小学三年级英语下册Unit 6 My Week主题单元整合教学设计

小学三年级英语下册Unit6MyWeek主题单元整合教学设计

  一、单元整体教学规划与学理分析

  （一）单元主题意义与内容结构解构

  本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，核心主题为“MyWeek”。该主题旨在引导三年级学生初步认知时间的基本组织单位——“星期”，并学会在具体的生活与学习情境中，描述个人每周规律性活动，规划简单的日程安排。其深层的育人价值在于：帮助学生建立初步的时间管理意识，理解日常生活的节奏性与规律性，培养良好的学习与生活习惯，并学会在集体中分享个人生活，进行简单的社交互动。单元内容以“星期”的序列认知（Monday至Sunday）为纵向时间轴，以学生在学校、家庭及社区等不同场景中的典型活动（如学科学习、文体活动、家庭事务、休闲娱乐）为横向内容面，交织构成一个立体、生活化的语言学习网络。知识结构呈现螺旋上升态势：从星期词汇的机械认读与记忆，到在“Ihave…on…”等核心句型中的初步应用；从对单日活动的事实性描述，到对一周安排的综合性表达；从对他人日程的简单理解，到对个人计划的初步制定与分享。这一结构符合小学中段学生从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的认知特点，为语言的意义建构提供了清晰的支架。

  （二）学情分析与学习需求研判

  教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征表现为：处于英语学习兴趣浓厚但稳定性不足的阶段，注意力集中时间有限，对直观、形象、富有节奏和游戏色彩的学习材料反应积极。在知识储备上，学生已掌握部分常见动词短语（如play,read,go,have）及学校场所、学科名称等基础词汇，具备用简单句如“Ilike…”表达喜好的能力。然而，系统性的时间表达、一周七天的顺序记忆以及将活动与具体时间点结合进行连贯表达，对他们而言是全新的挑战。常见的认知障碍可能包括：星期词汇发音相近易混淆（如Tuesday与Thursday）；对“on”用于表示特定日期的介词用法理解困难；在描述多日活动时，语言组织缺乏逻辑性与丰富性。因此，本单元教学设计需着力于：创设高复现率、强趣味性的词汇循环认知语境；设计梯度明显、支架清晰的语言输出任务；提供大量可理解性输入与同伴协作机会，以降低学习焦虑，提升表达自信。

  （三）基于核心素养的单元整体教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级结束时应达到）的要求，结合本单元主题，制定以下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）词汇：能听懂、会说、认读、并在语境中初步运用Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday七个星期词汇。能巩固运用与学校生活（如Chinese,English,music,PE,art）、日常活动（如playfootball,readbooks,gotothepark,helpmyparents）相关的已知词汇。

  （2）句型：能理解并在模拟情境中运用“Whatdayisittoday?It’s…”、“Whatdoyouhave/doon…?Ihave/do…on…”等句型询问和回答关于星期及日常安排的问题。能初步尝试使用“and”、“then”等连词连接两个简单活动。

  （3）语篇：能借助图片、关键词或图表提示，听懂、读懂关于一周安排的简短对话或独白（约5-6句话）。能模仿范例，在教师或同伴的协助下，口头或书面（填空、补全句子、制作简单图表）介绍自己或他人某一天或一周的主要安排。

  2.文化意识目标：

  （1）了解一周七天的命名来源（可简单渗透中西方文化差异，如一周起始日的不同认知），尊重不同文化背景下的作息习惯。

  （2）通过讨论周末活动，初步感知健康、平衡的生活方式（如学习、运动、休息、家庭活动相结合），培养积极的生活态度。

  3.思维品质目标：

  （1）通过对比不同人物（如同学、家人）的一周安排，培养观察、比较和分析的初步能力。

  （2）在制定“我的理想一周”计划活动中，进行简单的规划、判断与选择，发展初步的逻辑思维与创造性思维。

  4.学习能力目标：

  （1）学会利用韵律歌谣、单词卡片、星期转盘等工具辅助记忆星期词汇。

  （2）能在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、表演、制作等任务。

  （3）初步养成利用简单图表（如课程表、计划表）规划和管理自己学习与生活的意识。

  （四）单元整体教学评价方案

  本单元采用“教、学、评一体化”设计，评价贯穿始终，以形成性评价为主，终结性评价为辅，注重评价的激励与发展功能。

  1.形成性评价设计：

  （1）课堂即时评价：通过观察学生在游戏、角色扮演、小组讨论中的参与度、语言输出准确度与流利度，使用口头表扬、星级贴纸、小组积分等方式给予即时反馈。

  （2）任务表现评价：针对“班级课程表解说员”、“周末活动采访报告”、“我的创意周历设计”等阶段性任务，设计简易量规（Rubric），从“语言运用”、“内容完整”、“合作态度”、“创意呈现”等维度进行同伴互评与教师评价。

  （3）学习档案袋评价：收集学生在本单元学习过程中产生的代表性作品，如单词书写练习、自编的星期歌谣、绘制的活动图片、完成的采访记录单、设计的周计划表等，定期组织学生回顾，反思成长。

  2.终结性评价设计：

  单元学习结束后，设置一个综合性、情境化的表现性任务：“校园开放日小向导”。学生需要向来访的“家长”（由教师或其他班学生扮演）介绍学校一周的特色课程与活动安排，并分享自己最喜欢的一天及理由。评价聚焦于学生在真实交际情境中综合运用本单元语言知识的能力。

  （五）单元课时划分与资源整合

  本单元计划用6个课时完成，打破传统单课时孤立教学的模式，进行主题统整下的分课时设计。

  课时一：WeekdaysDiscovery（星期认知与学校生活）。重点：星期词汇（Monday-Friday）的首次输入、感知与认读，结合学校课程进行初步问答。

  课时二：FunWeekends（周末活动与表达）。重点：Saturday,Sunday的学习，周末常见活动的词汇与表达，初步对比weekdays与weekends。

  课时三：OurColourfulWeek（综合表达与交流）。重点：整合一周七天，运用核心句型进行关于个人活动的综合问答与简单描述。

  课时四：APlanforMyWeek（计划制定与分享）。重点：在理解他人一周安排的基础上，学习制定简单的个人周计划并进行分享。

  课时五：StoryTimeReview（故事语境与综合复习）。重点：通过单元配套故事或自选绘本，在趣味语境中复现、巩固单元知识，进行听读训练。

  课时六：ShowTimeAssessment（项目展示与单元评价）。重点：完成并展示“校园开放日小向导”综合性任务，进行单元总结与评价。

  资源开发与整合：除教材、作业本、音频外，将开发或利用以下资源：星期词汇韵律动画、互动白板排序与配对游戏、真实班级课程表、学生周末活动照片集、关于“一周七天”的简短文化背景阅读材料（图文版）、绘本《TodayisMonday》改编版、周计划空白模板、评价量规卡等。

  二、分课时教学实施过程详案

  （一）第一课时：WeekdaysDiscovery

  1.教学目标：

  （1）能听懂、会说、初步认读Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday。

  （2）能理解并初步回应问句“Whatdayisittoday?”。

  （3）能将星期词汇与熟悉的学校课程名称（如Chinese,Maths,English,PE,Music,Art）进行简单关联。

  （4）激发对“星期”概念的学习兴趣，培养按时上课的时间意识。

  2.教学重难点：

  重点：Monday至Friday五个单词的音、形、义对应。

  难点：Tuesday和Thursday的发音辨别；在语境中初步建立“星期”与“活动”的联系。

  3.教学准备：星期单词卡（配醒目颜色与图案）、班级课程表（放大版）、歌曲《DaysoftheWeek》动画、互动白板课件（含拖拽配对游戏）、学生用空白课程表贴纸。

  4.教学过程：

  （1）主题情境导入，激活已知（约8分钟）

  教师播放一段熟悉的学校上课铃声，引出话题：“WegotoschoolfromMondaytoFriday.Everydayiscolourful!”出示放大版班级课程表，指着当天的日期，自问自答：“Whatdayisittoday?Look!It’s…(Tuesday).”缓慢清晰地重复星期词汇，并粘贴对应单词卡。随后，教师引导学生观察课程表：“WhatdowehaveonTuesday?”指向当天的课程，引导学生用“WehaveChineseandMaths…”等已学句子回答。通过谈论真实的课程表，自然渗透星期概念，并激活关于学校课程的已有词汇。

  （2）多模态输入，意义建构（约15分钟）

  首先，视听输入。播放节奏明快的《DaysoftheWeek》歌曲动画（聚焦Monday-Friday部分），让学生整体感知词汇的发音与顺序。观看后，教师带领学生按顺序指读单词卡，利用肢体语言（如用手指表示1-5）强化顺序记忆。针对Tuesday和Thursday，采用对比朗读、看口型模仿、拍手打节奏区分音节（Tues-day,Thurs-day）等多种方式突破发音难点。

  其次，游戏巩固。进行“快闪猜词”游戏：教师快速闪现单词卡，学生抢答。进行“顺序接力”游戏：五名学生手持单词卡站成一排，其他学生打乱顺序后，这五名学生需迅速按正确顺序重新排列。利用互动白板进行“课程配对”游戏：左侧是星期词汇，右侧是课程图标，学生需将星期与当天的典型课程（依据真实课程表）进行拖拽连线。这些活动从音、形、义多个维度加深学生对词汇的理解与记忆。

  （3）语境初步应用，支架输出（约12分钟）

  创设“小小课程表解说员”微任务。教师示范：“Lookatourtimetable.TodayisTuesday.OnTuesday,wehaveEnglish,PEandMusic.IlikeTuesday!”然后，学生两人一组，使用放大的课程表或各自的贴纸课程表，进行结对练习。一人指着课程表上的某一天问：“Whatdayisit?Whatdowehaveon…?”另一人根据课程表回答。教师巡视指导，重点倾听学生星期词汇的发音及“on”的使用情况。随后邀请几组学生上前，面向全班进行解说。此环节将词汇与句型在模拟真实的语境中结合，提供结构化支撑（课程表），降低表达难度。

  （4）总结与延伸任务（约5分钟）

  教师与学生共同回顾今天学习的五个星期词汇，齐唱歌曲片段。布置分层实践任务：基础任务：听录音，指读课本相关页面单词与句子。拓展任务：在家中用英语向家人介绍今天是星期几，并说明明天（明天是星期三）我们将有什么课程。将语言学习延伸到家庭环境。

  （二）第二课时：FunWeekends

  1.教学目标：

  （1）能听懂、会说、认读Saturday和Sunday，并理解weekend的概念。

  （2）能运用“WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?I…onSaturday/Sunday.”询问和回答简单的周末活动。

  （3）能初步表达对周末活动的喜好。

  （4）感知周末活动的多样性，萌生合理安排周末时间的意识。

  2.教学重难点：

  重点：Saturday,Sunday的掌握及周末活动短语的运用。

  难点：区分“have”（用于课程）和“do”（用于一般活动）在不同语境下的使用；能就周末活动进行简短对话。

  3.教学准备：周末活动图片卡（如playfootball,gotothepark,watchTV,readbooks,helpmyparents,drawpictures等）、周末主题歌曲、学生自带周末活动照片（电子版或实物）、两个卡通人物头像（分别代表“周末忙碌型”和“周末休闲型”）。

  4.教学过程：

  （1）对比导入，引出新知（约7分钟）

  教师出示Monday至Friday的单词卡，与学生快速复习。然后展示一张日历，将Saturday和Sunday用不同颜色圈出，并贴上笑脸图标：“Thesetwodaysarespecial.Wedon’tgotoschool.Wecanhavefun!Theyaretheweekend.”板书weekend，并出示Saturday和Sunday单词卡，进行读音教学。通过对比weekdays和weekend，帮助学生从概念上理解其区别。

  （2）词汇句型融合学习（约18分钟）

  首先，活动词汇图式建立。利用图片卡、肢体动作或简短视频，呈现一系列常见的周末活动短语。采用“TPR”（全身反应法）教学：教师说“playfootball”，学生做踢球动作；教师说“readbooks”，学生做读书状。通过动作关联，强化词汇记忆。

  其次，句型对话操练。教师利用两个卡通人物头像创设情境：“Let’sseewhatTomandLilydoontheweekend.”针对Tom（忙碌型），教师出示多张活动图片并描述：“Tomisbusy.OnSaturday,heplaysfootball.OnSunday,hegoestotheparkandreadsbooks.”针对Lily（休闲型）：“Lilyrelaxes.OnSaturday,shewatchesTV.OnSunday,shehelpsherparents.”通过对比，输入丰富范例。然后，教师与学生进行示范对话：T:“WhatdoyoudoonSaturday,S1?”S1:“Iplayfootball.”T:“Cool!WhataboutSunday?”S1:“Igotothepark.”随后，开展“周末活动调查”小组活动：四人一组，用核心句型互相询问并记录同伴的周末活动，使用简易调查表，在相应活动图片下打勾或画笑脸。

  （3）个性化表达与分享（约10分钟）

  邀请部分学生根据调查结果或自己的实际情况，向全班介绍自己或小组成员的周末活动：“Hello!OnSaturday,I…OnSunday,I…Ilikemyweekend.”教师鼓励学生使用带来的照片进行展示，使表达更具真实性与个性。在此过程中，教师注意引导学生初步使用“Ilike…”表达感受，并渗透合理安排周末的理念，如：“It’sgoodtoplayandalsohelpathome.”

  （4）整合与创意任务（约5分钟）

  播放一首关于周末的欢快歌曲，全班跟唱或做律动。布置创意任务：画一画“MyHappyWeekend”，并用一句话标注主要活动，如：”OnSaturday,Iflyakite.”为下一课时的综合表达积累个性化素材。

  （三）第三课时：OurColourfulWeek

  1.教学目标：

  （1）能熟练听说认读一周七天的英文名称，并理解其顺序。

  （2）能综合运用“Whatdoyouhave/doon…?Ihave/do…on…”句型，询问和描述不同日子里的活动。

  （3）能模仿范例，在图片或关键词的提示下，连贯说出自己2-3天的主要安排。

  （4）通过交流，增进同学间的了解，体会每周生活的丰富性。

  2.教学重难点：

  重点：一周七天的综合运用及核心句型的熟练问答。

  难点：在连续描述多日活动时，语言组织的连贯性与逻辑性；根据活动性质正确选用have或do。

  3.教学准备：一周七天大转盘（教具）、各种活动卡片（包含学校课程与周末活动）、学生自制的“MyWeek”图画、句型条磁贴、录音材料（关于一位小朋友的一周介绍）。

  4.教学过程：

  （1）歌曲热身与词汇复习（约5分钟）

  播放完整的《DaysoftheWeek》歌曲，学生起立，边唱边用手指或身体动作表示1-7。利用“大转盘”游戏进行快速反应练习：教师转动指针，学生齐声说出所指的星期词汇；或教师说活动，学生快速说出最可能发生该活动的日子（如：”WehavePE.”–“OnMondayandWednesday!”）。

  （2）听力输入与语篇感知（约10分钟）

  教师告知学生：“Let’slistentoAmytalkingaboutherweek.”播放录音材料（语速适中，每句话之间有停顿）。第一遍听，要求学生圈出听到的星期词汇。第二遍听，要求学生将活动图片（如足球、书本、音乐符号、公园图片等）按听到的顺序摆放在对应的星期卡片下。听完后，教师通过提问检查理解：“WhatdoesAmyhaveonMonday?WhatdoesshedoonSaturday?”引导学生使用完整句子回答。此活动训练学生的听力抓取关键信息能力，并提供连贯描述的范例。

  （3）综合对话与任务驱动（约15分钟）

  首先，教师利用句型条在黑板构建对话框架：“A:Whatdayisittoday?B:It’s…A:Whatdoyouhave/doon…?B:I…on….”强调根据学校日或周末选择使用have或do。进行全班-小组-个人的多层次操练。

  其次，开展“寻找最相似的一周”伙伴活动。每位学生拿出上节课绘制的“MyWeek”图画。在教室里自由走动，用目标句型互相询问对方一周中任意2-3天的安排，寻找与自己安排最相似的小伙伴。找到后，两人一起准备向全班介绍他们共同喜欢或共有的一项活动在哪一天。此任务具有信息差和交际目的，能有效驱动学生运用语言进行真实交流。

  （4）连贯表达输出与展示（约10分钟）

  邀请几对“最相似伙伴”上前展示。教师提供语言支架提示：“Wearefriends.OnMonday,webothhave…OnSaturday,webothliketo…”鼓励学生尝试连贯说出两到三句话。其他学生倾听，并可提问：“WhataboutFriday?”展示结束后，教师引导学生思考：“Everyone’sweekiscolourful.Welearn,playandrest.Agoodplanmakesahappyweek.”自然过渡到下一课时的计划主题。

  （四）第四课时：APlanforMyWeek

  1.教学目标：

  （1）能读懂简单的周计划表（图文结合），理解其含义。

  （2）能运用所学语言，在教师指导下制定一个简单的个性化周计划（口头或图文形式）。

  （3）能向同伴介绍自己的周计划要点，并使用“Iwill…”表达意愿。

  （4）发展初步的规划意识与执行力，体验自主安排的乐趣。

  2.教学重难点：

  重点：理解周计划表，并用语言描述计划。

  难点：将想法转化为简单的计划性语言；区分“Ido…”（习惯）与“Iwilldo…”（计划）的细微差别（三年级侧重感知，不做严格语法要求）。

  3.教学准备：多个范例周计划表（有小朋友的、卡通人物的、教师的）、空白周计划模板（每人一份，含星期栏和活动图画选择区或简单文字填写区）、彩笔、贴纸、展示板。

  4.教学过程：

  （1）范例引领，明确概念（约10分钟）

  教师出示自己的简易周计划表（图文并茂）：“Thisismyplanfornextweek.Look!OnMonday,Iwillreadabook.OnTuesday,Iwillplaybasketball…”通过示范，让学生理解“plan”是未来的安排。展示其他几个生动有趣的范例，引导学生观察讨论：“Whatdoeshe/sheplantodoonThursday?Isitagoodplan?Why?”渗透健康、平衡的计划理念，如学习、运动、休息、劳动相结合。

  （2）自主规划，动手制作（约15分钟）

  分发空白周计划模板。教师说明任务：“Now,let’smakeourown‘SuperWeekPlan’!Think:Whatwillmakeyouhappyandhealthy?”给予学生安静思考的时间。学生可以参考活动图片库选择，也可以自己画简图或尝试书写已知的单词。教师巡回指导，提供语言支持，如帮助学生用英语说出想做的事情：“Youwanttorideabike?Good!‘IwillrideabikeonSunday.’”鼓励学生发挥创意，但提醒计划要尽量现实可行。

  （3）伙伴分享，优化计划（约10分钟）

  完成初稿后，学生两人一组，互相展示并解释自己的周计划：“Lookatmyplan.OnMonday,Iwill…OnTuesday,Iwill…”伙伴可以提问、点赞或给出友好建议：“Goodidea!MaybeyoucanplayonSaturday?”根据同伴反馈，学生可以适当调整自己的计划。此环节既是语言实践，也是思维碰撞，培养合作与反思能力。

  （4）班级展示与承诺（约5分钟）

  将部分富有创意或特别合理的周计划张贴在展示板上，请作者简要介绍。教师带领全班总结制定好计划的小秘诀：“Agoodplanhasfunthingsandusefulthings.Agoodplanisnottoofull.”鼓励学生将计划表带回家，尝试执行，并约定下周分享执行情况。将课堂学习与实际生活建立紧密联系。

  （五）第五课时：StoryTimeReview

  1.教学目标：

  （1）能在图片和教师的帮助下，听懂、读懂与单元主题相关的小故事（如教材配套故事或精选绘本），理解大意。

  （2）能通过故事复现、巩固本单元的核心词汇与句型。

  （3）能模仿故事中的语音语调朗读部分句子，或进行简单的角色扮演。

  （4）享受英语阅读的乐趣，从故事中获得情感共鸣或启示。

  2.教学重难点：

  重点：理解故事内容，享受阅读过程。

  难点：根据故事线索进行简单的预测与推理；在角色扮演中进行有感情的朗读。

  3.教学准备：故事绘本《AVeryHungryCaterpillar’sWeek》（根据经典绘本改编，内容为毛毛虫一周吃了不同食物）或教材配套故事的多媒体课件、角色头饰、故事主要情节图片卡、阅读理解任务单（简易版）。

  4.教学过程：

  （1）读前预测，激发兴趣（约5分钟）

  展示故事封面，引导学生观察标题和插图：“Look!Thisisastoryaboutalittlecaterpillarandhisweek.WhatdoyouthinkhedoesfromMondaytoSunday?”让学生根据单元主题和图片进行自由预测，激活思维，产生阅读期待。

  （2）多维输入，理解故事（约15分钟）

  教师利用多媒体课件，以生动夸张的语调和表情讲述故事，边讲边与学生互动。每讲到一天，暂停并提问：“Whatdayisit?WhatdoesthecaterpillareatonMonday?”引导学生观察图片回答。可以邀请学生模仿毛毛虫吃东西的动作和声音，增加趣味性。讲述完毕后，利用打乱顺序的情节图片卡，请学生小组合作排序，还原故事脉络。发放简单的阅读理解任务单（如连线、勾选等），检查学生对故事关键信息的把握。

  （3）朗读模仿与表演（约12分钟）

  播放故事原声录音，让学生感受语音语调。重点选取重复性强的句型（如“OnMonday,heateoneapple.Buthewasstillhungry.”），进行集体跟读、分组分角色朗读。提供毛毛虫、各种食物的头饰，邀请志愿者进行简单的片段表演。鼓励学生加入动作和表情。对于能力较强的学生，可以尝试改编结尾：“Whatwillthecaterpillardonextweek?”进行开放式讨论。

  （4）主题联结与复习（约8分钟）

  将故事与单元主题联结：“Thecaterpillarhasadifferentthingeachday.Ourweekisalsofullofdifferentthings.Whatmakesyourweekspecial?”利用本课时间，通过快问快答、词汇分类游戏（星期类、学校活动类、家庭活动类）、看图说句比赛等方式，对单元核心语言知识进行一次轻松、有趣的总复习，为下一课时的综合展示做准备。

  （六）第六课时：ShowTimeAssessment

  1.教学目标：

  （1）能在“校园开放日小向导”的综合情境任务中，运用本单元所学语言进行介绍、问答等交际活动。

  （2）能认真倾听同伴的展示，并给予简单的评价。

  （3）通过完成单元任务，体验英语学习的成就感，反思自己的学习过程。

  （4）教师通过观察与记录，对学生单元学习成效进行综合评价。

  2.教学重难点：

  重点：在模拟真实情境中综合运用语言完成任务。

  难点：灵活组织语言应对“来访家长”的即兴提问；进行客观的同伴评价。

  3.教学准备：布置教室环境（模拟校园开放日）、制作“向导”胸牌、“家长”提问提示卡、学生评价表（笑脸、星星等简单标识）、摄像机或平板电脑（用于记录展示过程，可选）、单元学习总结反思单。

  4.教学过程：

  （1）任务说明与准备（约10分钟）

  教师创设情境：“TodayisourSchoolOpenDay!Many‘parents’arecoming.Weneedlittleguidestointroduceourschoolweek.”明确任务要求：每位“小向导”需要向至少一位“家长”（由教师、助教或提前培训的高年级学生扮演）介绍学校一周的特色，并分享自己最喜欢的一天。提供语言支持海报挂在墙上，包含核心句型和词汇。给予学生5-8分钟时间，在小组内进行最后的演练和相互提醒。

  （2）情境展示与表现性评价（约25分钟）

  “开放日”活动开始。“家长们”手持提示卡（问题如：“WhatdochildrendoonMonday?”“What’sthemostinterestingclass?”“Whatdoyouliketodoatweekend?”等）进入教室，自由选择“小向导”进行交流。“小向导”们主动上前问好，开始介绍。教师和部分学生作为观察员，手持评价表，从“自信大方”、“语言运用”、“内容完整”、“应对互动”等方面进行观察记录（可用简笔画星星或贴纸即时评价）。整个过程进行录像或拍照，作为学习档案材料。确保每个学生都有展示的机会。

  （3）展示分享与反思总结（约10分钟）

  活动结束后，全体学生围坐在一起。教师播放展示中的精彩片段（或展示照片），并请