初中八年级英语下册 Unit 1 Whats the matter？核心素养导向下的大单元整体教学设计

初中八年级英语下册Unit1What‘sthematter？核心素养导向下的大单元整体教学设计

一、教学内容分析

本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群，子主题内容为“身心健康、抗挫能力、珍爱生命意识”。单元教学内容围绕“健康与急救”这一核心话题展开，旨在帮助学生掌握描述身体不适、意外伤害以及提出合理建议的语言表达方式，并在此过程中培养学生的安全意识和自我保护能力，最终形成对健康内涵的深刻理解——即积极的锻炼习惯、乐观的生活态度以及必备的医学常识。单元教材由五个主要文本构成，形成了一个从生活实际问题到社会现象讨论，再到个人意志品质升华的严密逻辑链条。SectionA的对话文本从学生熟悉的感冒、胃痛等日常病痛入手，引导学生学习询问病情“What‘sthematter？”和表述病因“Ihaveacold.”，并初步运用情态动词“should”给出建议。随后，一篇关于公交车司机和乘客救助突发疾病老人的新闻报道，将话题从个人健康延伸至社会责任感，探讨了“扶不扶”的社会热点，实现了从个体意识到社会层面的跨越。SectionB则聚焦于“事故与伤害”，先是通过听力活动介绍割伤、鼻出血等常见意外的急救处理，最后通过一篇关于登山爱好者AronRalston在绝境中断臂求生的真实记叙文，将本单元的主题推向高潮。这篇文章不仅是语言学习的材料，更是对学生进行意志品质教育的载体，引导学生理解生命的价值、抉择的艰难以及永不放弃的精神。整个单元语篇类型丰富，从对话、新闻到记叙文，不仅为语言学习提供了真实语境，也为学生思维能力从理解应用到分析评价的逐步提升搭建了阶梯。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生，经过一年多的初中英语学习，他们已经积累了基本的词汇量，掌握了现在进行时、一般过去时等基础时态，具备初步的听说读写技能。学生对与生活紧密相关的健康话题有着天然的亲切感和表达欲望，乐于参与角色扮演、小组讨论等活动，这为本单元的交际性教学提供了良好的情感基础。学生在生活经验层面，对感冒、发烧等常见病症有一定的认知，但对于如何进行准确的英文描述及给出科学的建议尚显不足。

【难点】本单元的学习难点主要体现在以下几个方面。首先是词汇层面，人体部位词汇（如tooth,foot的复数形式teeth,feet）以及表达病症的短语（haveasorethroat,haveafever）需要精确记忆和使用，容易发生混淆。其次是语法层面，反身代词（myself,yourself,himself等）的形式变化和句法功能是学生初次系统接触，理解和运用存在一定难度。最重要的是思维层面，学生在阅读AronRalston的故事时，如何超越表层信息的获取，深入理解主人公在“makingadecision”时的内心挣扎，以及体会“beingincontrolofone‘slife”的深层含义，是实现情感态度价值观目标的关键，也是教学需要突破的难点。

【发展需求】学生不仅需要掌握询问病情和提出建议的句型，更需要在真实或模拟的情境中，灵活运用所学语言去关心他人、解决实际问题。他们需要通过阅读，学习如何把握叙事性文本的篇章结构（如时间顺序、事件发展的逻辑），并能够在此基础上进行复述和观点表达。因此，本单元教学的核心发展需求是：引导学生从“学语言”走向“用语言做人做事”，在掌握语言技能的同时，发展批判性思维，培养跨文化理解能力和坚韧乐观的生活态度。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本单元教学目标设定如下：

1.语言能力：能够听懂、会说、认读并拼写关于身体部位、健康问题及意外伤害的核心词汇（如headache,toothache,cut,hurt,liedown,takerisks等）；能够在真实或模拟情境中（如看医生、急救现场）熟练运用句型“What’sthematter？Ihavea.../Ihurtmy...”询问并描述病情，并能用情态动词“should/shouldn‘t”及“You’dbetter...”等句型提出合理建议【重要】【高频考点】。

2.文化意识：能够通过阅读公交车司机救人及AronRalston的故事，理解和尊重不同文化背景下人们对生命价值和互助精神的态度；能够在对比中反思自身行为，增强社会责任感和珍爱生命的意识，培养在面对困难时顽强不屈的意志品质。

3.思维品质：能够通过听、读活动，提取、梳理关于健康问题和事件发展的关键信息，把握叙事文本的逻辑顺序（如事件的起因、经过、结果）；能够针对他人的健康问题或故事中主人公的抉择，运用批判性思维进行分析、评价，并创造性地提出自己的见解或解决方案【难点】。

4.学习能力：能够通过预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读效率；能够通过小组合作，在角色扮演和故事复述中互相学习，提升合作探究能力；能够借助思维导图等工具，自主归纳和整理语言知识点，形成有效的学习策略。

四、教学重难点定位

1.教学重点：【基础】掌握与健康问题、事故伤害相关的核心词汇和短语（matter,sore,stomachache,foot,neck,throat,fever,lie,cough,toothache,headache,break,hurt,passenger,trouble,hit,herself,bandage,sick,knee,nosebleed,breathe,ourselves,climber,risk,accident,situation,rock,knife,blood,mean,importance,decision,control,spirit,death,nurse等）【重要】；掌握询问病情“What‘sthematterwith...？”及其答语“I/He/Shehasa...”的句型结构；掌握情态动词should表示“建议”的用法【高频考点】；掌握反身代词的基本形式和常见用法（enjoyoneself,hurtoneself,cutoneself等）【重要】。

2.教学难点：能够在真实语境中正确区分和使用“haveacold/headache”与“hurtmyleg/cutmyself”等不同结构的表达；能够理解并运用叙事性文本的篇章结构（时间顺序、事件发展顺序）来辅助阅读理解与口头/书面表达【难点】；能够深刻理解AronRalston在生死抉择面前所展现的坚强意志和“热爱生活、珍爱生命”的精神内涵，并能联系自身实际进行思考与表达【难点】。

五、课时规划与教学实施过程

本单元计划用六个课时完成，前五课时聚焦语言输入与实践，第六课时侧重综合输出与迁移创新。

（一）第一课时：SectionA1a-2d（听说课：感知与理解）

1.教学导入：教师呈现一张学生熟知的卡通人物形象（如大雄），并播放一段他打喷嚏、流鼻涕的短视频，随即向学生提问：“LookatDaxiong.Hedoesn’tlookwell.What’sthematterwithhim？DoyouknowhowtoaskabouthealthproblemsinEnglish？”。通过直观的视觉输入和问题链，迅速激活学生关于“生病”的背景知识，并自然引出本课的核心句型“What‘sthematter？”。

2.新授与呈现：教师利用人体部位图示和生动简笔画，依次教授身体部位词汇（head,ear,eye,mouth,tooth,neck,stomach,back,leg,foot）。随后，通过添加“sore”和“ache”后缀的方式，引导学生推导出常见病症的表达（sorethroat,soreback,stomachache,toothache,headache,earache等），并进行发音纠正。教师强调“ache”通常与表示部位的词构成合成词，而“sore”则单独修饰部位，这是【重要】的语言点。教师板书核心句型“—What’sthematter（withsb.）？—I/He/Shehasa+病症/havea+病症/feelsick.”并带读。

3.听力操练：完成教材1b和2a-2b的听力任务。第一遍听，要求学生只抓取关键人物及其对应的病症；第二遍听，引导学生关注对话中针对不同病症所提出的建议，并提取动词短语（如drinkhotwater,liedownandrest,takeone‘stemperature,putsomemedicineonit等）。听后，教师引导学生归纳情态动词should的用法结构：“should+动词原形”，并板书其否定形式“shouldn’t=shouldnot”。

4.口语产出：创设“校园健康咨询师”的情境。学生两人一组，一人扮演因各种不适前来咨询的同学，另一人扮演校医或健康咨询师，仿照2d的对话模板进行角色扮演。教师巡视指导，鼓励学生使用本课所学词汇和句型，并尝试给出创造性建议。此环节旨在实现语言从输入到输出的第一次转化，培养学生的交际能力。

5.板书设计与作业布置：板书左侧为人体部位及病症词汇，右侧为核心句型及should用法。作业为分层设计：基础作业为抄写并记忆本课重点词汇；提升作业为以小组为单位，拍摄一个“校园健康小贴士”的短视频，要求用英文描述问题并给出建议。

（二）第二课时：GrammarFocus-4c（语法课：归纳与内化）

1.教学导入：通过播放上节课学生拍摄的优秀短视频作品，快速回顾旧知，并请视频中的“医生”分享自己的建议，从而引出本课对情态动词should和反身代词的聚焦探讨。

2.语法探究：呈现GrammarFocus中的句子，引导学生以小组合作的形式，观察并归纳询问病情及给出建议的句型特点。教师抛出问题：“观察这些句子，询问病情有几种方式？表达身体不适有哪几种结构？should后面跟什么形式的动词？它的否定句怎么变？”。学生在讨论中自主发现规律，教师进行补充和总结，强调【高频考点】should作为情态动词无人称和数的变化，后接动词原形。同时，通过例句对比“haveacold”与“hurtmyleg”在结构上的差异，解释前者是“患病”，后者是“受伤”，帮助学生精准理解。

3.反身代词聚焦：教师通过动作演示和情境设置，引入反身代词。例如，教师假装割到自己，说“Oh,Icutmyself.”，然后指向学生说“Youshouldlookafteryourselves.”。接着板书主格、宾格、形物代与反身代词的对应关系（I-myself,you-yourself/yourselves,we-ourselves,he-himself,she-herself,it-itself,they-themselves）。引导学生观察并总结反身代词的构成规律：“一二人称，形容词性物主代词+self/selves；第三人称，宾格+self/selves”。这是本单元的【重要】语法点。

4.控制性练习：完成教材4a和4b的填空练习。4a旨在巩固“have/hasa+病症”与“hurt+部位”的区别，4b则综合操练了情态动词和反身代词。教师现场核对答案，并对易错点（如foot的复数feet在“hurtmyfeet”中的使用，以及反身代词的拼写错误）进行重点讲解。

5.半控制性产出：完成教材4c的角色扮演任务。教师将学生分为两人一组，一人看“问题卡片”，另一人看“建议卡片”，通过问答找到匹配的搭档。此活动将语法知识置于相对真实的交流中，增加了学习的趣味性和交际性。

6.作业布置：基础作业为完成语法练习单上的专项练习；拓展作业为用英文写一段短文，描述自己或家人曾经遇到的一次健康小问题，并写明是如何处理的，要求至少使用一个反身代词和一个should/shouldn‘t的句子。

（三）第三课时：SectionA3a-3c（阅读课：分析与社会责任感）

1.阅读前：教师播放一段街头有人突发疾病、众人施救的新闻视频片段，提问“Whathappenedinthevideo？Whatdidthepassengersdo？Doyouthinkit’simportanttohelpothers？”，激活学生的背景知识和情感，引出课文“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”的话题。

2.阅读中：

（1）略读：要求学生快速浏览课文，回答两个问题：“What‘sthepassagemainlyabout？Whoplayedanimportantroleinthisstory？”，旨在让学生快速把握文章主旨和主要人物。

（2）寻读：学生再次阅读，完成3b的时间线索题（将事件按发生顺序排列）。教师引导学生关注表示时间顺序的词汇和短语（如at9：00a.m.,when,while,afterthat,atlast等），这是掌握叙事性文本结构的关键阅读策略【难点】。

（3）精读：学生分段细读。第一段，聚焦老人发生的意外和当时的危急情况；第二段，聚焦公交车司机王平的决策和行动，以及乘客的反应；第三段，关注故事的结果和人们对事件的评价。教师设计细节理解题，如“Whywastheoldmanlyingontheroad？Didallthepassengersagreetogowiththebusdriver？Whatdoesthepassagemainlywanttotellus？”。在讨论乘客态度时，引导学生关注“somepassengers”与“tohissurprise,allthepassengers”的对比，体会人心的转变。

3.阅读后：

（1）语言点探究：引导学生从文中找出重点词组，如“expect(sb.)todosth.”，“getoff”，“toone‘ssurprise”，“agreetodosth.”，“thanksto”等，并结合上下文猜测其含义。教师创设新语境，帮助学生完成造句练习，实现活学活用。

（2）深度讨论：组织小组辩论：“Ifyouwerethebusdriver,wouldyoustoptohelptheoldmanwithoutthinkingtwice？Why？”。引导学生结合现实生活，思考助人可能面临的风险（如被误解）与生命的价值，培养学生的批判性思维和社会责任感。此环节体现了单元主题的升华。

4.作业布置：基础作业为复述课文故事给家长听；拓展作业为搜集一则国内外关于“好人好事”的英文简短新闻报道，并提炼出关键信息（人物、时间、地点、事件、结果）。

（四）第四课时：SectionB1a-1d（听说课：急救与建议）

1.教学导入：教师呈现一个装满绷带、药片、体温计等物品的“急救箱”，问学生“What’sinthefirst-aidkit？Doyouknowhowtousethemwhensomeonegetshurt？”，自然过渡到本课关于“事故与急救”的话题。

2.词汇教学：利用图片或GIF动图，教授与事故伤害相关的核心动词短语，如“cutoneself，hurtone‘sknee/back，falldown，gethitbyaball，haveanosebleed”等。同时，教授对应的急救措施表达，如“putabandageonit，putsomemedicineonit，runitunderwater，putone’sheadback，cleanyourface”等。教师通过“我做你说”和“我做你判断”的TPR活动，帮助学生快速理解和记忆。

3.听力训练：完成教材1b和1c的听力任务。1b要求学生将听到的姓名与对应的事故伤害连线；1c要求学生将事故伤害与对应的急救措施连线。听力过程中，教师引导学生关注关键信息词，培养学生抓取细节信息的能力。由于语速可能较快，可播放两遍，第一遍整体感知，第二遍重点锁定信息。

4.听后模仿与创编：播放1d的角色扮演对话模板，学生跟读模仿语音语调。随后，创设“校园安全急救演练”情境，学生四人一组，一人扮演受伤的“伤员”，一人扮演实施急救的“急救员”，另外两人扮演采访的“小记者”。要求运用本课所学，完整呈现“受伤——急救——采访”的全过程。

5.作业布置：基础作业为制作一份精美的“校园常见意外伤害急救指南”英文海报；提升作业为回家教会父母一个英文急救指令，如“Ifyoucutyourfinger,youshouldputabandageonit.”。

（五）第五课时：SectionB2a-2e（阅读课：深层理解与意志品质）

1.阅读前：教师展示一张犹他州蓝约翰峡谷的壮丽图片，引出主人公AronRalston及其登山爱好者的身份。通过提问“Whatcanhappenwhenclimbingmountains？”，引导学生头脑风暴登山可能遇到的危险（falldown，getsunburned，getlost，meetwildanimals等），并自然引出课文标题“HeLostHisArmButIsStillClimbing”及核心词汇takerisks,climber,accident,situation等。

2.阅读中：

（1）快速阅读预测：要求学生阅读标题和插图，预测文章内容。然后快速浏览全文，验证预测并找出文章主旨——Aron在一次登山中发生意外，他如何求生，以及这件事对他的影响。

（2）分段精细阅读：

第一段：阅读并完成Aron的个人信息卡（国籍、爱好、经历的重大事件）。引出重点词组“beinterestedin”，“beusedtotakingrisks”并辨析“usedtodo”与“beusedtodoing”的区别【重要】。

第二段：这是全文的核心和高潮。教师播放一段Aron手臂被巨石压住的视频片段（无声），营造紧张氛围。学生带着问题“Howdidhesavehislife？”阅读第二段，并用时间顺序词（first,then,next,finally）梳理他的自救过程：被压住停留五天人没来水尽粮绝砍断手臂自救。教师引导学生关注细节，如“Onthatday,Aron‘sarmwascaughtundera360-kilorock.”（强调岩石之重，处境之难），“Hiswaterranout.”（强调绝望之境），“Heusedhisknifetocutoffhalfhisrightarm.”（强调决绝之勇）。此部分为【难点】，需引导学生设身处地体会Aron在做出这一决定时的巨大心理挣扎。引出“makeagooddecision”，“beincontrolofone’slife”等核心短语。

第三段：阅读并回答问题“WhatdidArondoaftertheaccident？Whatcanwelearnfromhim？”。引导学生理解，他虽然失去了一只手臂，但并没有放弃对生命的热爱和对登山运动的执着，从而升华主题。

（3）阅读策略指导：教师引导学生回顾刚才梳理Aron自救过程的方法，总结出把握叙事文事件发展顺序的技巧，即关注表示时间或逻辑顺序的词语（如when,after,until,then,finally等）【重要】。

3.阅读后：

（1）复述挑战：要求学生根据板书上的思维导图（关键词：人物、事件、地点、困难、决策、结果、精神），用自己的话复述Aron的故事。这是对语言组织和口头表达能力的综合训练。

（2）价值探讨：组织“与Aron对话”的访谈活动。一位学生扮演Aron，其他学生扮演记者，围绕“Whatwereyouthinkingwhenyoumadethedecision？Whatdoes‘beingincontrolofyourlife’meantoyou？”等问题进行提问。通过角色代入，加深对文本情感内涵的理解，实现与文本的深度互动。

4.作业布置：基础作业为完成2d和2e的阅读理解题；拓展作业为给AronRalston写一封信，表达自己对这件事情的看法和从他身上学到的精神。

（六）第六课时：SectionB3a-SelfCheck（综合技能课：写作与迁移创新）

1.导入与回顾：播放一段由学生搜集素材、教师剪辑的短片，回顾本单元所学过的各种健康问题、意外事故以及Aron的故事，唤起学生的整体记忆。

2.写作准备（3a）：呈现3a的写作任务，假设自己遇到了某种意外或事故，要求填写一个关于该事件的“信息收集卡”，包括事件名称、具体发生了什么、你是怎么做的、感觉如何等。这为学生搭建了写作支架，帮助他们构思写作内容和逻辑顺序。教师鼓励学生大胆想象，选择自己印象最深刻或最有话可说的情境（如骑车摔伤、运动扭伤、做饭割伤等）。

3.写作实践（3b）：在学生完成信息卡的基础上，引导学生将要点拓展成一篇完整的短文。教师引导学生回顾叙事文的写作要素：背景（时间、地点、人物）、事件的经过（起因、经过、结果）、个人感受或得到的启示。同时，提醒学生注意使用本单元所学词汇和句型，如描述伤情（Ihadanosebleed./Icutmyknee.），描述处理方式（Iputabandageonit./Mymomtoldmetoputmyheadbac