小学英语四年级下册 Unit 2 What time is it Part A 对话与词汇融合教学设计

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?PartA对话与词汇融合教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与单元定位

本课选自人教PEP版英语四年级下册Unit2Whattimeisit?PartA。本单元的核心话题是“时间”与“日常生活”，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群。PartA是整个单元的起始板块，由主情景图、Let'stalk（对话）、Let'slearn（词汇）以及Let'splay（游戏）组成，是整个单元的语言基础输入环节。它承载着导入核心句型“Whattimeisit?It's...o'clock.”和核心词汇“musicclass,PEclass,Englishclass,breakfast,lunch,dinner”的教学任务，为后续PartB的时间表达法深化及非整点时间的学习奠定坚实的语言与话题基础。

（二）文本特点与核心价值

【基础】Let'stalk部分通过呈现WuBinbin和John放学后在操场相遇的对话场景，自然引出询问时间的核心句型及其应答，并进一步通过“It'stimefor...”这一关键结构，将时间与具体活动（课程、餐食）建立起逻辑关联。对话内容贴近学生校园生活实际，语言真实、简洁、复现率高。

Let'slearn部分则是将对话中提炼出的核心词汇，如课程名称和餐食名称进行集中呈现，并通过图文匹配的方式强化词义理解。

【核心素养聚焦点】这两部分内容并非孤立存在，而是深度融合、互为支撑的。对话为词汇提供了真实语用场景，词汇则为对话的扩展与替换提供了丰富的素材。本课时教学设计的关键在于打破传统教学中“先学词、后学话”的机械模式，将词汇学习有机地融入到对话理解和操练的全过程中，实现“词不离句，句不离境”。

二、学情分析

（一）知识储备

【基础】四年级学生经过三年的英语学习，已经具备了一定的语言积累。他们已经掌握了1-12的数字（基数词）表达，这为本课时学习整点时间的认读与表达扫清了数词障碍。同时，学生对“school,gohome,getup”等简单的日常活动短语已有初步了解，但尚未系统学习如何将时间与活动结合进行表达。

（二）认知特点与生活经验

四年级学生处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、生动、有趣的教学内容兴趣浓厚。在日常生活中，学生已经具备了初步的时间观念，能够通过钟表或电子设备识别大概时间，但对于用英语规范地询问和表达时间，并将时间与课程表、日常作息建立联系，尚需系统的引导和操练。

（三）学习风格与潜在困难

【难点剖析】学生乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动。但部分学生可能在整点时间的快速认读上反应稍慢，尤其是在将数字转换为英文表达的过程中。此外，“It'stimefor+名词”与后续将学到的“It'stimeto+动词原形”这两个结构的辨析虽是后续课时的重点，但本课时在词汇呈现时（如It'stimeforlunch），需注意名词性短语的输入，避免学生产生结构混淆。学生的主要困难在于能否在真实或模拟的情境中，综合运用“Whattimeisit?”询问时间，并准确用“It's...It'stimefor...”描述对应活动。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，确立以下课时教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：musicclass,PEclass,Englishclass,breakfast,lunch,dinner。

2.【基础】学生能够理解并熟练运用核心句型：“Whattimeisit?”“It's...o'clock.”“It'stimefor...”询问、回答时间并描述该做什么事。

3.学生能够运用正确的语音、语调朗读并表演Let'stalk部分的对话。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中西方学生在放学后活动安排的异同，拓宽国际视野。

2.【热点】引导学生树立时间观念，养成规律作息、珍惜时间的良好品格，体现学科育人价值。

（三）思维品质目标

1.通过观察钟表图片，培养学生的时间认知与逻辑对应能力。

2.【重要】通过根据课程表和作息时间表创编新对话，培养学生的类比思维、迁移创新能力和初步的统筹规划意识。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作、同桌互动，培养合作学习与沟通能力。

2.通过CHANT、游戏等活动，激发学习兴趣，保持学习专注力，掌握在语境中学习词汇和句型的策略。

四、教学重难点

（一）【教学关键点】教学重点

掌握询问时间的句型“Whattimeisit?”及其回答“It's...o'clock.”；掌握并运用“It'stimefor...”句型描述活动；认读有关课程和一日三餐的六个单词。

（二）【难点剖析】教学难点

1.学生能够在真实语境中灵活、准确地运用所学句型进行交流，实现从课本语言到生活语言的迁移。

2.准确区分“It'stimefor+名词”结构中的名词性短语（如musicclass,breakfast）的构成。

3.整点时间“...o'clock”中“o'clock”的弱读与连读技巧。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法：以“制作我的时间表”为主线任务，驱动学生在完成任务的过程中学习和使用语言。

2.情境教学法：创设“放学后相约活动”、“看课程表”等贴近学生生活的情境，使学生在真实自然的语境中感知、理解、运用语言。

3.多模态教学法：结合多媒体课件、钟表模型、单词卡片、音频、视频等多种模态资源，调动学生多种感官参与学习。

4.CLIL教学理念：将英语学习与数学（时间认读）、综合实践活动（设计作息表）等学科内容有机融合。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT）、卡通钟表模型（师生每人一个或小组一个）、自制的课程表、单词卡片与句条、奖励贴纸、任务单（MyTimetable）。

六、教学实施过程

（一）Pre-taskPreparation：热身激趣，铺垫新知

1.【基础】GreetingSingasong：师生问好后，播放并共同演唱一首关于数字的英文歌曲，如“TenLittleIndians”或“CountingSong”。演唱过程中，教师可出示数字卡片，引导学生大声说出数字，快速激活学生对1-12数字英文表达的回忆。

2.SharpEyes游戏：教师快速闪现包含数字1-12的图片（可以是数字本身，也可以是手指数量或点数的图片），学生需要迅速起立并大声读出看到的数字。此环节旨在集中学生注意力，训练其快速反应能力，为后续时间的快速认读做好铺垫。

3.实物导入，引出主题：教师拿出一个自制的卡通大钟表模型，将指针随意拨到一个整点时间（如3点），并不说话，只是让学生观察。随后，教师用充满疑问的语气自问自答：“Hmm,whattimeisit?Oh,it'sthreeo'clock.”接着，将问题抛给学生，指向时钟问：“Whattimeisit?”引导学生尝试回答。由此，自然引出本课的核心话题“时间”。

（二）While-taskProcedure：情境对话，词句构建

1.【核心素养聚焦点】整体呈现，感知对话（Listenandanswer）

（1）教师利用课件呈现Let'stalk部分的第一幅插图（WuBinbin和John在操场上的场景），引导学生观察图片并预测：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”

（2）教师播放Let'stalk的课文动画视频，让学生带着问题“Whattimeisit?”进行第一次视听整体感知。

（3）视频播放完毕后，指名学生回答刚才的问题（It's5o'clock.）。教师同步在黑板上的钟表模型上拨出5点，板书核心句型“Whattimeisit?”和“It'sfiveo'clock.”并用红笔标出“o'clock”，强调其读音，特别是弱读现象。

2.【重要】细节处理，学习对话（Listenandimitate）

（1）逐图分解，理解语意：教师再次播放对话，逐句暂停。针对“Let'sgototheplayground.”一句，教师可展示操场的图片，引导学生猜测词义。针对“Schoolisover.”一句，教师可通过肢体语言和时钟（指向放学时间）帮助学生理解其含义。

（2）语音模仿，精准跟读：教师播放录音，学生逐句模仿跟读。重点指导学生朗读“Justaminute.”的语速和语调，体会其“稍等一会儿”的语境含义。强调“Whattimeisit?”中“time”和“is”的连读。

3.【高频考点】词句融合，突破词汇（Learnandpractice）

（1）情境过渡：教师再次拨动时钟模型，从5点拨到6点，提问：“Whattimeisit?”学生回答：“It'ssixo'clock.”教师指着肚子，做出饥饿的表情，引导学生思考：“Oh,it'ssixo'clock.I'mhungry.It'stimefor...”引出“dinner”。板书并教读dinner，注意其发音。

（2）以旧带新，螺旋上升：教师将时钟拨到中午12点，同样方式引出“lunch”；拨到早上7点引出“breakfast”。教授三餐词汇时，可结合学生实际生活，提问：“Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinner?”鼓励学生用中文或已学食物单词简单回答，增加词汇的丰富度。

（3）【难点剖析】联系课程表，构建认知：教师展示本班的真实课程表，并指向第一节课（假设是9点的英语课）。提问：“It'snineo'clock.Whatclassisit?”引导学生说出“Englishclass”。板书并教读Englishclass。同理，用钟表模型和课程表上的时间点对应引出并教授“musicclass”、“PEclass”。在教授“class”类词汇时，反复带入句型“It's...o'clock.It'stimefor...class.”让学生在句型中巩固词汇。

4.【教学关键点】机械操练，巩固新知（Drills）

（1）听音指图/词：教师说单词（如musicclass），学生快速在自己的单词卡片中找出并举起，或指出课件上对应的图片。

（2）看嘴型猜单词：教师做口型不出声，学生根据口型猜出单词并大声说出。

（3）What'smissing?游戏：教师在黑板上贴出所有新授单词图片，让学生闭眼后抽走一张，再让学生睁眼观察并说出缺失的单词。

（4）CHANT巩固：教师将核心词汇和句型编成有节奏的CHANT，带领学生拍手朗读。例如：

Clock,clock,whattimeisit?

Six,six,it'ssixo'clock.

Dinner,dinner,timefordinner.

Yummy,yummy,timefordinner.

（三）Post-taskActivities：任务驱动，语用输出

1.【核心素养聚焦点】角色扮演，内化对话（Pairwork）

（1）同桌两人一组，分角色朗读并表演Let'stalk的对话。鼓励学生脱离课本，加入适当的肢体动作。

（2）教师邀请几组学生上台展示，并对学生的语音语调、表演投入度进行积极评价。

2.【高频考点】创意改编，迁移创新（Groupwork）

（1）创设新情境：教师呈现一个新的情境——周末几个朋友相约去公园玩。其中一人询问时间，另一人看表回答，并提醒大家该做某事了（如该吃午饭了，该去公园了）。

（2）小组合作创编新对话：学生四人一组，利用手中的钟表模型和教师提供的活动卡片（如playfootball,watchTV,gohome,readabook等），创编一个全新的对话。要求对话中必须包含询问时间、回答时间以及“It'stimefor...”的句型。

（3）小组汇报展示：邀请几个小组上台展示他们的创编对话，全班共同欣赏学习。教师将学生用到的新活动词汇板书在黑板上，作为拓展资源。

3.【热点】项目式学习：制作我的时间表（MyTimetable）

（1）教师下发任务单，任务单上有一个空白的时钟表格，旁边有课程和活动的图标。

（2）任务要求：学生根据自己的实际情况或理想中的作息，在时钟表盘上画出时针和分针指向的整点位置，并在旁边贴上或画出对应的活动图标（如8:00Englishclass，12:00lunch，3:00PEclass）。

（3）展示与交流：学生完成后，在小组内用英语向同伴介绍自己的时间表：“Lookatmytimetable.It'seighto'clock.It'stimeforEnglishclass.”教师巡视指导，鼓励学生大胆开口。

（4）升华主题：邀请几位学生上台向全班展示并介绍自己的时间表。教师总结：“Timeismoney.Timeislife.Weshouldcherishtimeanddothingsontime.”引导学生珍惜时间，合理安排学习和生活，达成情感态度价值观的升华。

（四）SummaryHomework：总结归纳，拓展延伸

1.【重要】课堂小结

（1）知识回顾：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心句型和词汇，可以借助板书进行。

（2）学生自评：引导学生反思自己在课堂活动中的表现，如是否积极参与、是否敢于开口、是否掌握了新知识等。

2.分层作业

（1）【基础】听录音，跟读Let'stalk和Let'slearn部分的单词和对话各三遍，注意语音语调。

（2）【重要】运用今天所学的句型，用英文询问家长或朋友的时间，并告诉对方“It'stimefor...”。

（3）【热点】完善课堂未完成的“MyTimetable”，并在下节课前利用两分钟进行“DailyShow”，向全班同学介绍自己的时间安排。

七、板书设计

（此处描述板书内容，以体现其逻辑性）

黑板左侧呈现一个大型的手绘钟表模型，时针和分针可移动（或用磁铁固定），用于课堂实时演示时间。

钟表下方书写核心句型：

Whattimeisit?

It's...o'clock.

黑板右侧按功能分类呈现核心词汇：

Meals:breakfast,lunch,dinner

Classes:Englishclass,musicclass,PEclass

黑板中央醒目位置书写本课的功能句型，并进行结构化展示：

It'stimefor+breakfast/lunch/dinner/class.

（通过箭头连