其丰富表现力。同时，引出“管弦乐队”的概念，说明它是由多种乐器组合而成的“音乐大家庭”。

（三）分段赏析：深入音画，解码要素（约20分钟，核心环节）

本环节采用“听—析—唱—动”四步法，深入剖析乐曲的核心片段。

1.赏析引子——“欢腾的节日”-6

（1）【重要】聆听设问：“音乐是如何开场的？它让你联想到节日里的什么活动？”引导学生关注引子中乐队全奏的强奏与随后出现的顿音、休止符。

（2）【核心】教师揭秘：作曲家在这里巧妙地运用了“顿音+休止符”的音型，生动地模拟了人们手拉礼炮、彩带喷出的“嘭—啪—”声。这是一种“造型性”的写法。

（3）【艺术表现】律动体验：引导学生随着引子音乐，用身体动作模拟拉响礼炮的全过程：屏息等待（休止）→用力拉下（强音）→彩带喷出（长音延续）。教师指挥，学生集体参与，体验音乐塑造形象的乐趣。

2.赏析第一部分——“花街睇花”-6

（1）【基础】哼唱主题：教师用钢琴或音频播放此段优美、舒展的主题（源自《旱天雷》素材），带领学生用“Lu”或“La”轻声跟唱，感受旋律的流畅与喜悦。

（2）【高频考点】音色辨识与联想：聆听第一主题的呈现部分。提问：“主奏这段优美旋律的，除了小提琴，还有哪些乐器？它们的音色让你联想到花市里的什么？”（例如：长笛的明亮清脆，可能让人联想到五彩缤纷的鲜花；单簧管的圆润，可能联想到熙熙攘攘的人流；大提琴的中音区，可能联想到父母牵着孩子的手……）引导学生将抽象音色与具体画面建立联系。

（3）【难点】对比聆听：接着播放第一主题的变奏段落。提问：“同样的旋律，现在发生了什么变化？情绪有没有不同？”引导学生发现旋律移高、节奏加密、配器加厚等变化，理解“变奏”就是作曲家让音乐情绪从“悠然漫步”走向“欢快穿梭”的手法，表现了孩子们在花市中活泼的身影。

3.赏析第二部分——“迎宾曲”-2-6

（1）【重要】文化渗透：播放此段，感受其节奏更加欢快、锣鼓点式的节奏型。教师揭示：这段旋律源自雷雨声先生创作的《迎宾曲》，体现了广东人热情好客的性格。音乐中隐约可以听到广东音乐的“加花”装饰音，这是其独特韵味所在。

（2）【艺术表现】声势律动：引导学生提取这段音乐中的典型节奏型（如XX|X.XX或XXXXX），用拍手、跺脚或轻拍桌椅的方式为音乐伴奏，体验节日的动感。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.教师小结：今天，我们初步走进了《节日的花城》，用耳朵“看”到了花市的绚烂，用身体感受了节日的律动。更重要的是，我们认识了西洋管弦乐队这个神奇的“调色盘”，它用不同的乐器音色，为我们描绘出如此生动的画面。

2.作业：请同学们课后完成一份“音色采集卡”：自主查阅资料，选择西洋管弦乐队中你最感兴趣的一件乐器，了解它的外形、构造，并找到一段由它主奏的经典音乐片段，下节课与同学分享。

第二课时：深探乐队架构，演绎“我的花城”

（一）温故知新：分享“音色采集卡”（约8分钟）

1.学生代表上台或小组内分享自己最感兴趣的西洋乐器。要求不仅介绍知识，更要播放或哼唱其经典的旋律片段，让同学们再次聆听辨识。

2.【重要】教师总结提升：在学生分享的基础上，系统梳理西洋管弦乐队的四大乐器组——弓弦乐器组（小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴）、木管乐器组（长笛、双簧管、单簧管、大管）、铜管乐器组（圆号、小号、长号、大号）、打击乐器组（定音鼓、钹、小军鼓等），强调各组在乐队中的角色分工和音色特点-5-9。

（二）深入探究：解密乐曲结构（约12分钟）

1.【难点】结构分析：再次完整播放《节日的花城》后五个片段（从“疍家人的歌声”到“尾声”），引导学生听辨主题材料的回归与发展-6。

（1）播放“疍家人的歌声”段落，引导学生感受音乐变得宁静、悠远，仿佛从热闹的花市来到了江边，聆听水上人家（疍家人）的歌唱。提问：“音乐的音区、力度、音色发生了什么变化，让你产生了这种联想？”（音区变高，力度变弱，音色可能加入了木管的独奏，显得空灵）-6。

（2）播放“春雷滚滚万物重生”和“烟花绽放礼炮齐鸣”段落。引导学生听辨作曲家如何运用乐队来造型：打击乐组（大鼓、钹）的滚奏和强击模拟春雷和烟花声；小提琴的快速经过句和滑音可能模仿鸟鸣或烟花的呼啸声-6。

（3）【热点】听辨“对答”：引导学生注意听辨“花街睇花”主题再次出现时，小提琴与乐队之间的“一唱一和”，形象地表现了人们之间的交流与呼应-6。

2.教师总结：通过分析，我们发现《节日的花城》就像一部用音乐描绘的连续剧，有场景、有人物、有对话，七个部分环环相扣，共同构成了一个完整的节日故事。这种结构既有西方回旋曲或变奏曲的特点，又融入了中国传统的叙事逻辑，展现了作曲家高超的艺术造诣-2。

（三）艺术实践：创意演绎“我们的节日”（约15分钟，核心环节）

本环节旨在将前期的听觉积累转化为创造性的表现，实现知识的迁移与应用。

1.【重要】分组任务：将全班分为四个“创意表现组”，每组领取一个任务：

1.2.A组（乐器模拟组）：选择乐曲中一个最喜欢的段落，用身体动作和声音模拟该段落中几种主要乐器的演奏状态和音色，尝试进行“无声演奏”或“人声乐队”表演。

2.3.B组（戏剧表演组）：围绕“花城节日”主题，结合音乐片段（如引子、花街睇花主题），创编一个短小的情景剧（如一家人在花市选购年花、观看醒狮表演等）。

3.4.C组（打击乐创编组）：运用课堂小打击乐（或自制的环保乐器），为“迎宾曲”或“烟花”段落创编一个节奏伴奏声部，注意强弱对比，烘托气氛。

4.5.