小学四年级英语下册Unit 1 My School 高阶思维与素养发展教案

小学四年级英语下册Unit1MySchool高阶思维与素养发展教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本单元教学内容为人教版（PEP）四年级下册Unit1MySchool，核心话题围绕学校场所、楼层分布及功能室介绍展开。从语言知识层面看，本单元涉及的核心词汇包括：firstfloor,secondfloor,teachers‘office,library,playground,computerroom,artroom,musicroom等；核心句型包括：“Where’sthe...？”“It‘sonthefirst/secondfloor.”“Isthis/thatthe...？”“Doyouhavea...？”以及相应的肯定与否定回答。从语言功能层面看，本单元旨在引导学生运用英语询问并描述学校各功能室的位置，介绍学校的基本设施，这是典型的“地点与方位”话题在小学中段的具体呈现。学生已在三年级下册学过部分教室名称（classroom,desk,chair）和简单方位介词（in,on,under），为本单元的学习奠定了初步基础。然而，四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对于单纯的词汇和句型机械操练容易感到厌倦，但对于与自己生活紧密相关、富有挑战性和探索性的任务则表现出浓厚的兴趣。因此，本单元的设计需超越简单的词汇堆砌和句型模仿，转向在真实或模拟的真实语境中，引导学生综合运用语言解决问题，发展高阶思维能力。

（二）设计理念与目标定位

基于“深度学习”与“英语学习活动观”的课程改革理念，本教案的设计核心在于“用语言做事，以思维促发展”。我们摒弃单纯的知识点罗列和浅层次问答，转而构建一个以“校园探索与文化比较”为主线的项目式学习框架。本设计旨在将语言学习置于真实的校园情境中，通过一系列由浅入深、螺旋上升的探究活动，不仅帮助学生扎实掌握本单元的基础语言知识【基础】，更能培养其信息获取与处理能力【重要】，逻辑推理与空间想象能力【重要】，以及批判性思维与文化意识【非常重要】。我们将单元主题进行深化，从“介绍我的学校”提升至“理解校园空间设计与文化功能”，引导学生不仅能用英语描述“有什么”和“在哪儿”，更能思考“为什么这样设计”以及“不同文化背景下的学校有何异同”。这要求教师在课堂设计中创设丰富的“思维共振”场域，让学生在语言实践中提升思维的灵活性、深刻性和批判性，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步进阶【核心素养焦点】。

二、单元整体教学目标

（一）语言能力进阶

1.听：能听懂关于学校场所、楼层、位置及活动的简短对话和描述，能捕捉关键信息如场所名称、具体楼层及其功能。【基础】

2.说：能运用核心句型就学校场所位置进行流畅问答；能简单介绍自己学校的布局与特色；能就理想的学校空间设计进行简单的观点表达。【语言能力进阶】

3.读：能流利朗读并理解关于学校介绍的短文，能通过阅读提取特定信息，并能根据上下文猜测生词含义（如internationalroom,multifunctionhall等拓展词汇）。【重要】

4.写：能正确书写本单元核心词汇和句型；能模仿范例，运用简单的句式写几句话介绍自己的学校，做到表达基本准确，内容有一定逻辑性。【高频考点】

（二）思维品质跃升

1.逻辑性思维：能够运用方位词和楼层概念，清晰地构建学校空间布局图，并能有条理地进行口头或书面描述。

2.批判性思维：能够对不同学校（如城市与乡村、国内与国外）的空间设计、设施配置进行初步比较，提出自己的见解（如“我觉得他们的操场更大，但我们的图书馆书更多”）。

3.创造性思维：能够为“理想学校”或“未来学校”设计空间布局，并运用所学语言进行富有想象力的阐述和论证。

（三）文化意识涵育

1.了解不同国家小学的校园布局和功能室设置（如国外的公共学习区、室内体育馆的普遍性等），拓展国际视野。

2.加深对自己学校文化和环境的理解和热爱，增强主人翁意识和集体荣誉感。

3.理解学校空间设计背后蕴含的教育理念（如开放空间鼓励合作，专用教室满足个性发展需求）。

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.掌握与学校场所相关的核心词汇及其准确读音，特别是多音节词如library,computerroom的发音，以及序数词first,second的正确使用。【基础·高频考点】

2.熟练运用句型“Where’sthe...？”“It‘sonthe...floor.”询问和描述场所位置。【基础·高频考点】

3.理解并运用一般疑问句“Isthis/thatthe...？”及其答语，在具体语境中进行确认。【重要·难点】

（二）教学难点

1.区分并准确运用序数词first与基数词one的概念差异，以及在不同楼层表达中的正确使用。【难点·易错点】

2.能够根据实际情境（如身处不同位置，指认不同对象），灵活准确地区分和运用指示代词this与that。【难点·高频考点】

3.能够跳出单纯的语言模仿，将语言知识内化为介绍、描述、论证自己观点的工具，实现语言输出从“仿说”到“创说”的跨越。【高阶思维突破点】

（三）突破策略

1.情境化与可视化：充分利用学校真实场景、3D校园地图、楼层剖面图等可视化教具，将抽象的“第几层”概念具体化、形象化。让学生“身临其境”地感知和运用语言。

2.对比与辨析：设计专项对比活动，如“基数词vs.序数词”对对碰，“thisvs.that”情景辨析游戏，在认知冲突中强化正确使用。

3.项目驱动与支架搭建：以“MyDreamSchool”设计大赛为最终驱动任务，将单元学习分解为若干子任务。在每个子任务中，教师提供语言支架（如句型框架、范例段落）、思维支架（如KWL图表、韦恩图）和资源支架（如补充阅读材料、视频），帮助学生逐级攻克难点，实现语言与思维的协同发展。

四、教学准备

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含学校各场所高清图片、3D交互式楼层地图、课文动画视频、不同国家学校介绍短片（选取精华片段）；设计并印制“校园探索家”任务单和“理想学校”设计草图；准备单词卡片、楼层模型、奖励贴纸等。

2.学生准备：预习本单元核心词汇；对自己学校的各个场所进行一次观察和拍照；准备绘画用的彩笔和A4纸。

五、教学实施过程（核心环节，分课时详案）

第一课时：Whereisthelibrary?——构建空间认知

（一）唤醒与导入：MySchool，MyHome(5分钟)

1.【头脑风暴】教师呈现一张自己学校的航拍图或全景图，提问：“Whatcanyouseeinourschool？”引导学生说出已学词汇如classroom,playground,desk,chair等。激活学生已有背景知识。

2.【话题引入】教师话锋一转：“Wehavemanyplaces.Butwhereisthelibrary？Doyouknow？”引出本单元核心话题。教师不急于给出答案，而是告诉学生：“Todaywearegoingtobe‘SchoolExplorers’.Wewilldiscoveralltheplacesinourschoolandfindoutwheretheyare.”发布本节课总任务：绘制一幅英文版的“学校场所分布图”。

（二）新知呈现与建模：MeettheNewPlaces(10分钟)

1.【音义形匹配】教师利用课件逐一呈现新场所的图片和单词（teachers’office,library,firstfloor,secondfloor），并播放标准发音。强调library中两个“r”的发音【难点·重点】，以及复合词playground的连读。采用“听音指图”、“看词读图”等方式进行快速匹配，实现音、义、形的初步结合【基础】。

2.【概念建模】教师利用楼层剖面图，清晰标注firstfloor,secondfloor。用手势强调“第一层、第二层”的概念。提问：“Ourclassroomisonthe...floor？”引导学生用first或second回答。再问：“Theplaygroundisonthe...floor？”学生可能回答“onthefirstfloor”，教师顺势补充说明户外场所通常视为在第一层（与地面相接），建立初步概念。

（三）操练与内化：FollowtheGuide(15分钟)

1.【听力聚焦】播放课文Let’stalk部分对话（Mike向接待员询问图书馆位置）。播放第一遍，要求学生带着问题听：“WhereisMike？Wheredoeshewanttogo？”听后核对答案，提取关键信息。播放第二遍，引导学生关注核心句型：“Excuseme.Where‘sthelibrary？”“It’sonthesecondfloor.”教师板书核心句型，用不同颜色标出询问和回答的关键部分【高频考点】。

2.【机械性操练】教师利用单词卡片和楼层模型进行师生、生生问答。教师手拿library卡片，放在模型的二楼，问：“Where‘sthelibrary？”引导学生完整回答：“It’sonthesecondfloor.”随后变换卡片和楼层，进行快速反应练习。

3.【意义性操练】“角色扮演”：教师扮演初次到访学校的家长，随机抽取一张功能室卡片，询问其位置。学生则扮演“校园小向导”，根据手中的简易地图（教师提前绘制，包含主要场所）进行回答。此活动将句型操练置于半真实的模拟情境中，增加了交际意义。

（四）应用与拓展：CreateOurSchoolMap(10分钟)

1.【小组合作】以四人小组为单位，每组获得一张空白的学校楼层简图（只标注了楼梯和主要走廊）。学生的任务是：回忆或讨论本学校的主要场所在哪一层，并将它们画在或贴在相应的位置上。小组内可以分工，有人负责回忆，有人负责绘画/粘贴，有人负责记录英文名称。

2.【汇报展示】邀请几个小组上台，利用投影展示他们绘制的“SchoolMap”。小组成员轮流用“Thisisthe...It’sonthe...floor.”的句式介绍一个场所。教师和其他学生进行提问和补充。教师在此过程中关注学生方位表达的准确性，特别是序数词的使用，并及时纠正【易错点监测与纠正】。

（五）总结与作业(5分钟)

1.【课堂总结】教师总结本节课学习的核心词汇和句型，并回顾学生绘制的“学校地图”，肯定学生作为“校园探索家”的成果。

2.【作业布置】完善小组绘制的“SchoolMap”，要求书写整洁，标注清晰。向自己的家人用英语介绍自己学校的主要场所位置。

第二课时：Isthatthelibrary？——辨析与确认

（一）复习与激活：MapShowandTell(7分钟)

1.【作业反馈】邀请上节课作业完成出色的几位学生或小组代表，上台利用投影展示并介绍他们绘制的“SchoolMap”。介绍时要求使用核心句型“Thisis...It’sonthe...floor.”。

2.【话题链接】教师在听完介绍后，指向地图上的一个场所（如计算机教室），假装不确定地问：“Isthisthecomputerroom？”引导学生用“Yes，itis./No,itisn’t.”回答。自然地引出本节课的核心语法点——一般疑问句及其回答。

（二）情境聚焦：ANewStudent‘sQuestions(10分钟)

1.【文本解读】播放Let’stalk部分对话（新同学与老同学之间的问答）。第一遍整体感知：Whoarethey？Whataretheytalkingabout？第二遍聚焦细节：Whatdoesthenewstudentpointto？Doeshesay“Isthis...”or“Isthat...”？Why？通过观察课件中人物的手势和站位，引导学生初步理解this指代近处的事物，that指代远处的事物【难点突破】。

2.【板书与归纳】教师在黑板上的“学校地图”旁，放置两个人物剪影，一个靠近地图（指着近处的一个房间），一个远离地图（指着远处的一个房间）。写出对应的句子：“Isthisthelibrary？”（近指）和“Isthatthelibrary？”（远指）。引导学生归纳二者区别。

（三）操练与内化：PointandGuess(13分钟)

1.【机械性操练】“快问快答”游戏。教师快速出示不同场所图片，并用“Isthis/thatthe...？”提问，学生根据图片内容快速用“Yes/No”回答。此环节旨在训练学生的快速反应和对一般疑问句的应答模式。

2.【意义性操练】“猜猜看”游戏。教师将一张场所卡片倒扣在讲台上（近距离），或贴在教室后墙上（远距离）。邀请一名学生上台，面向全班。教师展示卡片给全班看，但不让台上的学生看到。全班齐问：“Isthis/thatthe...？”（根据卡片位置选择this或that），台上的学生进行猜测。这个活动极大地激发了学生的参与热情，在趣味游戏中巩固了this/that的辨析和对一般疑问句的理解【重要·游戏化学习】。

（四）拓展与深化：SchoolTourGuide(10分钟)

1.【情景创设】教师宣布学校下周将迎来一批“外国友好学校的小客人”，我们需要选拔优秀的“小小解说员”。解说员不仅要能介绍场所位置，还要能应对客人们的询问和确认。

2.【模拟演练】两人一组，一人扮演外国小客人，另一人扮演解说员。小客人手里拿着一张有部分错误信息的学校地图，通过“Isthistheartroom？”“Isthattheteachers‘officeonthefirstfloor？”等问题来确认信息。解说员则要根据正确的地图进行肯定或否定回答，并纠正错误信息（如“No,itisn’t.It‘sthecomputerroom.It’sonthesecondfloor.”）。此环节将本课核心句型“Isthis/that...？”与上一课的“Where‘s...”句型进行综合运用，提升了任务的挑战性和语言的综合性。

（五）总结与作业(5分钟)

1.【总结】教师引导学生回顾this/that在询问距离时的区别，以及如何对一般疑问句进行回答。

2.【作业】完成活动手册相关练习。向家人描述家里两个物品的位置关系，比如指着近处的沙发和远处的餐桌，用“Isthis...？”“Isthat...？”向家人提问，并请他们回答。

第三课时：Doyouhavealibrary？——从描述到介绍

（一）综合复习：SpottheDifference(7分钟)

1.【游戏引入】教师出示两幅相近但略有不同的学校平面图（一幅是本校的，一幅是稍作修改的）。学生两人一组，通过问答来找出不同之处。例如，A问：“Inourschool，isthelibraryonthefirstfloor？”B根据本校情况回答：“No，itisn‘t.It’sonthesecondfloor.Butinthispicture,it‘sonthefirstfloor.”这个活动自然融合了第一、二课时的核心句型【高频考点综合应用】。

（二）文本建构：IntroduceOurSchool(10分钟)

1.【听力/阅读输入】播放或呈现Let’slearn板块的对话（询问是否有某功能室）。重点呈现新句型：“Doyouhaveacomputerroom？”“Yes，wedo.It‘sonthefirstfloor.”引导学生理解have在这里表示“拥有”的意思，用于询问学校是否有某个设施。

2.【句型对比】将新句型板书在核心句型区，与之前的“Where’s...？”“Isthis...？”进行对比。引导学生分析这三个句子的功能和侧重点：“Where‘s...？”问位置；“Isthis...？”问是否是某物；“Doyouhave...？”问是否存在/拥有某物。帮助学生建立更清晰的句型功能网络【重要·语言功能分类】。

（三）拓展阅读：SchoolsAroundtheWorld(12分钟)

1.【跨文化输入】教师展示并简单介绍几个国外典型小学的图片和短文（如英国的红砖小学、日本的拥有室内恒温泳池的小学）。短文中会融入本单元句型，并出现少量生词（如canteen,gym,swimmingpool）。学生快速阅读，圈出自己学校也有的场所，并划出他们感兴趣但本校没有的场所。

2.【信息交流】教师提问：“Dotheyhaveaswimmingpool？”“Whereistheirgym？”引导学生运用所学句型回答。然后提问：“Whatdoyouthinkoftheirschool？”“Doyouliketheirplayground？”鼓励学生发表简单的看法，初步培养批判性思维和跨文化比较意识【非常重要·文化意识】。

（四）应用与输出：MyIdealSchool(10分钟)

1.【思维导图】引导学生绘制一个简单的思维导图，中心是“MyIdealSchool”，分支包括：Buildings(有哪些楼)，SpecialRooms(有哪些特殊功能室，如robotlab,greenhouse)，Location(它们分别在哪儿)。

2.【小组交流】学生在小组内分享自己的“理想学校”设计，运用本单元所有核心句型，如：“Inmyidealschool，wehaveabigindoorplayground.”“Doyouhavearobotlab？”“Yes，wedo.It’sonthesecondfloor.”小组成员可以互相提问，完善设计。

（五）总结与作业(6分钟)

1.【总结】师生共同总结本单元已学的三组核心句型及其功能。

2.【作业】继续完善“MyIdealSchool”的设计，并尝试用2-3句话写下来。

第四课时：ReadandWrite——信息处理与书面表达

（一）复习与前置：VocabularyReview(5分钟)

1.【快闪游戏】教师快速闪动本单元核心词汇卡片（包括已学和拓展的），学生快速读出。然后闪现一张卡片的一角，让学生猜是什么词，复习巩固拼写。

（二）阅读策略培养：ReadingforInformation(12分钟)

1.【略读Skimming】呈现Readandwrite部分的短文（介绍一所学校）。教师给出任务：“Readquicklyandcircle：Whatplacesarementionedinthe？”学生快速浏览，圈出场所词。核对答案，培养快速获取主旨信息的能力。

2.【寻读Scanning】教师提出更具体的问题，如：“Whereistheteachers‘office？”“Dotheyhaveacomputerroom？”“Howmanystudentsarethere？”让学生带着问题再次阅读，寻找关键信息，并用笔划线标记。培养在文本中精准定位信息的能力【重要·阅读微技能】。

3.【细节推断】针对文中“It’snexttothelibrary.”这个句子，提问：“Whereisthelibrary？”引导学生推断出图书馆和教师办公室相邻的关系。培养利用已知信息进行简单推断的能力。

（三）写作支架搭建：FromReadingtoWriting(13分钟)

1.【文本解构】教师将阅读文本分解成几个句子，引导学生分析每个句子在介绍什么信息。例如：“Thisismyschool.”（总起）“Wehaveabigplayground.”（介绍设施）“Theteachers‘officeisonthefirstfloor.”（介绍位置）“It’snexttothelibrary.”（介绍相对位置）。帮助学生梳理出介绍一个地方的“写作框架”【重要·写作支架】。

2.【仿写练习】教师给出一个框架性模板：Thisismyschool.Wehavea...It‘sonthe...floor.It’s...Wealsohavea...Doyoulikemyschool？引导学生仿照框架，将自己“MyIdealSchool”的设计写下来。教师巡视，对拼写、标点和句型使用进行个别指导。

（四）作品展示与评价：Author‘sChair(10分钟)

1.【分享】邀请几位学生坐在“作者椅”上，朗读自己写的小短文，并在投影下展示自己的画作。

2.【反馈】听众学生和教师给予积极反馈，可以从内容（是否清楚）、语言（句型是否正确）、创意（是否有特别之处）三个维度进行表扬或提出建设性意见。例如：“Ilikeyourrobotlab.That’scool！”“Youwrote‘onthefirstfloor’verywell.Butmaybe‘a’musicroom，not‘an’.”将评价作为学习的一部分【过程性评价】。

（五）总结与作业(5分钟)

1.【总结】教师强调阅读时提取关键信息的重要性，以及写作时可以遵循的基本框架。

2.【作业】根据课堂上的反馈，修改润色自己的小作文，并配上更精美的插图，准备参加班级“MyDreamSchool”设计展。

第五课时：StoryTimeProjectPresentation——综合展示与素养升华

（一）故事教学：FunTime(10分钟)

1.【预测与想象】播放Storytime动画的前半部分（动物们在讨论新学校）。在关键情节处暂停，提问：“WhatwillZoomask？”“Whereisthemouse？”引导学生根据图片和已有经验进行预测，激活想象力。

2.【理解与跟读】完整播放动画，学生验证预测，理解故事大意。再次播放，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是故事中夸张、有趣的部分，体会英语的趣味性。

3.【表演与创编】鼓励学生以小组为单位，分角色表演这个故事。对于能力较强的学生，可以引导他们对故事进行改编，比如增加一个新的动物角色，或者改变询问的场所。

（二）项目展示：“MyDreamSchool”Exposition(20分钟)

1.【展区布置】将教室布置成“博览会”形式，学生们将自己的“MyDreamSchool”设计图和作文张贴在四周墙壁上。

2.【巡回讲解】全班一半学生作为“设计师”，站立在自己作品旁，随时准备向“参观者”介绍自己的设计。另一半学生作为“参观者”和“评审团”，自由走动，参观作品。设计师需运用本单元所学语言主动介绍：“Welcometomydreamschool！Wehavea...It’sonthe...”参观者则可以提问：“Doyouhaveaswimmingpool？”“Isthelibrarybig？”设计师需流利作答【非常重要·综合语言运用】。

3.【投票与评奖】每位“参观者”手中有一张“最佳创意贴纸”，可以贴在自己最喜欢的一幅作品上。最后根据贴纸数量评选出“最具创意设计奖”、“最佳解说员奖”、“最佳语言表达奖”等。教