小学四年级英语下册Unit 3 Weather读写课教案

小学四年级英语下册Unit3Weather读写课教案

一、设计理念

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，坚持以素养立意，落实立德树人根本任务。教学设计围绕“天气”这一主题，秉持英语学习活动观，引导学生在真实的语境中，通过体验、感知、实践、探究与运用，实现语言知识的内化、语言技能的提升以及学习策略的优化。本课超越单纯的语言知识传授，致力于促进学生在真实情境中综合运用语言的能力，同时发展其文化意识、思维品质和学习能力。通过深度解读与创新重构教材语篇，本课将语言学习与地理常识、科学探究、生活规划进行跨学科融合，旨在培养学生用英语解决实际问题的能力，形成关注全球、热爱生活的积极态度。教学过程强调学生的主体地位与教师的引导作用，通过层次分明、螺旋上升的学习任务链，搭建从理解到应用、从模仿到创新的学习脚手架，最终指向学生核心素养的融合发展。

二、教材与语篇分析

本课内容选自人教版PEP英语四年级下册第三单元第六课时，属于B部分的读写板块。本单元的核心主题为“Weather”，学生在前期已学习了关于天气状况的常见词汇，如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy等，以及询问和回答天气的重点句型“What’stheweatherlikein...?”“It’s...”。本课时的语篇是一组以明信片形式呈现的读写材料，内容为Amy从三个不同城市（北京、拉萨、哈尔滨）写给她的朋友Lucy的简短描述，分别介绍了当地的天气情况以及相应的活动建议。

从语篇类型上看，这是三则非连续性文本，具备真实的交际功能，贴近学生生活实际。语篇语言结构清晰，重复性强，但包含了天气、地点、活动三个关键信息维度，为信息提取与归纳提供了空间。本课的读写训练，不仅是对本单元核心语言点的综合复现与巩固，更是学生从“读句子”向“读语篇”、从“写单词”向“写句子”乃至“写意义连贯的简短语段”过渡的关键一步。教材设计意图在于培养学生从简单的阅读材料中获取关键信息的能力，并仿照范例进行有意义的书写输出。

基于核心素养培育的视角，本教学设计将对教材语篇进行深度挖掘与适度拓展。我们将这三张明信片视为一个微型“天气旅行项目”的线索，引导学生不仅仅读懂文字，更要分析天气与地理、天气与生活、天气与情感之间的关联，从而提升思维的逻辑性与深刻性。

三、学情分析

本课教学对象为小学四年级学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础的语言积累。在知识储备上，学生已经掌握了本单元关于天气的主要词汇和句型，能够进行简单的天气问答。在技能层面，他们具备初步的单词认读和句子跟读能力，但在自主阅读连贯语篇、从语篇中提取并整合信息、以及进行有逻辑的书面表达方面仍存在挑战。

四年级学生的认知特点以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其对与生活经验紧密相关的话题感兴趣。“天气”主题本身具有直观性和生活性，易于激发学生的参与热情。然而，他们的注意力持久性有限，需要教学活动富有趣味性和变化性。同时，学生个体在语言能力、学习风格上存在差异，需要在任务设计中体现分层与协作。

可能的困难预设：1.部分学生对地名（如Lhasa）不熟悉，可能影响理解。2.在阅读中同时关注天气、地点、活动等多重信息时可能出现混淆。3.进行书面表达时，可能对句子结构的完整性和单词拼写的准确性把握不足。4.将天气与更广阔的地理、生活规划相联系需要教师提供足够的支架。

四、教学目标

基于以上分析，结合课程总目标和学段目标，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

学生能够听懂、认读、理解本课语篇内容，准确提取Amy在三座城市的天气、活动建议等关键信息。

学生能够在图片和关键词的提示下，正确、流利地朗读语篇。

学生能够仿照语篇结构，运用核心句型“It’s...in...Ican.../Youcan...”为自己选择的城市（或地区）书写一张包含天气和活动建议的明信片，做到书写规范、信息基本完整、表达达意。

2.学习能力目标：

通过略读、寻读等阅读策略的指导与训练，学生能够初步掌握从简短语篇中快速定位和提取特定信息的方法。

通过小组合作完成天气播报、旅行规划等活动，学生能够提升合作学习与交流的能力。

通过利用图表（如天气信息卡、思维导图）整理信息，学生能够初步构建信息归纳与管理的策略意识。

3.思维品质目标：

通过对比分析三张明信片中不同城市的天气与活动，学生能够发展观察、比较、归纳的思维能力，理解天气对人类活动的直接影响。

通过完成“为虚拟朋友规划旅行天气指南”的拓展任务，学生能够进行简单的分析、推理与创造，提升思维的逻辑性与创新性。

4.文化意识目标：

通过了解中国不同地域（北京、拉萨、哈尔滨）同一季节天气的差异性，学生能够初步感知中国幅员辽阔所导致的气候多样性，增强国家认同感和地理认知兴趣。

通过讨论不同天气下适宜的活动，引导学生形成健康、积极的生活观念，懂得根据环境变化调整活动安排。

五、教学重难点

教学重点：

1.理解并朗读本课关于三座城市天气的语篇内容。

2.在语境中综合运用本单元的核心词汇与句型描述天气和活动。

3.仿照语篇范例，完成意义连贯的简短书面表达。

教学难点：

4.引导学生从语篇中同时提取并整合地点、天气、活动等多维度信息。

5.帮助学生建立语篇结构意识，并迁移运用到自己的书写中，避免单一、零散的句子堆砌。

6.激发学生联系生活实际和地理常识，进行有逻辑的、个性化的表达创造。

六、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含世界和中国地图（可交互标注）、城市景观与天气动态图片、语篇原文动画、朗读音频、活动范例视频等。

2.实物教具：模拟明信片数张、不同天气符号卡片（太阳、云、雨滴、雪花、风车等）、世界主要城市名称卡片。

3.学生学习材料：课文复印件、个人“天气信息记录表”、小组“旅行规划海报”模板、分层写作练习单。

4.环境布置：教室墙面可布置“世界天气墙”或“中国天气地图”专栏，用于展示学生作品。

七、教学过程

（一）Pre-reading：激活图式，导入主题

1.歌曲热身，营造氛围

教师播放一首轻快的英文天气主题歌曲或童谣，如“How’stheWeather?”，师生共同跟唱并做简单动作。通过音乐律动迅速吸引学生注意力，激活学生脑中关于天气的词汇库，在轻松愉悦的氛围中进入英语学习状态。

2.游戏回顾，复现已知

开展“快速反应”游戏。教师利用课件快速闪现不同天气的图标或典型场景图片，学生需大声说出对应的天气词汇。接着，教师出示中国地图，标注出几个已知城市，提问：“What’stheweatherlikeinShanghaitoday?”引导学生根据生活经验或想象进行回答，复习核心句型。此环节旨在以游戏化方式高强度复现本单元核心语言知识，为后续阅读扫清词汇和句型障碍。

3.设置悬念，引向语篇

教师展示一张精美的明信片实物，提问：“What’sthis?”“Yes,it’sapostcard.Peopleoftensendpostcardstofriendswhentheytravel.”随后，教师用神秘的语气说：“Today,wehaveaspecialfriend,Amy.SheisonatripinChina.ShesentsomepostcardstoLucy.Let’ssee,wheredidshego?Andwhatdidshesayabouttheweather?”通过实物和情境创设，自然引出本课语篇载体——明信片，并设置“跟随Amy去旅行”的任务主线，激发学生的阅读期待和探究兴趣。

（二）While-reading：分层解构，获取信息

本环节遵循“整体—部分—整体”的阅读教学原则，设计层层递进的任务，引导学生深入理解语篇。

1.第一遍阅读：快速略读，抓取主旨

学生首次接触完整语篇。教师提出统领性问题：“HowmanypostcardsfromAmy?Whichcitiesaretheyfrom?”学生默读或快速浏览教材中的三张明信片文本，找出关键数量信息和城市名称。之后，教师邀请学生回答，并在课件地图上动态标出Beijing,Lhasa,Harbin三个地点，简要介绍拉萨的地理位置特点（如：It’sinTibet.It’saveryhighplace.），帮助学生建立初步的地理空间概念。此步骤训练学生略读技能，关注语篇整体概貌和核心要素。

2.第二遍阅读：仔细寻读，提取细节

学生进行第二次阅读，此次目标在于提取具体信息。教师分发“天气信息记录表”，表格设计如下：

城市

天气

可以做什么

北京

拉萨

哈尔滨

教师播放课文录音，学生边听边读，独立完成表格填写。随后，学生与同桌互相对照答案，进行初步核对与交流。教师巡视，给予个别指导，重点关注学习有困难的学生。

核对答案环节，教师不仅要求学生说出答案，更鼓励他们说出是从原文哪句话中找到的，如：“InBeijing,it’swarmandsunny.Icanflyakite.”以此强化学生的信息定位意识和证据意识。针对新词汇或可能产生理解困难的地方，如图片辅助理解“flyakite”，动作演示“makeasnowman”，确保所有学生准确理解活动短语的含义。

3.第三遍阅读：深度研读，分析结构

在获取表层信息后，教师引导学生进行更深层次的思考与分析。

对比分析：教师提问：“Lookatthethreepostcards.What’sthesameintheirwriting?”引导学生观察并总结三张明信片的共同结构：开头问候（DearLucy），主体包含地点、天气、活动建议，结尾署名（Love,Amy）。教师板书此结构框架，帮助学生建立“语篇结构”意识。

逻辑探究：教师追问：“WhycanAmyflyakiteinBeijing?WhycanshemakeasnowmaninHarbin?”引导学生理解“天气决定活动”的内在逻辑关系。进而提问：“Ifit’srainyinLhasa,canAmygoforawalk?Whatcanshedothen?”鼓励学生根据天气进行合理的活动推理与建议，发展逻辑思维。

4.朗读内化，培养语感

学生跟读录音，注意模仿语音、语调，特别是句子中的连读和节奏。之后，开展多种形式的朗读练习：全班齐读、分组分角色读（如每组负责一座城市的描述）、个人展示读。通过充分的朗读，帮助学生进一步熟悉文本，内化语言，为后续的输出活动奠定基础。

（三）Post-reading：巩固应用，内化语言

1.信息转述活动

教师收起课本，利用课件展示三座城市的图片，但隐去文字。学生根据记忆和黑板上的信息记录表，以“天气播报员”或“Amy的小导游”的身份，选择一座城市进行介绍。例如：“Hello,I’minBeijingnow.It’swarmandsunnyhere.It’sgoodtoflyakite.”此活动将阅读输入转化为口头输出，锻炼学生的记忆重组和口语表达能力。

2.仿写铺垫练习

教师提供一个新的城市情境，例如：“Sanya”。利用图片和视频展示三亚阳光沙滩的场景。教师与学生进行互动问答：“What’stheweatherlikeinSanya?”“It’shotandsunny.”“Whatcanyoudothere?”“Icanswiminthesea./Icanplayonthebeach.”教师将学生的回答以关键词形式板书，共同完成一个口头范例。这为接下来的独立书写搭建了扎实的脚手架。

3.明信片书写实践

学生进入独立书写环节。教师提供分层任务供学生选择：

基础层：根据教师提供的图片和关键词（城市、天气、1-2个活动），补全一张明信片模板。

提高层：从教师提供的几个国内外城市（如London,Sydney,Shanghai）中选择一个，结合自己对当地天气的认知或想象，独立完成一张明信片书写。

挑战层：为自己梦想去的一座城市（可自行查找简单资料）设计明信片，并增加一句简单的感受，如“It’sbeautifulhere!”

学生书写时，教师巡视指导，重点关注句子结构是否完整、单词拼写是否准确、大小写和标点是否规范。书写完成后，学生在小组内朗读分享自己的明信片，并相互提出简单的修改建议。

（四）ExtensionandIntegration：拓展迁移，融合创新

本环节设计一个跨学科项目式学习任务，将语言运用推向更高层次。

任务名称：“小小旅行规划师——我的五日天气指南”

学生以小组为单位，假设要为一位来自澳大利亚的朋友Mike规划一次中国五日游。Mike对天气很敏感，希望每天都有合适的活动。

1.小组合作：每组领取一张中国地图海报和一套天气符号及活动图标贴纸。小组成员需要共同商议，选择2-3个城市作为旅行目的地，并为每一天（对应不同城市）规划预期的天气和推荐活动。他们需要在地图上标注路线，在海报上以图文结合的形式呈现“某月某日，城市，天气，推荐活动”。

2.语言支持：教师提供更多相关的句型和词汇支持，如“OnDay1,wewillbein...Theweatherwillbe...Mikecan...”。

3.跨学科融合：在此过程中，学生自然运用到简单的地理知识（城市位置）、生活常识（季节性活动）、甚至初步的科学观念（不同地区气候差异）。他们需要协商、决策、创造，综合能力得到锻炼。

4.成果展示：每组派代表向全班展示并解说他们的“五日天气旅行指南”。其他小组和教师可以进行提问和评价。最佳方案可以贴在班级“天气墙”上。

（五）SummaryandAssignment：总结梳理，布置作业

1.课堂总结

教师引导学生回顾本节课所学：“今天我们读了Amy从三个城市寄来的明信片，学会了如何从阅读中获取天气和活动信息，还自己当了一回旅行规划师，为朋友写了明信片或设计了旅行指南。”邀请学生分享本节课的收获或最喜欢的活动。教师再次强调根据天气合理安排生活的重要性。

2.分层作业设计

为了尊重学生个体差异，满足不同发展需求，布置以下分层作业：

必做作业（巩固基础）：

听读课文三遍，并模仿录音语音语调。

完成活动手册上本课对应的读写练习。

选做作业（拓展提升，二选一）：

观察记录本地未来三天的天气，并用英语制作一个简单的天气记录卡（日期、天气、你想做的活动）。

为你最喜欢的一个动画人物（如PeppaPig,MickeyMouse）设计一张来自其所在城市的天气明信片。

八、板书设计

板书采用图文结合、思维导图式设计，力求清晰呈现知识结构，辅助学生理解和记忆。

左侧：中间：右侧：

[明信片实物图]Unit3Weather[中国地图简笔画]

Readandwrite标注Beijing,Lhasa,Har