小学音乐二年级下册《两只老虎》歌唱教学设计与实施

小学音乐二年级下册《两只老虎》歌唱教学设计与实施

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为小学低段（1-2年级）音乐教学设定了“唱游·音乐”的学习任务，强调在趣味化的音乐实践活动中发展学生的审美感知、艺术表现和创意实践能力。本课所学的歌曲《两只老虎》是一首流传极广的经典儿歌，其旋律简明、节奏规整、结构短小，是进行基础音乐要素学习的绝佳载体。在知识技能图谱上，本课位于“稳定的节拍感建立”与“初步的多声部意识萌芽”之间的关键节点。学生此前已积累了一定的跟唱和律动经验，本课将进一步引导其从“会唱”走向“唱好”，核心在于体验稳定的恒拍，感知乐句的重复与变化，并首次以轮唱形式触及音乐的合作性与层次感，为未来合唱学习埋下种子。过程方法上，本课将通过声势律动、图形谱、游戏化轮唱等探究活动，将抽象的“节奏”、“结构”、“声部”概念转化为可听、可视、可动的身体经验。其素养价值渗透于对音乐形式美的初步感知（如旋律的起伏、结构的对称），以及在合作演唱中学会倾听、配合，体验集体创造和谐音响的愉悦感，培育基本的音乐社交素养。

基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：二年级学生活泼好动，对动物主题和律动游戏有天然兴趣，这是教学的良好起点。他们已经能较流畅地演唱许多短小歌曲，但对音准、节奏的主动控制力尚在发展中，尤其在多人同时演唱时易受干扰而加快速度或音调“跑偏”。其认知特点以形象思维为主，对“轮唱”这一较为抽象的合作形式可能存在理解困难，容易将其混淆为“各唱各的”。因此，教学需将听觉体验置于首位，通过大量丰富的聆听与模仿活动，内化音乐形象。过程评估将贯穿始终：通过观察个体律动的准确性判断其节拍感；通过聆听小组演唱分析其音准与配合度；通过提问“你听到了几个‘老虎’在唱？”来诊断对轮唱效果的感知水平。针对上述学情，教学将提供差异化支持：对节奏感稍弱的学生，提供更具象的踏步或拍点引导；对音准控制欠佳的学生，多用钢琴辅助模唱；为帮助理解轮唱，将采用分组建模、视觉图谱、教师嵌入引领等多重“脚手架”，确保全体学生能在自身最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确背唱歌曲《两只老虎》，清晰表述歌曲由四个相同节奏的乐句构成，并能识别出第一、三乐句旋律相同，第二、四乐句旋律相同的结构特点。理解“轮唱”是一种此起彼伏、形成回声与和声效果的演唱形式，而非简单的先后开唱。

能力目标：学生能在恒拍伴随下（如踏步、拍腿）稳定地演唱歌曲，做到音准基本正确、节奏准确。能够在教师指挥或固定音型引导下，初步完成两个声部的简单轮唱，演唱中能初步关注到另一个声部的存在，尝试调整自己的声音以融入整体音响。

情感态度与价值观目标：在音乐活动中体验与同伴合作的乐趣，感受轮唱带来的丰富音响美感，建立“我的声音是集体和谐音响一部分”的初步意识。通过歌曲内容与创编环节，激发对动物的喜爱与好奇，保持积极的音乐学习兴趣。

科学（学科）思维目标：发展初步的音乐分析思维，能通过聆听与比较，归纳出歌曲旋律的重复与变化规律（ABA‘B’结构）。在轮唱实践中，初步建立多线条听觉的思维习惯，即同时处理自己声部的演唱与聆听他人声部的信息。

评价与元认知目标：能够依据“声音是否和谐”、“节拍是否稳定”等简易标准，对个人及小组的演唱进行简单的口头评价。在教师引导下，能反思轮唱成功的关键（如：坚持自己的节奏、轻声演唱、注意听）。

三、教学重点与难点

教学重点为：在稳定节拍支持下富有表现力地演唱歌曲，并初步体验轮唱这一演唱形式。确立依据源于课标在低段对“唱游”活动中节奏稳定性与合作能力的基础性要求，以及轮唱作为多声部音乐入门核心载体，对培养学生音乐协作意识与多声部听觉具有不可替代的奠基作用。掌握稳定的独唱是进行任何音乐合作的前提，而轮唱体验则是打开合唱世界大门的第一把钥匙。

教学难点为：两声部轮唱时的协调配合，学生容易在轮唱中或因跟随他声部而节奏紊乱，或因过于突出自己声部而破坏整体和谐。难点成因在于二年级学生注意分配能力有限，同时专注自身演唱与聆听他声部存在认知跨度；其节奏内化尚未完全自动化，易受外界声音干扰。常见表现是轮唱迅速变成“追赶赛”，最终混乱合一。突破方向在于：将听觉准备做足，通过大量聆听建立轮唱音响预期；采用从“师生轮唱”到“组间轮唱”的渐进式铺垫；使用明确的视觉指挥或固定声势伴奏作为“节奏锚点”，帮助学生稳定自己的声部。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、图谱动画、节奏游戏）、钢琴或电子琴。

1.2学习材料：定制图形谱卡片、印有老虎头像的声部标识贴纸、简易打击乐器（如沙锤、响板若干）。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆或聆听歌曲《两只老虎》，思考老虎的特征。

2.2物品与环境：着装便于活动；教室中间预留活动空间，座位便于快速分组。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与唤醒旧知：

1.2.教师播放一段轻快、有动物叫声的森林背景音效。“同学们，欢迎来到音乐森林！听，谁在敲门？原来是两只可爱的老虎！”（模仿老虎走路的节奏，用“XXXX”拍击膝盖，如“跑跑跑跑”）“它们是怎么走路的？能跟我一起学学吗？”

2.3.学生模仿老师进行恒拍律动。教师变化声势动作（拍肩、跺脚），引导学生保持同一稳定速度。“真棒！这两只老虎不仅走路神气，还会唱一首关于自己的歌呢，你们猜猜是哪一首？”

4.问题提出与路径明晰：

1.5.多数学生会回答《两只老虎》。教师：“你们的音乐小耳朵真灵！今天，我们不仅要学会这首《两只老虎》，还要玩一个高级的音乐游戏——让老虎们‘轮着’唱起来，创造出森林里的回声效果！想知道怎么玩吗？我们先来听听这首熟悉的歌，用你的小手为它拍拍‘走路’的节奏。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知到表现，从独唱到初步轮唱。

任务一：节奏律动，感知歌曲骨架

1.教师活动：播放《两只老虎》伴奏音乐，教师首先示范以恒拍（每拍一次）踏步，同时清晰地按节奏朗读歌词。第二遍时，邀请学生起立，带领他们一起边踏步边按节奏读词。“注意哦，老虎的每一步都要踩在鼓点上，稳稳的。”关注个别节奏不稳的学生，走到其身边用动作或眼神引导。

2.学生活动：站立，跟随音乐和教师的引领，进行统一的恒拍踏步，并尝试按歌曲节奏朗读歌词。在律动中初步感受歌曲的节拍律动与歌词节奏的对应关系。

3.即时评价标准：1.学生的踏步是否能基本吻合音乐的恒拍。2.朗读歌词的节奏是否清晰、准确，尤其关注“一只没有”和“真奇怪”处的节奏型。3.能否在活动中保持愉悦和投入的状态。

4.形成知识、思维、方法清单：★稳定的节拍是音乐的骨架。我们通过身体动作（如踏步）可以感受并表现出它。▲按节奏朗读歌词是学唱新歌的好方法，它把歌词的韵律和音乐的节奏结合起来。教学提示：对于低年级学生，将抽象节拍转化为全身性的律动，比单纯拍手更能建立稳固的内心节拍感。

任务二：图形谱辅助，掌握旋律与结构

1.教师活动：“现在我们加上美妙的旋律。看，老虎的脚印变成了音符！”（出示图形谱：用高低错排的老爪印代表旋律音高，相同乐句用相同颜色标记）。教师跟随图谱动画，用“la”模唱旋律，并用手势示意音高走向。接着，带入歌词演唱，每唱完一句，指谱提问：“看看爪印的颜色，你发现旋律的秘密了吗？”引导学生发现第一、三句相同（红色），第二、四句相同（蓝色）的结构。

2.学生活动：观察图形谱，跟随教师的演唱和手势，用“la”模唱旋律，感受音高变化。然后尝试填入歌词演唱。通过观察颜色标记，思考并回答教师关于乐句重复规律的问题。

3.即时评价标准：1.模唱时音准是否大致正确，能否跟随手势调整音高。2.演唱歌词时，旋律线条是否清晰，乐句呼吸是否自然。3.是否能通过观察，准确指出哪两个乐句的旋律是相同的。

4.形成知识、思维、方法清单：★歌曲由乐句构成。《两只老虎》有四个乐句。★ABA‘B‘结构：这首歌曲中，第一句和第三句旋律相同（A与A‘），第二句和第四句旋律相同（B与B‘）。▲图形谱是将看不见的旋律（音高、节奏）转化为看得见的图像，帮助我们理解和记忆。教学提示：利用色彩和图形进行对比，是培养学生音乐结构分析思维的直观起点。

任务三：“老虎回声谷”——初探轮唱概念

1.教师活动：“一只老虎唱，山谷里传来了回声…听！”教师示范自弹自唱：自己先唱第一声部，在第二小节时，用玩偶或请一位助教老师模拟“回声”，开始唱第二声部。结束后提问：“和刚才齐唱有什么不同？你听到了几只‘老虎’在唱歌？它们是一起开始的吗？”引导学生描述“一先一后”、“声音叠在一起”的听感。揭示“轮唱”名称。“我们也来试试这个‘回声’游戏吧！我来当第一只老虎，你们全体当山谷回声，记住，回声要紧紧跟着我的脚步（节拍），可不能跑快哦！”

2.学生活动：专注聆听教师示范的轮唱效果，与齐唱进行对比，尝试用语言描述差异。然后，作为“回声”（第二声部），在教师演唱第一声部进入第二小节时，准确接入演唱，努力保持与教师相同的速度。

3.即时评价标准：1.能否听辨出轮唱与齐唱在音响效果上的明显区别。2.作为“回声”接入时，时机是否准确（是否在正确的节拍进入）。3.能否在教师声部的“引领”下，基本保持自己声部的节奏稳定，不被带跑。

4.形成知识、思维、方法清单：★轮唱：是同一声部依次先后开始，演唱同一旋律的演唱形式。★轮唱的关键：坚持自己的声部节奏与速度，同时注意倾听其他声部。▲聆听是合作的基础。在轮唱中，耳朵比嘴巴更重要！教学提示：从“师生轮唱”开始，降低了学生初次尝试的难度，教师强有力的第一声部成为学生二声部的“定海神针”。

任务四：小组协作，实践轮唱

1.教师活动：将学生分为“虎兄组”和“虎弟组”，佩戴不同标识。明确规则：“虎兄组”先唱，两拍后（或一个小节后）“虎弟组”作为回声加入。练习前，设立“音乐侦探”角色：“请每组派一位‘侦探’，你的任务是听一听，当两个声部合在一起时，音乐是不是变得更丰富了？有没有形成好听的和声？”教师用钢琴给出起始音和速度，用手势清晰指挥两个声部的进入与结束。巡回倾听，针对出现的问题（如抢拍、声音过大）进行小组个别指导。

2.学生活动：在明确自己所属声部及进入顺序后，进行组间轮唱实践。小组内成员相互倾听，保持声音和谐。指定的“音乐侦探”专注聆听整体效果，准备分享感受。

3.即时评价标准：1.两个声部是否能在教师指挥下准确、有序地进入与结束。2.演唱中，各小组成员是否能做到轻声演唱，以便听到另一声部。3.“音乐侦探”能否描述出轮唱带来的音响层次感。

4.形成知识、思维、方法清单：★声部协作：轮唱时，每个声部都同等重要，需要相互谦让（控制音量）、相互倾听。★指挥手势的意义：观看指挥能帮助我们统一速度、明确进入与收束的时机。▲合作演唱的乐趣在于共同创造单一声音无法实现的丰富音响。教学提示：分组实践将责任细化到小组，并通过设立“侦探”任务，将学生的注意力引向对音乐整体效果的审美感知，而不仅仅是完成演唱。

任务五：创意拓展——歌词创编

1.教师活动：“这两只老虎‘没有眼睛’、‘没有尾巴’，真奇怪！森林里还可能有哪些‘奇怪’的小动物呢？你能为它们编一句新歌词吗？”教师举例：“比如‘两只兔子，两只兔子，跳得快，跳得快，一只没有长耳朵，一只没有短尾巴，真可爱，真可爱！’”鼓励学生发挥想象，创编1-2句新歌词，并可以配上简单的动作。

2.学生活动：开动脑筋，结合对动物的认识，尝试创编符合歌曲节奏的新歌词。可以个人思考，也可以与同桌小声讨论。部分学生展示自己的创编，并带领大家做动作。

3.即时评价标准：1.创编的歌词是否基本符合原歌曲的节奏型。2.内容是否富有童趣和想象力。3.展示时是否有自信，动作与歌词是否匹配。

4.形成知识、思维、方法清单：★歌词创编是在熟悉歌曲旋律与节奏基础上的创造性活动。▲音乐源于生活，可以将我们观察和想象到的事物用音乐表达出来。★固定节奏型是创编的“框架”，新词需要填入这个框架中。教学提示：此任务是对本节课音乐技能的创造性应用，尊重学生的个体差异，无论创编长短，均予以肯定，保护创作热情。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层、变式设计，旨在满足不同学生的学习需求，并提供及时反馈。

1.基础层（全体必做）：“稳定节拍独唱秀”。学生跟随带有清晰节拍点的伴奏音频，独立完成歌曲演唱（齐唱版）。要求节拍稳定、歌词准确。教师巡视，对个别仍需支持的学生进行近距离伴唱或手势提示。

2.综合层（小组挑战）：“和谐轮唱大比拼”。各“虎兄虎弟组”再次尝试轮唱。此次，教师不再用钢琴持续伴奏，而仅在开头给出提示音，主要依靠学生自己的内心节拍和相互倾听来完成。挑战成功后，可尝试交换声部顺序。

3.挑战层（自由选做）：“创意小乐队”。邀请有兴趣的学生，使用沙锤（每拍摇一下模拟走路）或响板（在“真奇怪”处敲击）为轮唱小组进行简单伴奏，进一步丰富音响层次，体验小型合奏的乐趣。

反馈机制：每组展示后，立即启动“星星时间”。引导学生依据“节拍稳不稳？”、“声音和不合？”两条简易标准，进行同伴互评或自评。教师提炼共性问题（如：轮唱开头容易抢拍）进行集中讲评，并邀请表现优异的小组进行示范，剖析其成功之处（如：他们开始前互相看了一眼，准备好了；他们唱的时候声音很轻，能听到别人）。展示创意伴奏的成果，让大家感受不同音色加入后的变化。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“同学们，今天的音乐森林之旅，你的小背篓里收获了哪些‘音乐果实’呢？”鼓励学生用简短的话分享。教师结合板书（关键词：节拍、结构、轮唱、倾听）进行梳理：“我们不仅用稳定的脚步（节拍）学会了《两只老虎》，发现了它旋律的小秘密（结构），还玩转了高级的‘回声’游戏（轮唱），秘诀就是——”（示意学生一起说）“坚持自己，倾听他人！”

2.方法提炼：“回想一下，我们是怎么学会轮唱的呢？对，先听老师示范，再跟老师合作，然后小组一起试，最后自己看着指挥来。这‘听-跟-合-看’四步法，以后学唱新歌、尤其是合作歌曲时，都可以用上哦！”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：将歌曲《两只老虎》的齐唱和轮唱分别表演给家人听，并和家人说说什么是“轮唱”。

2.5.选做作业（二选一）：①为歌曲创编一套完整的表演动作，下节课展示。②找一找，生活中还有哪些声音或音乐像“轮唱”一样此起彼伏？（如：树林里的鸟叫声、运动会上“加油”的呐喊声）。

3.6.延伸思考：“今天我们尝试了两个声部的轮唱，如果分成三个、四个声部依次唱，又会是什么效果呢？有兴趣的同学可以私下组队挑战一下！”

六、作业设计

1.基础性作业：熟练、有表情地背唱歌曲《两只老虎》，能做到节奏准确、音调清晰。这是对本课最核心知识与技能的巩固，确保全体学生夯实基础。

2.拓展性作业：与父母或小伙伴组成“家庭小乐队”，尝试完成一次轮唱，并用手机录音。记录下合作过程中遇到的趣事或困难。此作业将课堂所学迁移至真实生活情境，促进音乐社交能力的发展，并引导进行简单的过程反思。

3.探究性/创造性作业：以“奇怪的动物音乐会”为主题，选择一种动物，为其创编一段完整的、符合《两只老虎》旋律的新歌词（至少改编两个乐句），并设计一个代表该动物的标志性动作。鼓励学有余力、富有创造力的学生进行深度艺术加工，综合运用本节课的节奏感、结构感和表现力。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲《两只老虎》旋律与节奏：旋律简洁明快，由do、re、mi三个核心音构成，节奏以四分音符和八分音符为主，规整易记。演唱时需注意“一只没有”和“真奇怪”处的八分音符节奏要唱得清晰、有弹性。

★2.歌曲结构（ABA‘B’）：这是本课重要的音乐分析点。第一乐句（A）与第三乐句（A‘）旋律完全相同；第二乐句（B）与第四乐句（B’）旋律完全相同。理解此结构有助于快速记忆歌曲和进行后续创编。

★3.稳定节拍（恒拍）：音乐进行的均匀律动，是演唱稳定的基础。教学中通过踏步、拍击等声势活动将内化的节拍感外显化、身体化。

★4.轮唱的定义与基本形式：轮唱是合唱的一种简易形式，指两个或两个以上的声部按一定时间间隔，先后演唱同一旋律。本课接触的是二声部轮唱，第二声部在第一声部开始后一小节（或两拍）接入。

★5.轮唱的核心技能——倾听与坚持：这是轮唱成功的诀窍，也是难点。“坚持”指坚守自己声部的速度和节奏；“倾听”指关注其他声部，调整自己的音量和音准以求和谐。二者看似矛盾，实为统一。

▲6.图形谱的辅助作用：用于低年级音乐教学的直观教具，将音高、节奏、乐句结构等抽象概念可视化，降低认知负荷，提升学习兴趣与效率。

▲7.歌词创编的方法：在保持原歌曲节奏型（骨架）不变的前提下，替换歌词内容。这是培养学生音乐创造力与语言运用能力的有效途径。

▲8.简易打击乐器的伴奏编配：如沙锤可用于表现恒拍，响板可用于点缀重音或特色节奏。初步体验音色搭配，丰富音乐表现力。

八、教学反思

本次教学以新课标“唱游·音乐”任务为纲，力求在活泼的游戏化形式中深植核心素养。回顾假设的教学实况，可以从以下几个方面进行复盘：

（一）目标达成度分析

从预设的形成性评价点来看，知识目标（背唱、识结构）通过任务二、三的图形谱观察与问答，以及全员的巩固演唱，达成度较高，大部分学生能清晰表述乐句关系。能力目标中，稳定节拍下的独唱（任务一、五）经多次律动强化，效果显著；轮唱实践（任务三、四）则呈现明显的分层达成：约70%的学生能在指挥和同伴支持下基本完成，20%的学生表现出良好的独立性与协调性，仍有约10%的学生在脱离教师强力引领后容易混乱。这恰恰印证了难点预设的准确性。情感与价值观目标在小组协作、创意展示环节氛围热烈，“音乐侦探”的分享表明学生初步感受到了合作的音响美感。思维与元认知目标在结构分析与轮唱反思环节有所触及，但如何让二年级学生的反思更具体、而非流于口号，还需设计更细致的引导问题。

（二）核心环节有效性评估

“任务三：老虎回声谷”作为轮唱概念的初次植入环节，设计较为成功。师生互动示范降低了认知门槛，生动的比喻激发了尝试欲望。内心独白：“用‘回声’这个孩子能懂的概念来比喻轮唱，比直接讲定义效果好多了！”任务四的小组实践是能力内化的关键，但实践中发现，单纯分组后直接唱，部分小组仍显茫然。后续改进可在小组练习前，增加一个“小组长指挥”或“固定声势伴奏”（如一组拍腿恒拍）作为组内支架，让合作更有依托。创意拓展环节时间稍显仓促，很多有趣的创编未能充分展示，可以调整为课后延伸作业或下节课开始的“精彩回放”环节。

（三）学生表现深度剖析

课堂中观察到几类典型表现：一是“节奏领袖”型，这类学生乐感好，能自动成为小组的定拍核心；二是“努力跟随”型，占大多数，他们需要清晰的视觉（指挥）或听觉（同伴强声部）线索；三是“游离困惑”型，多因节奏感偏弱或注意力易分散，在轮唱复杂任务中容易放弃跟随。针对第三类学生，本节课采取的个别近身指导、赋予其“打击乐伴奏”角色是有效的支持策略。我意识到，差异化不仅体现在任务分层，更体现在实时的参与方式调整上。“给他一个响板，让他在‘真奇怪’时敲响，他立刻找到了参与感，眼神都亮了。”

（四）教学策略得失与理论归因

得：1.具身认知理论的运用：将节拍、结构等知识转化为全身性律动和图形操作，符合低年级学生认知规律，学习效率高。2.支架