小学三年级信息技术下册：资源收集途径教学设计

小学三年级信息技术下册：资源收集途径教学设计

一、教学设计理念与依据

（一）指导思想与理论支撑

本教学设计以《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》及《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合建构主义学习理论、情境学习理论以及“从做中学”的实用主义教育思想。在数字化时代背景下，信息素养已成为公民的核心素养之一。对于小学三年级学生而言，“资源收集”不仅是掌握一项技术操作，更是开启自主探究学习、培养信息意识与数字化学习与创新能力的起点。

本课设计强调“大概念”引领，将“资源收集”置于“信息处理的一般过程”这一大概念之下，帮助学生理解收集是信息获取的关键环节，为后续的信息筛选、整理、加工与表达奠定基础。同时，贯彻“跨学科视野”，将信息技术作为学习工具与认知工具，与科学探究、语文阅读、综合实践等学科活动有机融合，让学生在解决真实问题的过程中，体悟技术价值，发展计算思维。

（二）学情分析与教学定位

学习对象分析：小学三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于动手操作，对网络和智能设备有初步的接触和浓厚的兴趣。他们已基本掌握鼠标、键盘操作，能够进行简单的文件保存，并对网络有模糊的“搜索”概念（如使用语音助手问问题）。然而，他们的信息活动往往具有随意性、碎片化特点，缺乏对信息来源的辨别意识，对资源收集的途径、方法与伦理规范缺乏系统认知。

前期知识储备：学生已学习过计算机基本组成、窗口操作、文字输入、文件与文件夹的简单管理，以及初步的网络认知（如浏览器的打开、网址的输入）。

教学定位：因此，本课定位为从“零散经验”到“系统方法”的建构与升华课。教学的核心不是简单地告知学生几种途径，而是引导他们在对比、实践、反思中，自主构建起关于“资源收集途径”的认知模型，理解不同途径的特点与适用场景，并初步树立合法、合规、合理使用信息的意识。

（三）核心素养培养目标

本课致力于在以下四个维度促进学生信息科技核心素养的发展：

1.信息意识：

1.2.能感知和意识到解决问题需要获取信息。

2.3.能根据学习任务，主动描述所需信息的类型和特征。

3.4.初步形成“多渠道获取信息”的意识。

5.计算思维：

1.6.能将“资源收集”任务分解为“明确需求->选择途径->实施收集->初步管理”的步骤（算法思维）。

2.7.能对不同收集途径的效率、质量进行简单比较与评估（评估思维）。

8.数字化学习与创新：

1.9.体验并初步掌握利用数字设备与网络资源支持学习的途径与方法。

2.10.能在教师指导下，运用合适的数字化工具与资源完成特定的学习任务。

11.信息社会责任：

1.12.初步了解信息有真实与虚假之分，树立初步的辨伪意识。

2.13.知道资源有版权，养成注明来源的良好习惯开端。

3.14.了解并遵守基本的网络行为规范。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.能说出至少三种常见的信息资源收集途径（如：亲自观察与记录、查阅图书报刊、利用数字设备与网络搜索）。

2.了解搜索引擎（如百度）的基本作用，能在教师指导下，使用关键词进行简单的文字、图片信息搜索。

3.学会使用浏览器收藏夹保存常用网站。

4.初步了解“文件夹”在分类保存收集到的资源（文字、图片）中的作用，并能将的图片保存到指定文件夹。

（二）过程与方法

1.经历一个完整的微型项目学习过程，通过“明确任务->探讨途径->实践操作->分享评价”的流程，掌握资源收集的一般方法。

2.通过对比分析不同收集途径的优缺点，学习根据信息需求选择合适的收集策略。

3.在小组协作中，体验分工、讨论、整合的协作学习过程。

（三）情感态度与价值观

1.激发利用信息技术广泛获取知识、探究未知的兴趣与热情。

2.初步形成主动获取信息、利用信息解决实际问题的积极态度。

3.建立尊重知识产权、重视信息真实性的初步观念，孕育负责任的数字公民素养。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解不同资源收集途径的特点及其适用场景。

2.3.掌握利用网络搜索引擎，通过关键词查找并保存所需文字与图片信息的基本方法。

4.教学难点：

1.5.根据具体的信息需求，理性选择最合适的收集途径或组合策略。

2.6.关键词的提炼与优化（从模糊问题到精准关键词）。

四、教学准备

（一）教师准备

1.教学环境：多媒体计算机网络教室（确保网络畅通），配备极域或凌波等教学控制系统、投影设备。

2.软件与账号：

1.3.浏览器（如Chrome、Edge）。

2.4.图文编辑软件（如WPS文字）。

3.5.为教学统一创建临时文件夹“三(X)班资源库”在每台学生机桌面。

6.教学资源包：

1.7.课件：包含情境动画、途径对比表、操作步骤图解、思考题、评价量规。

2.8.学习任务单：纸质或电子版，包含项目任务书、途径选择思考框、资源记录表、评价反思区。

3.9.微视频：录制“关键词提炼小技巧”、“保存图片与文字”等操作微课，供学生按需点播。

4.10.范例资源：几张来源清晰（标注了拍摄者或出处）的动植物图片及简介文字。

5.11.辅助材料：几本实物图书（百科全书、动植物图鉴）、几张旧报纸或杂志（与主题相关），置于教室“传统资源角”。

（二）学生准备

1.复习浏览器打开、输入网址的操作。

2.回忆生活中自己或家人“找东西”或“找答案”的经历。

五、教学实施过程（共2课时，80分钟）

第一课时：探秘途径，初试身手（40分钟）

（一）情境导入，揭示课题（5分钟）

1.播放情境动画：动画人物“小信”接到科学老师任务：制作一份《校园常见植物小图鉴》，需要收集至少三种植物的清晰图片和简单介绍。小信挠头：“我该去哪里找这些资料呢？”

2.提问激思：

1.3.“同学们，你们愿意帮助小信吗？”

2.4.“要完成这个任务，需要收集哪些类型的信息？”（引导学生说出：图片、文字介绍）

3.5.“猜一猜，小信可能通过哪些方法来找到这些图片和文字？”

6.头脑风暴：鼓励学生结合生活经验畅所欲言。学生可能回答：去校园里拍照、问老师、查科学书、用爸爸妈妈手机上网搜、去图书馆找书等。教师将学生的回答关键词（如：拍照、问人、看书、上网）简要板书。

7.揭示课题：“大家想到了好多办法！这些办法，就是我们获取信息的‘途径’。今天，我们就化身信息小侦探，一起来系统地学习和探索《资源收集的途径》，帮助小信，也让我们自己成为更厉害的信息收集小达人！”

【设计意图】创设与学生学科学习紧密相关的真实任务情境，激发学习内驱力。通过头脑风暴激活学生已有经验，自然引出“途径”概念，使课题揭示水到渠成。

（二）探究新知，构建认知（15分钟）

1.途径归类与认知：

1.2.教师引导学生对板书的零散方法进行归类，引出三大类途径：

1.2.3.直接获取途径：亲自观察（拍照、记录）、调查访问（问老师、园丁）。

2.3.4.传统媒介途径：查阅图书、报刊。

3.4.5.数字网络途径：利用电脑、平板、手机上网搜索。

5.6.教师展示实物图书、报刊，并现场演示快速从书中找到一种植物的介绍，让学生感受传统途径的直观与权威感。

6.7.教师提问：“如果现在就在计算机教室，你最想尝试哪种途径？为什么？”（预期大部分学生会选择“上网搜索”），顺势切入网络途径的深入学习。

8.聚焦网络搜索——认识搜索引擎：

1.9.提问：“上网‘搜’，到底是怎么‘搜’的？是谁在帮我们找？”引出“搜索引擎”——互联网上的超级智能目录。

2.10.类比讲解：将搜索引擎比作一位无所不知的“图书馆管理员”。我们向它提问（输入问题），它就会从浩瀚的网络书海（互联网）中找出相关的“书籍网页”给我们。

3.11.介绍常用搜索引擎：以“百度”为例，展示其网站界面，简要说明“搜索框”和“搜索按钮”的功能。

12.关键词提炼——学会提问：

1.13.挑战活动：“现在，我们要帮小信找‘蒲公英’的图片和介绍。如果直接在搜索框里输入‘小信要找蒲公英的资料’，管理员能听懂吗？”

2.14.学生尝试与比较：请一位学生上台尝试输入长句搜索，结果可能杂乱。再请另一位学生尝试输入“蒲公英”（教师事先可有所引导），对比搜索结果。

3.15.提炼概念：教师总结：向搜索引擎提问，要用最核心、最简单的词语，这就是“关键词”。关键词就像打开信息宝库的“精准钥匙”。

4.16.微技巧传授：播放“关键词提炼”微视频，或教师直接讲解技巧：①去掉“的、了、呢”等虚词；②保留核心事物名称（如“蒲公英”）；③可以加上“图片”、“介绍”、“是什么”等限定词（如“蒲公英图片”、“蒲公英介绍”）。

5.17.即时练习：给出几个任务（如：找“国宝大熊猫”的图片、查“雷阵雨是怎么形成的”），让学生口头说出提炼后的关键词。

【设计意图】本环节是知识建构的核心。通过归类帮助学生系统化认知；通过类比降低搜索引擎的理解难度；通过对比搜索实践，让学生深刻体会关键词提炼的重要性，突破难点。微视频的介入支持差异化学习。

（三）初步实践，搜索与保存文字（15分钟）

1.任务驱动：分发《学习任务单》，宣布本节课实践任务：为“蒲公英”和“香樟树”（校园常见）收集文字介绍，并保存下来。

2.教师示范：

1.3.打开浏览器，输入百度网址。

2.4.在搜索框输入关键词“蒲公英介绍”，点击搜索。

3.5.从搜索结果中，选择一条来源相对权威（如“百度百科”）的链接点开。

4.6.浏览页面，选取一段简洁、准确的介绍文字（约2-3句），用鼠标拖动选中，右键“”。

5.7.打开桌面上的WPS文字软件，新建文档，右键“粘贴”。将文档保存到桌面“三(X)班资源库”文件夹中，命名为“蒲公英介绍”。

8.学生实践：

1.9.学生模仿操作，完成“蒲公英”文字收集。

2.10.独立或同桌互助，尝试为“香樟树”搜索并保存一段文字介绍。

11.巡视指导：教师巡视，重点关注：关键词输入是否正确、能否识别并选择百度百科等相对可靠的来源、粘贴操作是否熟练、保存位置是否正确。对共性问题进行广播提示。

12.分享与小结（5分钟）：

1.13.请1-2位学生广播演示操作过程，并说说自己选择某条结果的理由。

2.14.教师小结：“我们刚刚成功体验了通过网络搜索、筛选、保存文字信息的完整过程。收集到的文字资源已经整齐地存放在我们的‘资源库’里了，这就是数字化管理的第一步。”

【设计意图】“讲练结合”是关键。在清晰的示范后，立刻让学生进行针对性实践，巩固搜索、筛选、保存文字信息的技能链。任务单引导学生记录过程，培养规划意识。

第二课时：深化技能，综合应用（40分钟）

（一）回顾导入，提出新挑战（3分钟）

1.快速回顾：“上节课我们学习了哪些资源收集途径？重点练习了什么？”（学生回答）。

2.升级任务：“小信觉得只有文字不够生动，他想让《植物小图鉴》图文并茂。我们还需要为这两种植物收集清晰的图片。另外，他还想了解一种夏天鸣叫的昆虫——‘知了’（蝉）的奥秘。这次的任务更有挑战性了！”

（二）技能进阶，搜索与保存图片（12分钟）

1.比较发现：

1.2.提问：“搜索图片和搜索文字，方法一样吗？关键词会有什么不同？”

2.3.让学生用“蒲公英”尝试直接搜索，观察结果页。引导学生发现搜索结果中直接出现了很多图片。

4.传授高效方法：

1.5.教师演示更高效的方法：在百度首页点击“图片”分类，再输入“蒲公英”进行搜索。对比两种方式，强调使用分类搜索更精准。

2.6.教授“筛选”功能：在图片搜索结果页，演示如何点击“尺寸”选择“大图”，确保图片清晰。

7.学习保存图片：

1.8.找到一张喜欢的图片，将鼠标指针移动到图片上，点击出现的“”按钮，或右键选择“图片另存为...”。

2.9.关键步骤：在弹出的保存窗口中，导航到桌面上的“三(X)班资源库”文件夹。为了管理有序，可以在文件夹内再新建一个子文件夹，命名为“植物图片”，然后将图片保存至此。建议将图片文件名改为“蒲公英1”等有意义的名称。

10.学生实践：

1.11.学生练习使用“图片”分类搜索，为“蒲公英”和“香樟树”各1-2张清晰图片，并保存到“植物图片”文件夹。

2.12.教师巡视，重点指导保存路径的选择和文件命名，培养资源管理习惯。

13.技巧拓展——收藏网址：

1.14.提问：“如果找到一个特别好的网站，比如‘中国植物志’官网，每次都要重新搜索进来，麻烦吗？有什么好办法？”

2.15.演示浏览器“收藏夹”的使用：点击地址栏旁的星标☆，将当前网页添加到收藏夹。演示如何从收藏夹快速打开。

3.16.学生尝试将“百度百科”首页或一个有用的植物网站添加到收藏夹。

【设计意图】本环节在上一课基础上进行技能进阶。通过对比让学生理解搜索的细分策略；重点强化资源时的路径管理与命名规范，这是培养信息素养不可或缺的细节；引入收藏夹教学，提升长期学习效率。

（三）综合应用，途径选择与项目实践（20分钟）

1.小组协作与途径决策：

1.2.将学生分成4-6人小组。发布综合项目任务：《探秘“知了”》——收集关于蝉（知了）的趣味知识，制作一张简易的电子小报（可仅为文字和图片的简单排版），要求注明信息来源。

2.3.小组讨论，填写任务单上的“途径选择思考框”：

1.3.4.我们需要哪些信息？（如：蝉的图片、叫声、生活习性、为什么夏天叫等）

2.4.5.每种信息最适合通过什么途径收集？为什么？（例如：蝉的叫声，可以上网找音频/视频；它的高清特写图片，适合网络搜索；如果想观察蝉蜕，最好能实地寻找或询问有经验的人）

5.6.教师引导各组分享讨论结果，强调“根据需求选途径”的思维。

7.分工实施与资源收集：

1.8.小组内进行简单分工（如：有人负责搜索文字，有人负责找图片，有人负责记录来源，有人负责整合）。

2.9.学生利用所学技能，开始多途径资源收集。鼓励他们：

1.3.10.使用网络搜索文字和图片、音频（可简单提及，了解有音频资源即可）。

2.4.11.利用收藏夹保存有用的网站。

3.5.12.将收集到的所有文字和图片资源，分类保存在“三(X)班资源库”中为本次任务新建的“知了探秘”文件夹内。

4.6.13.特别要求：在文字或保存图片时，尽可能记下信息的来源（如网站名称、网址，可简单记录在任务单上）。

14.初步整合与分享准备：

1.15.各小组将收集到的核心文字和1-2张最佳图片，在WPS文字中进行简单排版，形成“探秘知了”初稿。

2.16.教师广播展示1-2个小组的初稿，进行过程性点评。

【设计意图】这是本课的高潮与综合能力检验环节。通过小组项目，将技能练习置于复杂的真实问题解决中。强调“途径选择”的决策思维，呼应教学难点。要求记录来源，渗透信息社会责任。协作学习培养了沟通与合作能力。

（四）总结升华，拓展延伸（5分钟）

1.途径大比拼：教师出示表格，引导学生共同总结三类主要途径的优缺点。

收集途径

优点

缺点

适合场景

直接获取（观察、访问）

最真实、最直接、印象深刻

受时间、空间限制，可能不全面

了解身边事物、获取一手经验

传统媒介（书、报）

信息经过审核，相对系统、权威

更新可能不及时，查找速度相对慢

系统学习知识、查阅经典资料

数字网络

速度快、内容海量、形式多样、更新快

信息质量良莠不齐，需要辨别

快速查找最新信息、获取多媒体资源

1.情感价值观升华：

1.2.辨伪意识：提问：“网络上的信息都是真的吗？”展示一个明显虚假的趣味标题或图片，提醒学生“睁大眼睛”，对于特别惊人的信息，要多方核实，初步树立批判意识。

2.3.版权与诚信：肯定学生记录来源的做法。“注明来源，是对他人劳动成果的尊重，也是我们自己诚信、严谨学习态度的体现。从小就要做一名负责任的信息使用者。”

3.4.途径的综合运用：“世界上没有唯一最好的收集途径。聪明的信息小达人，懂得根据任务需要，灵活搭配使用不同的‘工具’，有时甚至需要多种途径相互验证。”

5.课后延伸任务（选做）：

1.6.回家后，尝试为家人解答一个问题（如：“怎样养护家里的绿萝？”），并使用今天学到的方法收集资料，将过程和结果与下节课分享。

2.7.观察生活中还有哪些资源收集的途径（如：博物馆、科技馆、专家讲座等）。

【设计意图】通过表格系统化总结，强化理性认知。将教学提升到信息社会责任和辩证思维的高度，落实情感态度价值观目标。开放性延伸任务将课堂学习引向真实生活，促进学以致用。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与成果性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.课堂观察评价：教师通过巡视，观察学生操作规范性、参与讨论的积极性、小组协作的有效性，给予即时口头评价或记录。

2.学习任务单评价：《学习任务单》是记录学生学习过程的关键载体。评价其“途径选择思考”的合理性、资源记录表的完整性、信息来源记录的规范性。

3.