小学英语三年级下册Unit1初次见面词汇课教案

小学英语三年级下册Unit1初次见面词汇课教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，小学阶段英语课程的核心任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，发展初步的语言综合运用能力。本课作为三年级下册第一单元的起始词汇课，在课程体系中扮演着奠基与激趣的双重角色。从知识技能图谱看，本节课的核心是学习四个关于人物的新词（girl,boy,woman,man）及其在“Thisis…”介绍句型中的初步应用。这不仅是学生从简单的单词学习迈向简单句型运用的关键节点，也是后续学习描述他人特征（如tall,short,friend）以及展开简短对话的“词汇基石”。从过程方法路径而言，课标倡导在体验、实践、参与中学习。因此，本课设计将充分借助图片、动作、游戏等多元途径，引导学生通过观察、模仿、合作来感知和运用语言，初步渗透通过语境猜测词义的策略。在素养价值渗透层面，本节课内容天然指向“社会交往”主题。通过学习如何得体地介绍他人，学生不仅能掌握语言形式，更能初步理解并实践尊重、友好、礼貌的人际交往规范，在模拟真实的“遇见新朋友”情境中，培养乐于交往、开放包容的情感态度，实现语言学习与育人价值的协同发展。

进入三年级下学期的学生，经过半年多的英语学习，已积累少量关于颜色、动物、文具的词汇，并对“Hello!I‘m…”等简单问候和自我介绍句式较为熟悉，具备初步的课堂指令听力理解能力。然而，他们仍处于形象思维主导阶段，注意力持续时间有限，对新知识的掌握需依赖大量直观、有趣、重复性的活动。其可能存在的障碍包括：混淆“woman”和“man”的发音；在运用“Thisis…”句型时，忽视“This”的发音与指代关系；以及在真实情境中因害羞而不敢开口。基于此，教学过程将嵌入多轮“看口型猜词”、“听音指图”、“角色扮演”等形成性评价任务，动态监测学生的发音准确性、词义理解度和句式应用流畅度。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供单词卡片、教师口型特写、同伴示范等多感官支持；对于接受较快的学生，则设计“快速反应介绍同桌”、“创编小情景”等拓展任务，鼓励其在巩固基础上进行适度迁移应用。

二、教学目标

知识目标：学生能在图片、动作或情境的提示下，准确听、说、认读核心词汇“girl,boy,woman,man”，理解其指代不同性别和年龄人群的基本含义。学生能初步感知并尝试在教师创设的“介绍新朋友”情境中，运用“Thisis…”的句型结构，将新学词汇用于简单的介绍性表达，完成从单词到单句的跨越。

能力目标：学生能够根据听到的单词或句型，快速、准确地指向或找出对应的图片或人物。在模拟的社交小场景中，学生能尝试运用所学语言，与同伴合作完成简单的介绍任务，发展初步的英语听说能力和在真实情境中运用语言的交际意识。

情感态度与价值观目标：通过一系列“认识新朋友”的课堂活动，学生能体验用英语进行社交的乐趣，减少开口说英语的畏惧感。在小组活动和角色扮演中，学生能表现出对他人的关注与友好，初步建立礼貌介绍他人的意识，体会到班级作为一个学习共同体的温暖。

科学（学科）思维目标：在本节课的词汇学习中，引导学生初步观察和归纳单词的发音特点（如关注“woman”/ˈwʊmən/中“o”的发音），尝试通过图片与单词的对应关系理解词义，渗透通过语境和已有经验猜测、验证词义的基本学习策略，培养其英语学习的观察与联想能力。

评价与元认知目标：在“小组介绍展示”环节，引导学生依据“发音是否清晰”、“介绍是否大方”等简单标准，对同伴的表现进行鼓励性评价。课程结束时，通过“今天我学会了…”的自我陈述，引导学生回顾本课所学，初步形成对学习内容的简单反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为：四个核心词汇“girl,boy,woman,man”的正确发音、辨义与认读。确立依据在于，词汇是语言大厦的基石。课标对小学初级阶段的语言知识要求明确指向“理解和运用基本词汇”。这四个词是描述人物最基本、最高频的词汇，准确掌握它们，是后续学习任何涉及人物描述、关系表达的句型和对话的前提，在整个单元乃至整册书中都具有基础性、枢纽性地位。

教学难点预计在于：单词“woman”和“man”的发音辨析与记忆，以及在真实情境中流畅、得体地运用“Thisis…”句型进行介绍。预设依据源于学情：三年级学生对抽象音标的认知尚未建立，“woman”的发音与拼写关联度低，易与“man”混淆。同时，从静态的词汇认知到动态的句型输出，需要学生克服心理紧张，协调语言组织与现场表达，这对初学者而言是一个认知与心理的双重挑战。突破方向在于设计梯度练习和提供充足的语言支撑，如通过对比口型、创编韵律歌谣强化发音，通过支架式句型操练（如填空、替换）降低表达焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含清晰的人物图片、单词卡片动画、发音音频、本班学生及任课老师照片）；实物单词卡片（girl,boy,woman,man）；“最佳介绍员”小奖贴若干。

1.2情境创设材料：准备一个可爱的卡通手偶，用于创设见面情境。

2.学生准备

2.1预习与物品：复习上册学过的问候语；携带自己的家庭照片（可选）。

2.2环境布置：将桌椅调整为便于小组活动的半圆形或分组式；黑板预留板块用于张贴单词卡片和“Thisis…”句型条。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师手持卡通手偶，以手偶的口吻热情地向全班打招呼：“Hello,everyone!I‘mCoco.Nicetomeetyou!”引导学生集体回应。接着，教师故作神秘地说：“Coco今天特别开心，因为她要带我们认识几位她的新朋友。大家想不想知道是谁呀？Let‘shavealook!”

2.核心问题提出与路径预览：课件快速闪现模糊的人物轮廓图，教师提问：“Whoarethey?Canyouguess?”引发学生好奇心后，揭示本课主题：“今天，我们就一起来学习如何用英语介绍不同的人，学会说‘Thisisagirl/boy…’。我们会通过看图片、做游戏、演一演的方式来交到更多‘英语朋友’。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。

任务一：图词初遇，音义感知

1.教师活动：首先，课件清晰呈现一幅公园场景图，图中有女孩（girl）、男孩（boy）、女士（woman）、男士（man）。教师指着女孩，放慢语速、夸张口型说：“Look!Thisisagirl.Girl.”重复2-3遍，引导学生看口型、听发音。然后用同样方式依次引出boy,woman,man。每呈现一个词，教师随即出示对应的单词卡片，并将其贴于黑板指定区域。在教“woman”和“man”时，特意对比两者的口型与发音：“Watchmymouth./ˈwʊmən/…/mæn/…听出来有什么不同吗？”

2.学生活动：学生仔细观察图片和教师口型，认真聆听新单词的发音。在教师引导下，尝试模仿跟读。通过观察对比图，初步建立每个单词与所指人物形象（性别、年龄特征）之间的联系。

3.即时评价标准：1.跟读时，学生能否努力模仿教师的口型。2.当教师指图时，学生能否用眼神或轻微点头表示理解所指。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心词汇音形义：girl/ɡɜːrl/(女孩)，boy/bɔɪ/(男孩)，woman/ˈwʊmən/(女人)，man/mæn/(男人)。教学提示：可利用图片中的发型、衣着等非本质特征辅助记忆，但需强调核心区别在于性别与年龄阶段。

2.6.▲观察与模仿策略：学习新单词时，不仅要“听”，还要仔细“看”老师的发音口型，这是读准单词的秘诀之一。

任务二：听音辨图，巩固理解

1.教师活动：组织“SharpEars”游戏。教师随机说出四个新词中的一个，要求学生迅速用手指向课件中对应的人物或举起相应的单词卡片。教师可变化节奏和顺序，并适时加入干扰项，如快速说“girl,girl,boy!”观察学生反应。对于易混的“woman/man”，教师可以单独拿出这两张卡片，进行快速闪卡练习：“Whichoneiswoman?Pointtoitquickly!”

2.学生活动：学生集中注意力，根据听到的单词做出快速判断和反应。在游戏中巩固单词音与义的直接关联。

3.即时评价标准：1.反应的速度和准确率。2.当出现干扰时，学生能否保持专注，做出正确选择。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★听力反应训练：将单词的“音”与具体形象的“义”快速匹配，是语言理解的基础。教学提示：此活动可有效检测学生的初步掌握情况，并为后续表达输出建立信心。

2.6.▲常见混淆点预判：“woman”与“man”是常见混淆对。通过专项对比练习，强化区分记忆。

任务三：句型支架，尝试表达

1.教师活动：教师再次指向图片中的女孩，并说：“Thisisagirl.”将句型条“Thisisa______.”贴在黑板单词区旁边。然后，用boy进行替换示范：“Thisisaboy.”接着，教师指向图片中的女士和男士，引导学生尝试套用句型：“Thisisa…”（稍作停顿，等待学生说出woman/man）。教师用鼓励的眼神和手势邀请学生完整说出句子。对勇敢尝试的学生立刻给予肯定：“Goodjob!Youcanintroducepeoplenow!”

2.学生活动：学生跟读句型“Thisisa…”。在教师的引导和停顿提示下，尝试将新单词填入句型中，说出完整的介绍性句子。从跟读过渡到半自主表达。

3.即时评价标准：1.学生说句子时，“Thisis”的连读是否自然。2.填入的单词是否正确，发音是否清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心句型初探：“Thisis+(a)+称呼/姓名”用于介绍近处单个人物。教学提示：首次出现，不必深究语法，重在体验和使用。

2.6.▲“脚手架”支持：通过固定的句型框架，降低了学生组织完整句子的难度，使其能专注于新词汇的调用。

任务四：情景迁移，介绍身边人

1.教师活动：课件展示本班一位女同学的照片（事先征得同意），教师示范：“Look!Thisis(同学姓名).Sheisagirl.”再展示一位男老师的照片：“ThisisMr.Wang.Heisaman.”然后，鼓励学生用身边资源进行练习。教师说：“Now,pleaseintroduceyourdeskmate.Youcansay‘Thisis…He/Sheisaboy/girl.’”教师巡视，为需要帮助的学生提供单词提示。

2.学生活动：学生观看同学和老师的照片，理解如何将词汇和句型应用于真实人物。随后，与同桌相互练习介绍，指向对方说：“Thisis…He/Sheisaboy/girl.”将语言与实际人物关联起来。

3.即时评价标准：1.介绍时是否能够结合实际情况（正确判断同桌是boy还是girl）。2.表达时是否伴有眼神交流或手势，体现交际的真实感。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★语言生活化应用：将课堂所学与真实生活（同学、老师）紧密结合，极大增强了学习的意义感和实用性。教学提示：选择学生熟悉的照片能有效激发参与兴趣。

2.6.▲交际礼仪渗透：介绍他人时，自然地看向被介绍者或配合手势，是基本社交礼仪的萌芽。

任务五：游戏升华，综合输出

1.教师活动：组织“神秘嘉宾”游戏。邀请四位学生到讲台前，分别戴上girl,boy,woman,man的角色头饰（背对大家）。教师随机指出台下一位学生作为“介绍人”。“介绍人”需用“Thisisa…”来猜测并介绍其中一位“神秘嘉宾”的身份。全班判断对错。游戏后，教师引导小组活动：四人一组，利用单词卡片或自己的家庭照片，轮流担任“介绍员”，用“Thisisa…”介绍卡片或照片中的人物。

2.学生活动：被选中的“介绍人”积极思考并运用句型进行猜测。小组成员在小组活动中轮流发言，相互倾听、学习和纠正。在相对安全的游戏和小组氛围中，进行综合性的语言输出实践。

3.即时评价标准：1.在游戏和小组活动中，学生是否愿意主动参与并尝试表达。2.小组合作时，能否轮流有序，相互倾听。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★综合语言运用：在游戏和合作任务中，综合运用本课所学的词汇与句型，实现从理解到表达的初步跨越。

2.6.▲合作学习与积极情感：通过游戏和小组活动，营造轻松、互助的学习氛围，降低学习焦虑，培养团队协作意识。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采取分层设计，确保不同水平学生都能获得成功体验。

1.基础层（全体必做）：“ListenandNumber”听力练习。发放练习纸，上有四幅分别代表girl,boy,woman,man的简笔画。教师随机读出单词，学生在对应图片旁标序号。此活动巩固音义对应。

2.综合层（鼓励完成）：“LookandSay”看图说话。课件展示几组不同人物组合的图片（如：一位女士和一位女孩）。教师提问：“Whoarethey?Canyouintroducethem?”引导学生尝试说出：“Thisisawoman.Thisisagirl.”在情境中串联使用词汇。

3.挑战层（学有余力选做）：“小小介绍员”展示。邀请自愿者上前，利用教师准备的更多人物图片（如医生、运动员等），或展示自己的家庭照片，用“Thisis…”进行简单介绍。教师和同学从“发音清晰”、“介绍大方”两方面给予星级评价。

4.反馈机制：基础层练习通过教师投影答案、学生同桌互查快速反馈。综合层活动通过教师提问、学生集体回答或个别回答进行即时反馈与纠正。挑战层展示则采用同伴鼓励性评价与教师点评相结合的方式。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向黑板上的单词卡片和句型条，带领学生进行最后一遍回顾：“Today，wemetfournewwords:girl,boy,woman,man.Andwecanintroducethembysaying‘Thisisa…’.”鼓励学生一起说。

2.方法提炼与元认知反思：教师提问：“今天，我们是通过哪些好办法认识这些新单词的？”引导学生回忆“看图片”、“听发音”、“看口型”、“玩游戏”等方法。然后邀请几位学生用一句话分享“今天我学会了…”，如：“Icansay‘girl’.”或“Icanintroducemyfriend.”

3.作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：听读课本P5单词和句子至少3遍，并指给家人听。2.拓展性作业：用“Thisis…”的句型，向家人介绍自己的玩具娃娃或宠物（可用中文辅助说明）。3.探究性/创造性作业（选做）：画一张你的家人或朋友的画，尝试在旁边写上“Thisismy…（mom/dad/friend）.”。最后，预告下节课：“下节课，我们要用今天学的本领，来演一演‘遇见新朋友’的小对话，期待大家更精彩的表现！”

六、作业设计

1.基础性作业：完成《活动手册》Unit1PartALet‘slearn部分的基础练习题，包括听音连线、看图选词等。全体学生必做，旨在巩固课堂所学词汇的认读和基本匹配。

2.拓展性作业：“我的小影集”介绍任务。学生选择2-3张自己或家人、朋友的照片（或绘画），制作成简易小卡片。在卡片背面或旁边，尝试用“Thisisa(boy/girl…).”或“Thisismy…(mom).”的句式写下介绍语（单词拼写可寻求家长或查阅课本帮助）。大多数学生可尝试完成，实现语言在个性化情境中的迁移应用。

3.探究性/创造性作业：迷你调查“Whoisinmystorybook?”。学生选择一本自己喜欢的故事绘本，找出其中的人物，用表格或画画的方式记录下来，并尝试用本课所学词汇标注其身份（如：aman(theking),agirl(theprincess)）。学有余力的学生完成，建立英语学习与课外阅读的联系，培养信息查找和简单归类能力。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心词汇-girl：指女孩。发音重点在/gɜːrl/，注意卷舌音。常见于介绍小朋友或同龄女性。考点：看图识词，听音选图。

2.★核心词汇-boy：指男孩。发音为/bɔɪ/，双元音要饱满。与girl相对。考点：同上，常与girl并列出现进行区分。

3.★核心词汇-woman：指成年女性，女人。发音/ˈwʊmən/是难点，注意第一个音节读作/ˈwʊ/，类似“乌”的短音，不是/wəʊ/。复数形式为women（后续会学）。考点：发音辨析，与man的区分。

4.★核心词汇-man：指成年男性，男人。发音/mæn/，注意梅花音/æ/的开口度。复数形式为men。考点：与woman的配对记忆与区分。

5.★核心句型-Thisis…：用于介绍近处的单个人或物。这是英语中最常用的介绍句式之一。后接人名或称呼，接可数名词单数时，注意前面用a/an。本节课初步体验“Thisisa+称呼”的结构。考点：情景对话中补全句子，看图说句子。

6.▲文化点滴-称呼使用：在英语文化中，介绍他人时通常直接说“Thisis…”，较为直接。使用Mr.,Mrs.,Miss,Ms.等称呼则更显正式或礼貌，这些将在后续课程中接触。

7.▲学习策略-利用图片记忆：对于初学者，将单词与生动具体的图片建立强关联，是高效记忆词汇的好方法。可以自己制作单词卡片，一面画图，一面写单词。

8.▲易错点提醒-woman发音：避免受拼写影响读成“/ˈwəʊmən/”或“/ˈwɔːmən/”。多听录音，模仿标准发音口型至关重要。

9.▲知识联系-代词准备：学会介绍他人后，自然会引出“他（he）”和“她（she）”的使用。本节课的boy/girl,man/woman为下节课学习he/she做了很好的词汇铺垫。

10.▲生活应用-课堂用语延伸：教师课堂指令常会用到这些词，如“Thisline,girls.”“Boys,pleaseread.”留意听，能帮助更好理解课堂活动。

八、教学反思

本课教学设计紧紧围绕课标要求与三年级学生认知特点展开，力求在词汇教学中渗透交际意识和学习策略。回顾预设的教学流程，其有效性主要体现在以下方面：1.目标达成路径清晰：通过“感知-理解-操练-应用”的认知逻辑线，五个任务层层递进，为学生搭建了坚实的“脚手架”，使大多数学生能达成认读词汇和初步应用句型的基础目标。游戏和