小学五年级英语下册Unit 1 Lesson 2 教案

小学五年级英语下册Unit1Lesson2教案

一、教学理念与设计思路

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲领，深度融合“学科育人”、“学思结合”、“学用创一体”的先进教学思想。教学设计以“现在进行时”的语言知识为载体，构建“人与自我”、“人与社会”主题意义探究的深度学习路径。采用“情境-结构-交际”三位一体的教学模式，通过项目式学习（PBL）与情景化任务链，引导学生在真实或拟真的语言运用场域中，完成从理解、内化到迁移创新的认知进阶。本课强调跨学科视野，有机融入劳动教育、审美教育及信息素养培育，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

二、教材与学情分析

教材分析：

本课选自北京版五年级英语下册第一单元第二课时。本单元核心语法项目为“现在进行时”（Whatareyoudoing?I'mV-ing.），话题围绕“日常活动”展开。第二课时在巩固第一课时基本句型的基础上，拓展了更多描述性动词短语（如：readingastorybook,washingclothes,drawingapicture等），并引入了复数人称（Whataretheydoing?）的问答。教材图文并茂，提供了对话范例和替换练习，为语言交际提供了基础框架。

学情分析：

五年级学生已具备一定的英语词汇和句法基础，对“现在进行时”有了初步感知（第一课时）。他们思维活跃，乐于表现，对合作学习和游戏活动有浓厚兴趣。但部分学生在语言表达的准确性、连贯性及情境迁移能力上存在差异。同时，他们的抽象逻辑思维开始发展，已不满足于简单的模仿操练，渴望有思维挑战和创造性表达的机会。因此，教学设计需在巩固语言形式的同时，搭建思维支架，创设丰富、有意义的交际情境，满足不同层次学生的学习需求。

三、教学目标

【核心素养导向】

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、会说并初步书写本课新授动词短语：readingastorybook,washingclothes,drawingapicture,makingamodelplane,cleaningtheroom。

2.3.能在图片、动作或情境的提示下，熟练运用“Whatareyou/theydoing?I'm/We're/They're+V-ing.”进行问答交流。

3.4.能结合已有知识，在模拟电话交流、场景描述等情境中，进行至少4个回合的简单对话。

5.思维品质：

1.6.通过观察图片、分析语境，推断人物活动，发展观察与推断能力。

2.7.在“信息差”、“拼图阅读”等任务中，进行信息加工、整合与传递，锻炼逻辑思维和信息处理能力。

3.8.在创编新对话、设计“家庭活动日”海报等活动中，激发想象力和创造性思维。

9.文化意识：

1.10.了解中西方家庭常见休闲活动的异同，初步感知健康、积极的闲暇生活方式。

2.11.在小组合作与展示中，学会倾听、协作与尊重。

12.学习能力：

1.13.能运用自然拼读策略尝试拼读新短语。

2.14.能借助思维导图、功能句型卡等工具梳理和归纳语言知识。

3.15.在“学习共同体”中，进行有效的同伴互学与评价。

四、教学重难点

1.教学重点：在真实情境中理解和运用“Whatareyou/theydoing?”及其答句，准确描述正在进行的活动。

2.教学难点：动词现在分词（V-ing）形式的变化规则及其在连贯语流中的准确运用；复数人称问答的灵活转换。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含动画、音频、互动游戏）、情境图片卡、动词短语卡与词条、句型条、头饰、评价磁贴（“DoingStar”）、实物道具（玩具电话、故事书、画笔等）、微视频《ABusySundayAfternoon》。

2.学生准备：英语课本、活动任务单、家庭生活照片（电子或打印）、彩笔。

3.环境布置：教室划分为“生活区”、“书房”、“花园”等几个情境角。

六、教学过程

（一）主题关联启动阶段：创设认知期待，激活已有图式(约5分钟)

1.GreetingWarm-up(问候与热身)

1.2.T:(播放一段轻快的、带有明显动作节奏的英文歌曲，如“IfYou'reHappyandYouKnowIt”的进行时改编版)Hello,everyone!Let'smoveourbodies.Clapyourhands.Whatareyoudoing?(引导学生回答)Ss:Weareclappinghands.

2.3.T:Now,standupandfollowme.(教师做动作)Jumping,jumping.WhatamIdoing?Ss:Youarejumping.(依次进行runninginplace,dancing等动作，快速复习已学短语)

4.Lead-in(情境导入)

1.5.T:(课件展示一张模糊处理的全家福照片，只能看出人物轮廓和部分环境)Lookatthisfamily.It'sSundayafternoon.Theyareallathome.Butwhataretheydoing?Canyouguess?

2.6.邀请几位学生根据轮廓和零星线索猜测，如：Ithinkthefatheris...Heismaybeinthe...(此活动旨在激发好奇心，并自然引入本课核心问句Whataretheydoing?)

3.7.T:Let'swatchashortvideoandfindouttheanswer!(播放自制的2分钟微视频《ABusySundayAfternoon》，清晰展示每位家庭成员的活动，并配有目标句型旁白。)

设计意图：通过律动和猜图游戏，快速营造英语氛围，在动态复习中激活旧知。模糊图片创设的“信息缺口”和微视频的完整呈现，构成“预测-验证”的认知链条，有效激发学生探究兴趣，并整体感知本课主题与语言。

（二）意义理解与语言探究阶段：解构文本，聚焦形式与意义(约15分钟)

1.整体感知与主旨提取

1.2.观看视频后，T:So,whataretheydoing?Let'smatch.(课件呈现家庭成员头像和活动短语，进行连线配对练习，检验整体理解。)

2.3.T:Thefamilyishavingameaningfulweekend.WhataboutourfriendsLinglingandMike?OpenyourbookstoLesson2.Let'slistenandfind:WhatareLinglingandMiketalkingabout?(播放课文主对话录音，学生静听)

4.分层解析与语言聚焦

1.5.第一层次：获取关键信息。T:WhatisMikedoing?WhatisLinglingdoing?(学生回答后，教师贴出核心答句条：I'mreadingastorybook.I'mdrawingapicture.)

2.6.第二层次：突破语言难点。

1.3.7.词汇突破：教师利用实物、图片和动作，呈现并操练新短语：washingclothes,makingamodelplane,cleaningtheroom。采用“Phonics+Chant”方式：如“cl-othes,/kləʊðz/,washingclothes”，并编成有节奏的chant：“Washing,washing,washingclothes.Making,makingaplane.Cleaning,cleaningtheroom.Busy,busyday!”

2.4.8.语法聚焦：教师引导学生观察板书上的所有答句（I'mV-ing.），并用不同颜色标出“be动词”和“动词ing”。T:Lookatthesesentences.Whatcanyoufind?引导学生自主发现现在进行时的构成形式“am/is/are+doing”。随后，通过“词条归类游戏”：将不同主语（I,You,He,She,We,They）和不同动词ing词条进行快速组合，巩固主谓一致。

5.9.第三层次：跟读与模仿。学生打开课本，进行听音指读、分角色朗读、小组内表演读。教师关注学生的语音语调，特别是疑问句的升调和句子重音。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。从视频到课文，提供充足的可理解性输入。词汇教学结合多种感官和策略，避免机械记忆。语法归纳引导学生从具体例句中发现规则，体现探究性学习。“词条游戏”将抽象的语法规则具象化、操作化。

（三）内化操练与交际运用阶段：从控制性练习到半开放交际(约12分钟)

1.机械性操练——夯实基础

1.2.游戏1：“闪电问答”。教师快速出示活动图片，学生集体或个别快速问答：T(举图):Whatisshedoing?Ss:Sheiswashingclothes.

2.3.游戏2：“DoingCharades”(动作猜谜)。一名学生上台抽取短语卡并表演，其他学生猜测：Whatishe/shedoing?AreyouV-ing?

4.意义性操练——初步运用

1.5.活动：“信息差”任务(InformationGap)。同桌两人（A/B）各持一张不同的“家庭活动场景图”，图中有部分人物活动信息是对方没有的。他们需要通过相互提问“Whatis/are...doing?”来获取信息，补全自己表格中的缺失部分。

2.6.活动：“拼图阅读”(JigsawReading)。将一篇关于“学校俱乐部活动”的短文分成三个部分，分给小组内三位成员。每人阅读自己部分后，通过相互告知“Inmypart,somestudentsare...”，共同还原全文画面，并向全班汇报“Intheclubs,theyare...”。

7.交际性运用——模拟真实

1.8.情境创设：“PhoneCall”(电话连线)。利用玩具电话或模拟手势，创设打电话情境。教师提供支架句型：

1.2.9.A:Hello,thisis...MayIspeakto...?/Whatareyoudoingnow?

2.3.10.B:Hi!Thisis...speaking.I'm...Howaboutyou?/Whatareyourfamilymembersdoing?

3.4.11.A:I'm...Myfatheris...Mymotheris...Talktoyoulater!

4.5.12.B:Bye!

6.13.学生先进行同桌演练，然后邀请数组进行展示。鼓励学生在支架基础上增加内容，如询问原因、表达感受等。

设计意图：操练环节层层递进，从形式准确到意义传达，再到交际运用。“信息差”和“拼图阅读”是思维含金量高的合作任务，迫使学生在真实交际需求中运用语言。电话情境贴近生活，提供的语言支架既保证了输出的规范性，又留有个性化创造的空间。

（四）迁移创新与成果展示阶段：跨学科融合，实现深度学习(约10分钟)

1.项目任务发布：“OurColourfulWeekend”海报设计

1.2.T:We'veseenLingling'sandMike'sSunday,andthefamilyinthevideo.Now,it'sourturntodesignouridealweekend!教师展示任务：以小组为单位，设计一张“多彩周末”主题海报。

2.3.任务要求：

1.3.4.用绘画或粘贴照片的方式，呈现小组成员周末正在进行的2-3项活动。

2.4.5.在海报上为每项活动配上英文句子描述，使用现在进行时。

3.5.6.为海报设计一个吸引人的标题。

4.6.7.准备一段1-2分钟的集体介绍。

8.小组合作与教师指导

1.9.学生4-5人一组，分工合作（绘画师、书写员、解说员等）。教师巡回指导，提供语言支持（如新词建议：plantingflowers,cookingwithmom,codingagame等），并引导学生思考活动的积极意义（如：Readingisfun.Helpingparentsisgood.）。

10.成果展示与多元评价

1.11.各小组将海报张贴在“展示墙”或通过实物投影展示。

2.12.小组代表上前介绍：Hello,weareGroup1.Lookatourcolourfulweekend....isdrawingabeautifulpicture....and...areplayingbasketball.Wearehappyandhealthy!

3.13.评价方式：

1.4.14.同伴互评：其他小组根据“内容丰富、语言准确、合作良好、展示自信”等标准，用贴“DoingStar”的方式投票。

2.5.15.教师点评：从语言运用、创意构思、合作精神、文化意识等多角度进行即时、积极的形成性评价。

设计意图：此环节是本课的高潮和升华，体现了“学用创”的结合。项目式任务整合了英语、美术、劳动教育等多学科元素，赋予语言学习综合育人的价值。小组合作培养了团队协作能力。成果展示和多元评价机制，让学生获得成就感，并学会欣赏他人。

（五）总结归纳与延伸拓展阶段(约3分钟)

1.总结归纳

1.2.教师引导学生一起回顾板书，总结本节课学习的重点句型和短语。

2.3.利用思维导图（板书核心部分）进行结构化梳理。

4.作业布置(分层可选)

1.5.基础性作业：听读课文录音三遍，模仿语音语调。用“现在进行时”写3句话，描述自己家人此刻或某个时间点的活动。

2.6.拓展性作业：

1.3.7.选项A（实践类）：录制一段1分钟的“Vlog”，用英语介绍自己在家正在做的一件有意义的事。

2.4.8.选项B（探究类）：通过网络或书籍，查一查英国或美国小朋友常见的周末活动有哪些，找出2-3个与国内相同或不同的，下节课分享。

9.情感升华

1.10.T:Boysandgirls,agoodplanmakesagoodweekend.Ihopeyoucanenjoyyourstudy,enjoyyourhobbies,enjoyhelpingothers,andenjoyeverymomentofyourlife!Seeyounexttime!

七、板书设计

Unit1Whatareyoudoing?

Lesson2

(左侧：情境图/全家福)

(中间：核心句型)

Whatareyoudoing?

Whatishe/shedoing?

W