初中英语八年级下册 Unit 1 Reading 1 综合素养导向教学设计

初中英语八年级下册Unit1Reading1综合素养导向教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观、教学评一体化设计理念及核心素养导向。课程设计以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习能力发展融合于探究主题意义的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动中。教学实施过程中，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，引导学生围绕“PastandPresent”（过去与现在）这一人与自然、社会变迁的宏大主题，通过阅读语篇，深入理解城市或生活方式的今昔变化，探究变化背后的原因，并形成自己对发展变迁的辩证看法，最终实现学科育人价值的落地。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自牛津译林版八年级英语下册Unit1Pastandpresent的Reading1部分。该单元以“今昔对比”为话题，属于“人与社会”主题语境下“社会变迁与发展”的内容。Reading1的语篇形式通常为对话或短文，通过具体人物（如爷爷和孙子）的对话，生动地展现了某个地方（如星光镇）在过去和现在所发生的巨大变化，涵盖了交通方式、生活环境、休闲活动等多个方面。语篇内容贴近学生生活实际，语言真实地道，包含了丰富的用于描述过去和现在对比的词汇、短语和时态（如现在完成时、一般过去时、一般现在时），为学生的语言学习和意义探究提供了优质的素材。本课是本单元语言输入的核心环节，对于后续的语法学习、听说训练和写作输出起着关键的支撑作用。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够获取语篇的基本信息。学生对“变化”这一主题有切身体验，但对用英语系统、深入地探讨社会变迁仍有一定难度。具体表现为：1.语言知识层面：学生对于一般过去时和一般现在时的对比使用较为熟悉，但对现在完成时（强调过去的动作对现在造成的影响或持续到现在的状态）的理解和初步运用尚不熟练，【难点】在于区分不同时态在描述“过去”和“现在”时的不同功能和内涵。2.阅读技能层面：学生能够通过扫读获取细节信息，但【难点】在于如何运用思维导图等工具对信息进行结构化梳理，以及如何推断作者或说话人的情感态度，对语篇内涵进行深层解读。3.思维品质层面：学生对变化的认识多停留在表面，【热点】在于引导他们辩证地看待发展，思考变化带来的利弊，从而培养其批判性思维能力。4.情感态度层面：学生对家乡或身边的变化有直观感受，本课旨在激发他们关注社会、热爱家乡、拥抱未来的人文情怀。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.【基础】获取与梳理：通过阅读，准确获取并梳理语篇中关于某个地方（如星光镇）在过去和现在不同方面（交通、环境、生活等）的具体信息。

2.【重要】概括与整合：利用时间轴、对比表格或思维导图等工具，概括、整合并口头复述该地方的主要变化，正确使用一般过去时、现在完成时和一般现在时等目标语言。

3.【核心·难点】推断与阐释：基于梳理的信息，推断并阐释变化背后的原因，分析这些变化对人们生活产生的影响，并尝试归纳出作者或说话人对这些变化所持有的态度。

4.【高频考点·迁移创新】批判与评价：结合自身的生活经验和跨学科知识（如历史、地理），对“发展变迁”这一主题进行批判性思考，能够辩证地评价变化带来的利与弊，并简单发表个人对未来发展的看法或建议。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握并能运用描述今昔对比的核心词汇和句型，如usedto,since,overtheyears,have/haschangedalot,takeplace,pollution,openspace等。

2.理解并区分一般过去时、现在完成时和一般现在时在描述不同时间维度事件时的用法。

3.获取语篇事实信息，梳理出清晰的变化脉络。

（二）教学难点

1.理解现在完成时的核心内涵，特别是其与“现在”的联系，并能将其与一般过去时进行准确区分和运用。【难点】

2.引导学生从信息的表层理解深入到对变化原因、影响及态度的分析和评价，发展高阶思维能力。【核心素养关键点】

3.帮助学生建立结构化知识，实现从语言输入到有效输出的转化，能用连贯、得体的语言复述和讨论主题。【综合语言运用能力】

五、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型教学法、情景教学法、合作学习法、思维可视化教学法。通过设置“小小家乡变迁记录员”的主线任务，驱动学生在阅读、思考、讨论、表达中完成学习目标。运用时间轴、韦恩图等思维工具，帮助学生将隐性思维显性化。

（二）教学准备

多媒体课件、音视频资料（与主题相关的城市变迁短片或图片）、导学案（包含预习任务、课堂活动任务单及课后拓展练习）、小组活动评价表。

六、教学实施过程

（一）课前预习与启动

教师提前发布微课视频或预习导学案，要求学生：

1.自主预习Reading1课文，圈画出生词和短语，尝试结合上下文猜测词义。

2.采访自己的祖辈或父母，了解他们记忆中的家乡（或某个地方）是什么样的，并记录1-2个最重要的变化。可以准备一张老照片或新照片带到课堂。此环节旨在激活学生背景知识，建立新旧知识联系，并为课堂深度讨论铺垫情感基础。【基础·前置学习】

（二）课堂导入与感知

Step1:话题激活与情境创设(5mins)

1.课堂伊始，教师展示一组对比鲜明的本地今昔照片（如地标建筑、主要街道等），配以富有感染力的音乐。提问学生：Whatcanyouseeinthepictures?Whereisit?Howisitdifferent?引导学生观察并用简单的语言描述变化。这一环节迅速将学生带入“PastandPresent”的主题情境，激发好奇心和表达欲。【重要·情境创设】

2.教师分享自己收集到的一位祖辈的简短采访录音，内容是关于几十年前的生活方式。听后提问：Whatdidpeopleusetodo?Haslifechangedalot?自然引出本课的核心话题，并板书课题。

（三）文本解读与建构

Step2:快速阅读——整体感知，获取主旨(5mins)

1.任务驱动：教师布置任务“Let’sfindoutwhatchangeshavehappenedinStarlightTown.”要求学生快速浏览课文（对话或短文），找出文章主要讨论了哪几个方面的变化。指导学生运用skimming技巧，关注段落主题句或对话中的核心话题转换。

2.信息反馈：学生快速阅读后，师生共同归纳出文章主线，即围绕“transport,environment,andlife/activities”等几个方面展开。教师将关键词板书在黑板的左侧，为后续的信息梳理搭建框架。【基础·信息定位】

Step3:细节阅读——信息梳理，结构内化(15mins)

1.任务分解与小组合作：将全班分为若干小组，每组负责一个方面（交通、环境、生活）的深度挖掘。发放任务单，要求学生运用scanning技巧，仔细阅读相关部分，完成对比信息表格。

|Aspects|Inthepast|Atpresent|

|:---|:---|:---|

|Transport|||

|Environment|||

|Life|||

2.思维可视化指导：教师引导学生不仅要找到事实信息，还要关注作者/说话人是用什么时态和句型来描述这些信息的。例如，描述过去常用“Therewas/were...”,“Peopleusedto...”，描述现在常用“Now,thereis/are...”,“Thegovernmenthasbuilt...”，描述变化结果常用“...haschangedalot.”,“...hasbecome...”等。教师在黑板上，根据学生汇报，逐步完善对比表格，并用不同颜色的粉笔标注出关键时态和句型，形成结构化板书。【核心·知识建构】【高频考点·时态对比】

3.小组汇报与互补：各小组选派代表汇报本组负责部分的梳理结果，其他小组认真聆听并补充。教师在过程中纠正、强调关键语言点的准确使用。通过合作学习，全班共同完成对语篇信息的全面、结构化梳理。

Step4:深度阅读——推理判断，探究意义(10mins)

1.追问与思考：基于已梳理的信息，教师提出更高层次的启发性问题，推动学生思维向纵深发展。【难点突破·思维品质】

1.2.Whyhavethesechangeshappened?(引导学生联系社会发展、政策影响等，如科技进步、环保意识增强、城市规划等，鼓励跨学科思考)

2.3.Arethesechangesallgood?Whataretheadvantagesanddisadvantagesofthesechanges?(引导学生进行辩证思考，例如：交通便利了，但可能更拥挤；高楼变多了，但开放空间减少了。)

3.4.Howdoesthewriter(e.g.,Grandpa)feelaboutthesechanges?Doeshethinklifeisbetternow?(引导学生关注语篇中蕴含的情感态度，寻找相关词句支撑自己的观点，如“It’snicetohave...”,“Butit’sapitythat...”)

5.小组讨论与交流：学生就上述问题在小组内进行头脑风暴，交流看法。鼓励学生结合自己课前采访的内容，进行对比和印证，使讨论更具真实性和深度。教师巡视，参与部分小组的讨论，适时点拨。

6.观点分享：邀请不同小组分享他们的见解，鼓励学生用英语清晰、有条理地表达自己的观点。教师对学生的批判性思考和创新观点给予高度肯定。

（四）实践应用与迁移

Step5:情境复述——语言内化，初步输出(7mins)

1.角色扮演：创设情境“SupposeyouareaguideinStarlightTownMuseum.PleaseintroducethechangesofStarlightTowntothevisitors(yourclassmates).”要求学生利用黑板上的结构化信息和关键句型，以第一人称或第三人称视角，连贯、流畅地复述星光镇的主要变化。

2.分层要求：基础好的学生可以尝试加入自己的评价或感受；基础稍弱的学生可以依托板书内容，进行信息串联式复述。此环节旨在帮助学生在新的情境中巩固和内化本课所学语言和内容。【重要·语言实践】

Step6:迁移创新——联系实际，综合表达(8mins)

1.任务升华：承接本课主线任务“小小家乡变迁记录员”，教师布置拓展任务：四人小组合作，结合课前采访和自己的观察，选择一个角度（如家乡的交通、学校的变化、某个社区的变迁等），制作一份英文的“变迁报告”。报告形式可以是简短的海报、一个小型的presentation，或者一段采访视频的配音。教师提供语言支架和报告模板。

2.合作探究：各小组展开讨论，确定主题，分工合作，快速勾勒出“过去”与“现在”的对比要点，并尝试分析变化原因和影响。教师深入各组，提供词汇和思路上的帮助。【核心素养·迁移创新】

3.课堂展示：请1-2个准备较成熟的小组进行课堂展示，其他小组进行评价。评价标准包括：内容是否清晰、语言是否准确、观点是否新颖、合作是否默契。对于未能展示的小组，将任务延伸到课后完成。

（五）课堂总结与反思

Step7:总结归纳与情感升华(3mins)

1.师生共同总结本课所学内容，回顾描述今昔变化的重点词汇、句型及时态。教师再次强调核心知识点。【基础·知识复盘】

2.情感升华：教师播放一段关于“变化中的中国”短视频，配以简短的结语：Changeisthelawoflife.Somechangesmakelifebetter,whileothersbringchallenges.Itisimportantforustounderstandthepast,cherishthepresent,andbuildabetterfuture.引导学生形成正确看待发展、积极拥抱未来的价值观。【情感态度价值观】

（六）作业布置

Step8:分层作业与拓展(2mins)

1.【基础必做】：完成《导学案》中的基础知识巩固练习，重点为词汇拼写、短语翻译和时态填空（涵盖一般过去时、现在完成时、一般现在时的对比）。【高频考点·双基落实】

2.【提升选做】：完善小组合作的“变迁报告”，并录制一段2分钟左右的英文解说视频，发布到班级学习平台，互相学习交流。

3.【拓展探究】：查阅资料，选择一个你感兴趣的世界知名城市（如上海、伦敦），了解它在过去几十年里的一个重要变化，尝试用英文写一段简介。鼓励学生运用本课所学，拓展国际视野。

七、板书设计

（一）左侧：课文主线与信息梳理区

Topic:ChangesinStarlightTown

Aspects:

Inthepast(usedto/was/were)

Atpresent(now/have/hasbecome)

Transport

Environment

Life

（二）右侧：关键语言点与深度思考区

KeyTensesStructures:

1.usedtodo/therewas/were...

2.have/haschangedalot...

3.Thegovernmenthasbuilt...

4.It’snice/apityto.