小学四年级英语（人教PEP）下册Unit 1 My School大单元教学设计

小学四年级英语（人教PEP）下册Unit1MySchool大单元教学设计

一、单元整体分析与定位

（一）单元主题与核心价值

本单元主题为“MySchool”，属于“人与社会”范畴下“学校与日常生活”主题群。本单元的核心价值在于引导学生通过英语学习，认识并介绍自己的校园环境，激发对学校的热爱之情，同时提升运用英语进行真实交际的能力。它不仅是语言知识的学习，更是学生社会情感发展的重要载体，实现了语言工具性与人文性的统一。

（二）课程标准依据

本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程内容选取贴近学生生活的校园场景，语言学习活动从感知理解（学习理解类活动）到应用实践（应用实践类活动），最终走向迁移创新（迁移创新类活动），指向学生核心素养的全面发展，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（三）教材分析

本单元是人教PEP四年级下册的开篇单元，起着承上启下的作用。它承接了三年级和四年级上册关于教室物品、位置等基础词汇和句型，如“What'sthis?”“Whereis...?”在此基础上，将场景从教室扩展到整个学校，词汇从微观物品升级到宏观的功能室（如library,playground）。核心句型由简单的询问物品升级为询问并介绍场所位置及其功能，如“Where'sthe...?”“It'sonthefirstfloor.”“Doyouhavea...?”“Isthisthe...?”整个单元内容层层递进，A部分侧重场所名称与位置的问答，B部分引入图书馆、计算机房等新词汇并拓展功能询问，C部分（Storytime）则是对单元知识的综合运用与趣味性拓展。

（四）学情分析

【基础】四年级学生经过一年半的英语学习，已具备基本的课堂用语和简单的日常交流能力。他们对英语学习保有较高的热情，好奇心强，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动。但他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对语言知识的系统掌握和灵活运用仍有待提升，特别是在真实语境中的综合语言运用能力需要重点培养。

（五）单元整体目标

基于核心素养，本单元教学目标设定如下：

1.【语言能力】（【基础】【重要】）

学生能够听懂、会说、认读单词：firstfloor,secondfloor,teachers'office,library,playground,computerroom,artroom,musicroom,gym.

学生能够听懂、会说句型：“Where'sthelibrary?It'sonthefirstfloor.”“Isthistheteachers'office?No,itisn't.It'sthecomputerroom.”“Doyouhavealibrary?Yes,wedo.”并能在情境中自然运用。

学生能够正确朗读并理解对话，按照正确的语音、语调及意群朗读或表演。

2.【文化意识】（【重要】）

学生能够了解中外学校在校园设施、教室命名等方面的异同（如一些国家的学校可能有专门的“Homeroom”），拓宽国际视野。

通过介绍校园，增进对学校的感情，增强校园主人翁意识。

3.【思维品质】（【难点】）

学生能够通过观察、比较、归纳，总结出询问场所位置和功能的核心句型结构。

能够在小组合作和项目式学习中，进行逻辑思考、合理规划和创新表达，如设计并介绍理想校园。

4.【学习能力】（【重要】）

学生能够通过歌谣、游戏等方式主动记忆词汇。

能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

能够主动在生活情境中运用所学语言进行交流。

二、单元教学重难点

（一）教学重点（【基础】【高频考点】）

1.掌握与学校场所相关的八个核心词汇的正确读音和意义，特别是library的发音，以及first,second序数词的正确使用。

2.掌握询问和描述学校场所位置的句型：“Where'sthe+地点?It'sonthe+序数词+floor.”。

3.掌握询问和判断场所名称的句型：“Isthis/thatthe+地点?Yes,itis./No,itisn't.”。

4.掌握询问学校是否有某设施的句型：“Doyouhavea+地点?Yes,wedo./No,wedon't.”。

（二）教学难点（【难点】）

1.准确理解并区分序数词first,second与基数词one,two在表达楼层时的用法差异。

2.library一词中“br”的发音以及单词音节的准确拼读。

3.在实际情境中，能根据对方的提问，灵活、准确地运用不同句型进行应答，实现真实交际。

4.在主情境图和听力材料中，能快速捕捉关键信息并进行推理判断。

三、单元教学整体框架与课时安排

本单元共分为六个课时，围绕“认识学校-探索学校-介绍学校-设计学校”的主线任务展开，形成一个完整的学习闭环。

第一课时(A.Let'stalkLet'splay)—认识学校：参观学校的主要场所。

第二课时(A.Let'slearnLet'sdo)—探索学校：学习学校场所词汇，能根据指令做出反应。

第三课时(A.Let'sspell)—语音学习：掌握字母组合er在单词末尾的发音规则。

第四课时(B.Let'stalkLet'splay)—介绍学校：学会用一般疑问句询问和判断学校设施。

第五课时(B.Let'slearnLook,askandanswer)—深化学校：学习更多学校功能室，并能综合运用句型进行问答。

第六课时(B.ReadandwriteC.StorytimeLet'ssing/Check)—展示学校：综合运用所学进行读写输出，并通过故事进行拓展。

四、教学实施过程（详细）

第一课时：认识学校——Where'sthelibrary?

【课时目标】

1.能够在情境中理解并运用核心句型：“Where'sthelibrary?”“It'sonthefirstfloor.”“Isthisthelibrary?Yes,itis.”。

2.能够理解对话大意，并用正确的语音、语调朗读对话。

3.能够在模拟情境中，运用所学句型询问和告知学校场所的大致位置。

【教学流程】

1.导入与热身(Warm-up/Revision)

（1）【重要】师生日常问候后，播放本单元Let'ssing歌曲“OurSchool”。学生跟随旋律哼唱，初步感知校园相关词汇，激活旧知，营造轻松愉快的英语学习氛围。

（2）教师利用教室环境进行提问：“Where'sthedoor/window/teacher'sdesk?”，引导学生用“It'snear/under...”等已学方位介词进行回答。此为后续学习楼层表达做好铺垫。

2.呈现与操练(PresentationPractice)

（1）【重要】呈现主情境图，引导学生观察并提问：“Look!Thisisanewschool.Whoarethey?Wherearethey?”引导学生关注ChenJie和Mike正在参观学校。通过问题链激发学生好奇心，引入本课主线任务。

（2）播放A.Let'stalk动画视频第一遍，请学生带着问题整体感知：WhereareChenJieandMikegoing?（Theyaregoingtothelibrary.）

（3）播放视频第二遍，聚焦细节：Whereisthelibrary?引导学生找出关键句：“It'sonthefirstfloor.”教师板书并教读句型，通过手势、身体动作帮助学生理解firstfloor的含义。同时，借助楼层简笔画，区分firstfloor和secondfloor。

（4）【难点】处理对话中其他信息。提问：“Isthisthelibrary?”引导学生找出回答：“Yes,itis.”并模拟对话场景，引导学生关注语音、语调。特别引导学生观察Mike指着的教室其实是teachers'office，为下一句“No,itisn't.”做铺垫。

（5）【基础】跟读模仿。播放录音，学生逐句跟读，模仿地道的语音语调，特别是连读和重音，如“firstfloor”。教师巡视，进行个别指导。

（6）角色扮演。学生两人一组，分角色朗读对话。之后，鼓励学生上台展示，并尝试加上相应的动作，增强表演的真实感和趣味性。

3.巩固与拓展(ConsolidationExtension)

（1）Let'splay.完成课本中的游戏。教师准备几张大号的教室卡片（如library,classroom,teachers'office），随机贴在教室的“firstfloor”（地面层）或讲台（假设为secondfloor）的不同位置。请一位学生上台背对教室，另一位学生提问：“Where'sthelibrary?”台上的学生用“It'sonthe...”进行猜测。这个活动将语言学习与身体运动相结合，极大地调动了学生的参与热情。

（2）【高频考点】情境创编。教师展示一张自己学校的平面简图，图中标有library,playground,classroom等。师生示范后，请学生两人一组，利用手中的校园简图，进行问答练习：“Where'sthe...?”“It'sonthe...floor.”实现语言在真实情境中的初步运用。

4.总结与作业

（1）师生共同总结本节课的核心句型。

（2）作业：①听录音，跟读A.Let'stalk对话三遍。②画出自己学校的图书馆，并试着向家长介绍它在哪里。

第二课时：探索学校——学校场所词汇大集合

【课时目标】

1.【基础】能够听、说、认读单词：library,playground,teachers'office,firstfloor,secondfloor。

2.能够根据指令“Gotothelibrary.Readabook.”等做出相应的动作。

3.能够在游戏和活动中熟练运用本课词汇。

【教学流程】

1.导入与热身

（1）歌曲接龙。播放并一起演唱歌曲“OurSchool”，复习上节课感知过的词汇。

（2）自由会话。利用上节课的平面简图，师生、生生进行问答：“Where'sthelibrary?”“It'sonthefirstfloor.”快速回顾核心句型。

2.呈现与操练

（1）【重要】情境引入。承接上节课，教师继续创设情境：“ChenJiewantstoshowMikearoundtheschool.Whatotherplacescantheygo?”引出本节课的新词汇。

（2）直观教学。利用多媒体课件或词卡，逐个呈现playground,teachers'office的图片和单词。教授发音时，采用自然拼读法，如play-ground,teach-er-s，引导学生尝试拼读。

（3）词汇巩固游戏。进行“What'smissing?”或“Flashcard”游戏，快速呈现并隐去单词图片，让学生快速反应说出单词，强化记忆。

（4）【难点】Let'sdo.播放A.Let'sdo动画或录音，让学生边听边做动作。如听到“Gotothelibrary.Readabook.”，学生做出读书的动作。通过TPR教学法，将词汇与动作建立直接联系，加深对词汇意义的理解。教师可先带领学生做，然后请学生来发指令，其余学生做动作。

3.巩固与拓展

（1）小组合作。将学生分成小组，每组发一套学校场所卡片。一名学生抽取卡片并做出与之相应的动作（如抽到playground做跑步状），其他学生用“Isittheplayground?”来猜测，直到猜对为止。这一活动融合了词汇与句型，提升了语言的综合运用能力。

（2）【高频考点】创编歌谣。将所学词汇和句型编入简单的歌谣中，如：“Library,library,gotothelibrary.Readabook,readabook.Onthefirstfloor,onthefirstfloor.”通过有节奏的朗读，巩固词汇和语法（onthefirstfloor）。

4.总结与作业

（1）教师带领学生指认板书上的单词，再次强化记忆。

（2）作业：①听音、跟读、指认本课所有单词。②向父母表演Let'sdo部分，并请父母猜一猜你所做动作对应的英语单词。

第三课时：语音世界——er的发音奥秘

【课时目标】

1.能够感知并归纳字母组合er在单词末尾的发音规律/ə(r)/。

2.能够根据发音规则读出符合er发音规则的单词，并能够听音写出相应的单词。

3.能够通过语音学习，提升单词拼读能力和学习能力。

【教学流程】

1.导入与热身

（1）复习已学的字母或字母组合发音，如a,e,i,o,u的短音，通过快速拼读游戏进行激活。

（2）呈现一组学过的含有er结尾的单词（如teacher,ruler,eraser），请学生尝试朗读，并引导学生关注它们的共同点。

2.呈现与操练

（1）【重要】呈现A.Let'sspell板块的chant和配图。播放chant：“Theteacherisagoodreader.Thesisterisagoodsinger.Thefatherandmotheraregooddancers.”学生边听边找出所有含有er发音的单词（teacher,reader,sister,singer,father,mother,dancer）。

（2）引导学生观察这些单词，发现它们都含有“er”且都位于词尾，并尝试总结“er”在词尾的发音规则/ə(r)/。教师进行总结和标准发音示范。

（3）拼读练习。教师呈现更多符合规则的单词，如farmer,worker,driver,writer。引导学生尝试运用规则自主拼读，巩固发音。

（4）【难点】听音写词。播放课本中的“Listen,circleandwrite”部分的录音，请学生根据录音圈出正确的单词并补全单词。这一环节将语音从输入转化为输出，是检验学习效果的关键步骤。

3.巩固与拓展

（1）趣味活动：“找朋友”。教师将单词卡片拆分成两部分，如“teach”和“er”，分发给学生。持有“teach”的学生要找到持有“er”的“朋友”，组合成单词并正确读出。

（2）绘本阅读。教师呈现一个简单的绘本故事，其中包含多个本课所学的er发音单词（如“Myfatherisafarmer.Mymotherisaworker...”），请学生在阅读中圈出含有/ə(r)/音的单词，并尝试朗读故事。

4.总结与作业

（1）总结er发音规则。

（2）作业：①朗读课本中的chant。②尝试从已学的词汇或课外英语读物中，找到更多含有er且发音为/ə(r)/的单词，记录下来下节课分享。

第四课时：介绍学校——这是你们的计算机房吗？

【课时目标】

1.【重要】能够在情境中理解并运用核心句型：“Doyouhavealibrary?”“Yes,wedo.”“Isthatthecomputerroom?”“No,itisn't.It'stheartroom.”。

2.能够理解B.Let'stalk的对话大意，并用正确的语音、语调朗读。

3.能够运用所学句型在真实情境中询问学校是否有某设施，并对他人的提问做出准确回应。

【教学流程】

1.导入与热身

（1）歌曲热身。播放或复习第一课时的歌曲，活跃气氛。

（2）快问快答。教师快速出示A部分所学的学校场所图片（library,playground等），学生迅速说出单词。然后增加难度，提问：“Whereisthe...?”请学生用“It'sonthe...”回答。

2.呈现与操练

（1）【热点】情境引入。教师展示Mike和Amy参观学校的图片，提出问题：“MikeandAmyareatschool,too.Whataretheytalkingabout?”引导学生猜测对话内容。

（2）呈现B.Let'stalk视频。第一遍提问：Doestheschoolhavealibrary?(Yes,theydo.)引导学生初步感知句型“Doyouhavea...?”及其肯定回答。

（3）观看第二遍，关注细节。引导学生思考并回答：“Isthatthecomputerroom?Whatisit?Howdoyouknow?”引导学生找出关键句：“No,itisn't.It'stheartroom.”板书并教读句型，区分指示代词this和that的远近关系。

（4）跟读模仿。播放录音，学生逐句模仿，特别注意一般疑问句的升调。

（5）【难点】对话表演。学生分角色朗读并表演对话。鼓励学生在表演中加入表情和动作，使对话更加生动。

3.巩固与拓展

（1）【高频考点】Let'splay.完成课本中的游戏。学生两人一组，一人心中想好一个场所，另一人用“Doyouhavea...?”和“Isitonthe...?”提问，用最少的问题猜出答案。这个游戏将两个核心句型进行了融合训练。

（2）校园小记者。教师创设情境：有外国朋友想了解我们的学校，请大家做小记者去采访。学生四人一组，其中两人扮演外国朋友，两人扮演中国学生。外国朋友用“Doyouhavea/an...?”询问学校设施，中国学生根据实际情况用“Yes,wedo.”或“No,wedon't.”回答。此活动将课堂学习延伸至真实生活情境，提升了交际的真实性和有效性。

4.总结与作业

（1）小结本课时核心句型。

（2）作业：①听音跟读B.Let'stalk。②用“Doyouhave...?”询问自己的父母，看看他们的公司/单位有什么样的设施，并尝试用英语记录下来。

第五课时：深化学校——功能室大揭秘

【课时目标】

1.【基础】能够听、说、认读单词：computerroom,artroom,musicroom,gym。

2.能够综合运用“Whereis...?”“Isthis/that...?”“Doyouhave...?”等句型询问并介绍学校不同功能室。

3.能够就校园场所进行连贯的对话交流。

【教学流程】

1.导入与热身

（1）闪卡复习。快速闪现A、B部分已学词汇，巩固记忆。

（2）师生对话。教师展示校园平面图，提问：“Dowehaveamusicroom?Whereisit?”学生根据实际或图示回答，复习前几课句型。

2.呈现与操练

（1）【重要】情境引入。教师用课件展示一个更加现代化的学校，里面有计算机房、音乐教室等新场所，提问：“Whatplacescanyouseeinthisnewschool?”引出新词汇。

（2）词汇教学。呈现computerroom,artroom,musicroom,gym的图片和单词。引导学生观察构词特点：它们都是由两个单词组成的复合词或词组。运用自然拼读法拆分教学，如com-pu-terroom，降低学习难度。

（3）词汇操练。运用“高低音”或“大小声”游戏，让学生集中注意力反复朗读单词。

（4）【难点】句型融合。教师结合B.Let'slearn部分的活动，先示范：“Lookatthepicture.Isthisthecomputerroom?”引导学生回答：“Yes,itis.”再指着另一张图问：“Isthatthemusicroom?”引导学生用“No,itisn't.It'stheartroom.”将新词汇和旧句型结合起来操练。

3.巩固与拓展

（1）【高频考点】Look,askandanswer.完成课本中B部分的看图问答活动。学生两人一组，一人指着图中的场所提问，另一人回答。教师请几组学生展示，并予以点评和鼓励。

（2）我做你猜。请一位学生上台，教师悄悄给他看一张新学校的图片（包含所有学过的场所）。台下学生用“Isthisthe...?”“Doyouhavea...?”提问，台上的学生用“Yes/No”作答，直到猜出台上学生看到的是哪个场所。这个活动紧张有趣，能有效锻炼学生综合运用疑问句的能力。

（3）制作楼层指南。教师提供一张空白的四层教学楼图纸。学生以小组为单位，讨论决定并将所有学过的功能室（library,musicroom,gym等）合理地分配到不同的楼层，并用英语标注出来。完成后，每组派代表用“Whereisourmusicroom?”“It'sonthesecondfloor.”向全班介绍他们的设计。

4.总结与作业

（1）总结本课时所有词汇和已学的核心句型。

（2）作业：①完成B.Look,askandanswer部分的问答，并尝试写下来。②完善小组的楼层指南图，下节课进行展示。

第六课时：展示学校——我是校园小导游

【课时目标】

1.【重要】能够读懂B.Readandwrite部分的短文，并完成相应的阅读任务。

2.【基础】能够在有意义的语境中正确抄写本单元的核心句子。

3.能够理解C.Storytime部分的故事，并表演出来。

4.【非常重要】能够综合运用本单元所学知识，完成项目式任务：“MyIdealSchool”海报制作与介绍，实现迁移创新。

【教学流程】

1.导入与热身

（1）歌曲热身。演唱本单元所有歌曲或chant，营造积极的学习氛围。

（2）小组展示。邀请上节课完成楼层指南图的小组上台，用英语向全班展示并介绍他们的设计。教师给予积极评价。

2.阅读与写作(Readandwrite)

（1）读前：教师展示自己学校的一张照片，并介绍：“Look,thisisourschool.Wehavealibrary.It'sonthefirstfloor...”引导学生关注学校的布局。

（2）读中：

A.快速阅读：请学生快速阅读B.Readandwrite部分的短文，圈出文中提到了哪些学校场所。（library,teachers'office,playground,garden）

B.精读：再次阅读短文，完成“Lookatthepictureandwrite‘Wherearethey?’”的任务。学生根据短文内容和图片提示，写出各个场所的具体位置。例如：“Thelibraryisonthesecondfloor.”教师指导学生从文中寻找关键信息。

（3）读后：

A.校对答案，集体订正。

B.【基础】指导书写。请学生观察四线三格中句子的书写规范，包括首字母大写、单词间距、标点符号等。然后让学生在课本上仿写核心句子，如：“Whereisthelibrary?It'sonthefirstfloor.”教师巡视，对书写不规范的学生进行个别指导。

3.故事与拓展(Storytime)

（1）【重要】呈现C.Storytime的动画。第一遍，学生整体观看，了解故事大意：Zoom和Zip在学校发生了哪些有趣的事？

（2）第二遍，逐图播放，处理细节。引导学生理解故事中的幽默点，如Zoom进错了教室。处理生词和难点句子，如“It'stimeforlunch.”“Here'smyhomework.”。

（3）跟读模仿。学生跟读故事，注意模仿角色的语气。

（4）角色表演。鼓励学生分角色表演故事，可以加入自己的创意台词和动作，加深对故事的