核心素养导向下外研三起三上Unit1 Wele to school跨学科育人学历案

核心素养导向下外研三起三上Unit1Welcometoschool跨学科育人学历案

一、单元主题与背景分析

（一）课标依据与主题范畴定位

本设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》“坚持育人为本”“以主题为引领选择和组织课程内容”等核心纲领，将单元主题定位于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“适应学校生活、积极交往、乐学善学”。【非常重要】本单元作为三年级起始阶段的英语启蒙第一课，承载着双重使命：既要在零起点基础上建构基础的问候、自我介绍、课堂指令及字母认读系统，更要在学生心灵深处埋下“英语学习有趣、校园生活有爱、人际交往有礼”的情感种子。基于此，本设计摒弃传统单课时孤立备课模式，采用“大单元学历案”框架，以“成为受欢迎的校园小向导”为核心表现性任务，贯通四课时进阶式学习，实现语言习得、思维发展、文化浸润与价值建构的四维融合。

（二）教材纵横解构【重要】

1.教材版本与单元定位：外研版三年级起点（2024年修订版）三年级上册Unit1Welcometoschool。该单元是新教材改版后的开篇之作，对比旧版教材，2024版显著强化了主题意义引领下的“整进整出”逻辑，将原分散的字母、词汇、对话整合为五个关联板块，形成“校园初遇—课堂启航—结识学伴—字母探秘—多元表达”的学习链条。

2.单元内容全景罗列【应列尽罗】：

板块一（Lookandlisten）：校园场景中Lingling、Amy、Sam、Daming及Bobo的初次见面。核心语用功能为打招呼（Hi!/Hello!）、自我介绍（I’m…）、询问姓名（What’syourname?）及回答（Mynameis…）、道别与祝福（Goodbye!Haveaniceday!）。

板块二（Lookandlisten）：课堂场景中MsSmart与学生首次见面。核心语用功能为上午问候（Goodmorning!）、教师自我介绍及学生回应。

板块三（Pointandsay）：图文匹配式课堂指令。核心语言为Standup!Sitdown!Openyourbook!Closeyourbook!Point!Say!Read!Listen!Write!共九项。

板块四（Meetyournewfriends）：人物形象与英文名匹配。核心角色为Lingling,Amy,Sam,Daming,Bobo。

板块五（Listen,pointandsay）：26个英文字母表。核心目标为字母音、形对应及规范书写（大小写）。

3.【高频考点】【热点】梳理：

【高频考点】问候语（Hello/Hi/Goodmorning）的语境区分；自我介绍句型I’m…与Mynameis…的语体差异；What’syourname?的问答对应；26个字母Aa–Zz的顺序认读与规范手写体。

【热点】2024版新教材强化了“真实交际逻辑”，如加入Haveaniceday!等地道祝福语；首次单元即引入完整人物群像及英文名文化；课堂指令全英文呈现，对教师课堂话语转换能力提出高要求。

【难点】字母印刷体与手写体的视觉转换；部分易混字母（b/d,p/q,m/n）的辨别与书写；课堂指令从“听懂”到“自动化反应”的神经连接建立；零起点学生在全英课堂中的安全感构建。

（三）学情三维精准画像【重要】

1.认知起点：三年级学生平均年龄8-9岁，处于皮亚杰具体运算阶段初期，对直观形象、可触摸、可扮演的学习材料有高接纳度，但注意力持续时间约15-18分钟，需高频切换活动模态。他们多数在幼儿园或家庭接触过零星英语，如“Hello”“Bye-bye”，但属于模糊语音痕迹，未形成系统语音意识和拼读概念。

2.语言储备：经课前问卷及访谈摸底，约78%学生能说出1-2个问候词，12%能进行完整自我介绍（I’m…），仅5%能识读10个以上字母；零起点学生约占20%。【重要】本设计采用“全纳分层”策略，确保零起点学生“跟得上、不焦虑”，有基础学生“有挑战、不重复”。

3.情感心理：起始年级对英语学科有强烈好奇与期待，但伴随对“听不懂、说不对”的隐性焦虑。班级中约有15%内向型学习者，在公开开口时易产生退缩行为。本设计特设“低风险应答”机制（如集体响应、手势回应、同伴互助），筑牢情感安全网。

4.跨学科知识关联：学生在一年级语文已学习汉语拼音声母韵母，对符号认读有一定经验；道德与法治课涉及“校园里的礼貌”；美术课有基础线条描画能力。这些均为跨学科融合提供衔接支点。

二、单元育人蓝图与三层目标体系

（一）宏观导航：单元育人蓝图建构

基于“望远镜”思维，本单元育人价值绝非仅止于“学会说几句英语”，而是在“从家庭人向社会人过渡”的关键期，通过语言工具习得，达成三重身份认同建构：我是班级受欢迎的新成员（人际归属）、我是能听懂全英文指令的自信学习者（学业自我效能）、我是能规范书写26个字母的小文化传承者（符号文明启蒙）。单元大观念凝练为：礼貌的语言与友善的行动，让校园新生活更美好。【非常重要】

（二）中观定位：单元主题框架重构

本设计打破教材自然板块顺序，遵循“意义优先、任务驱动、认知进阶”原则，将五板块重组为四大课时，课时标题均采用学生立场的“我能”句式：

第一课时：初次见面，礼貌破冰——聚焦问候、自我介绍、道别祝福（整合板块一、二核心交际语）。

第二课时：课堂小指挥官——聚焦九大课堂指令的内化与自动化反应（基于板块三）。

第三课时：结识教材新朋友——聚焦人物英文名及he/she初步感知（基于板块四，融合板块一人物）。

第四课时：字母乐园大闯关——聚焦26个字母音、形、序、写（基于板块五，融入自然拼读启蒙）。

【重要】每课时均以“单元大任务”的子任务形态存在，四课时产出物最终拼合为“校园小向导成长手册”。

（三）微观观测：课时目标叙写（ABCD目标法，学生主语）

【课时一目标】

1.在看听教材校园及课堂对话后，能准确识别问候、自我介绍、询问姓名、道别祝福等交际场景，完成人物与话语的图文匹配。（学习理解）

2.在教师搭建的支架下，能用Hi!/Hello!/Goodmorning!问候，用I’m…/Mynameis…自我介绍，用What’syourname?询问并用Goodbye!Haveaniceday!道别祝福，语音语调基本正确。（应用实践）

3.在模拟“开学第一周结识新同桌”角色扮演中，能综合运用2-3组交际用语完成双向互动，表现出大方、友好的交往态度。（迁移创新）

【课时二目标】

1.通过观察图片、聆听教师TPR示范，能理解九项课堂指令的动作含义，完成“听指令做动作”的即时反应。（学习理解）

2.在小组“指令小教官”游戏中，能清晰发出3-5个指令，并对同伴指令作出正确肢体回应。（应用实践）

3.能基于指令设计“英语课堂礼仪三字口诀”节选，初步建立“指令即规则、英语即工具”的意识。（迁移创新）

【课时三目标】

1.能指认并准确说出Lingling,Amy,Sam,Daming,Bobo五位教材人物的英文名，了解中外姓名的文化差异（姓前名后/名前姓后）。（学习理解）

2.能在小组活动中运用He’s/She’s…介绍朋友，完成“人物名片”匹配游戏。（应用实践）

3.能绘制“我的新朋友”画像并尝试用1-2句英文介绍，体会结交朋友的愉悦感。（迁移创新）

【课时四目标】

1.能跟随录音指读26个字母，感知字母名称音，区分易混字母的发音与字形。（学习理解）

2.能按顺序指认并规范书写26个字母的大小写（手写体），格式占格正确。（应用实践）

3.能合作完成“班级字母墙”拼贴画，在创意书写中感受字母的形态美感。（迁移创新）

三、单元核心任务群与评价证据【教—学—评一体化】

（一）GRASPS架构核心表现性任务

本单元核心表现性任务设定为：制作并展演“校园小向导成长手册”之“开学第一周”特辑。【非常重要】

G（目标）：以小组为单位，向一年级新生或家长志愿者用英语介绍校园一日生活的关键环节（问候老师、课堂指令响应、认识同学、书写字母）。

R（角色）：校园小向导、英语小助教。

A（受众）：即将入学的一年级新生或受邀家长。

S（情境）：学校开放日，新生及家长参观校园，需在“英语体验区”感受三年级英语学习氛围。

P（表现或成果）：合作完成一张“英语礼貌用语及指令图鉴”海报（图文并茂），并进行2分钟情境短剧展演。

S（标准）：内容含至少3种问候语、3个课堂指令、2个人物介绍、5个字母书写展示；语音清晰、仪态大方。

（二）逆向设计：课时产出与单元任务的逻辑递进

课时一产出：个人“问候能量卡”——记录自己学会的问候与自我介绍语，用于单元任务中的“问候老师”环节素材。

课时二产出：小组“指令反应图谱”——将指令转化为简笔画与英文配对，用于单元任务中的“课堂指令”讲解素材。

课时三产出：四人小组“朋友介绍链”——每人一句介绍组员，用于单元任务中的“认识同学”展演环节。

课时四产出：全班共创“字母创意长卷”——每人书写2-3个字母并装饰，用于单元任务海报的标题或边框设计。

【重要】四课时产出物环环相扣，在单元收官课（第五课时或拓展课）整合升级为最终展演作品，实现“学中做、做中展”。

（三）过程性评价量规前置【热点】

每课时开课即向学生明确“闯关摘星卡”评价维度，三年级采用三级量表（三颗星为优秀），评价主体包括自评、互评、师评。以课时一为例：

维度一：我能用两种以上方式打招呼（1星会1种；2星会2种；3星会2种并语音清晰）。

维度二：我能询问并回答姓名（1星会说其一；2星会问答链；3星问答流利且用Mynameis…）。

维度三：我能礼貌道别并祝福（1星会说Goodbye；2星会Goodbye及Haveaniceday!；3星自然运用且有眼神交流）。

评价结果不用于横向排名，而用于学生自我诊断“下一颗星在哪里”，体现增值评价理念。

四、教学实施过程（四课时连续进阶）【核心篇幅】

（一）第一课时：初次见面，礼貌破冰（校园与课堂双场景融合）

【课前嵌入】教室门口设“问候加油站”，教师用Hello!Hi!Goodmorning!主动问候陆续进教室的学生，对回应者贴纸奖励。此环节非正式却至关重要，将真实交际前置。

【启课·情境锚点】（3分钟）

教师出示教材板块一主情境图（校园门口多人会面），设问：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheysaying?引导学生观察图中人物动作、表情、对话框气泡。学生用中文或零散英文回应均可，教师提炼并板书核心词：Hello!Hi!

【新授·语篇沉浸】（12分钟）

1.【学习理解】第一遍视听：整体感知。播放板块一动画，任务指令：Howmanychildren?学生数出Lingling,Amy,Sam,Daming及Bobo（熊）。第二遍视听：句意匹配。教师逐图暂停，引导学生猜测每幅图人物可能说什么，将对话框与人物连线。第三遍视听：跟读模仿。重点关注Hello/Hi的升降调、I’m的连读、What’syourname?的语调（降调）。

2.【难点突破】Mynameis…与I’m…语体辨析。教师创设双情境：正式场合（开学典礼自我介绍）用Mynameis…更完整；日常同伴介绍用I’m…更自然。通过教师夸张语调示范，学生感知差异而非死记语法。

3.【文化微浸润】教师呈现英语国家儿童入学第一天场景照片，引导学生发现：外国小朋友也说Hi!也会忘记同学名字再问一次What’syourname?——缓解交际焦虑。

【操练·意义练习】（10分钟）

4.师生真实互动。教师手持麦克风模拟记者，随机走到学生前：Hello!I’mMs/Mr…What’syourname?引导学生用Mynameis…回答，并击掌说Nicetomeetyou!（渗透补充，不强求全体掌握）。

5.【应用实践】四人小组“名字接龙”。第一名学生：I’mXiaoming.第二人：Hello,Xiaoming!I’mHongli.第三人需说出前两人名字：He’sXiaoming.She’sHongli.I’m…（此环节自然铺垫第三人称，为课时三埋伏笔）。教师巡回，重点鼓励零起点学生完成至少一轮输出。

【拓展·迁移创新】（10分钟）

模拟真实交际任务：“开学第一周，你坐在新闻桌旁，新同桌来了。”两人一组，完成包含“问候—询问姓名—自我介绍—道别祝福”的四步对话链。教师提供语言支架卡（正面句型、反面表情提示）。【非常重要】此环节评价嵌入：完成四步得2星，语音语调自然加1星，主动使用Haveaniceday!加荣誉星。

【结课·作业与预告】（2分钟）

6.基础性作业：听录音跟读板块一对话3遍，家长签字。

7.实践性作业：用所学问候语向小区里的小朋友打招呼，明日课堂分享“谁获得了你的Hi?”。

8.预告：明天我们将成为“课堂小指挥官”，学会用英语让全班起立、坐下、翻书。

（二）第二课时：课堂小指挥官——课堂指令自动化

【复习链接】（3分钟）

播放上节课校园问候对话学生表演录像（经同意），师生共评“今日礼貌之星”。教师用指令Openyourbook!自然启动——部分学生迟疑，教师重复并辅以大幅翻书动作，导入新课。

【新授·TPR沉浸】（15分钟）

1.【学习理解】板块三图片环游。教师依次呈现指令图片，不先出现英文，而是问：Whatdoestheteachersay?学生猜，教师出英文并配夸张动作。重点指令分三类：

——身体管理类：Standup!Sitdown!（【重要】区分stand与up连读，sit与down收气）。

——书本管理类：Openyourbook!Closeyourbook!（【高频考点】book的/k/音不拖沓）。

——学习活动类：Point!Say!Read!Listen!Write!（【难点】listen尾音/t/轻微失去爆破）。

2.多模态输入：教师发出指令，学生做动作；反之，教师做动作，学生说指令。此即“双向解码”训练，建立脑—口—肢体的神经环路。

3.【难点】Listen!与Hear!语义区别。教师播放极小声音乐，说Listen!做出侧耳倾听状；突然拍手说Youhearme.不要求掌握hear，仅感知listen为“主动听”。

【操练·游戏化内化】（12分钟）

4.“反指令”游戏：教师说Standup，学生坐着；说Sitdown，学生起立。此游戏强制学生深度加工语义，而非机械模仿。

5.【应用实践】小组竞赛“教官与士兵”。每组一名学生面朝组员发指令，其余组员执行。指令正确且组员反应齐整得1分。教师在此环节渗透评价量规：音量是否自信？手势是否清晰？

6.指令+礼貌用语升级。教师示范：Standup,please.Thankyou.引导学生为指令包裹礼貌外衣。此即育人价值的微观落地——课堂用语不仅是工具，更是礼仪。

【拓展·跨学科融合】（5分钟）

【热点】将指令转化为节奏。教师以四拍节奏说Open—your—book—now!学生复述并动作。小组合作创编“指令说唱”，融合语文音节感。例如：Book,book,openyourbook;Point,point,pointtothecat.（此环节衔接后续动物单元，不要求掌握cat，仅感知韵律）。

【结课·作业】（2分钟）

7.基础性作业：听指令做动作，家长说学生做，录制15秒视频。

8.拓展性作业：设计一个“课堂指令手势”，下节课教给同学。

9.预告：明天我们将认识这套教材里所有的新朋友，他们来自中国、英国、美国。

（三）第三课时：结识教材新朋友——从名字到人物介绍

【复习·热身】（4分钟）

快速反应：教师用上节课部分指令，但这次升级——用人物卡片（Lingling等）替代原有指令对象。如：PointtoLingling!学生指向教室张贴的人物海报。此环节既复习指令，又自然锚定本课人物。

【新授·人物认读与文化对比】（12分钟）

1.【学习理解】呈现板块四人物大集合图。教师依次指图，慢速、清晰说出英文名：Ling-ling,A-my,Sam,Da-ming,Bo-bo。强调双名连读不中断，Amy双元音饱满。学生跟读，开火车读。

2.【文化意识】教师出示中英文姓名卡片对比：中文“李梅”是姓在前名在后（LiMei）；英文“AmySmith”是名在前姓在后（AmySmith）。三年级不要求书写全名，但通过视觉对比建立“名字也有不同文化”的初印象。

3.【难点】Bobo是熊，不是人类学生，但它是教材中的“幽默担当”。教师引导学生接纳Bobo会犯错、会调皮，正如我们会犯错一样，建立安全的错误观。

【操练·应用实践】（12分钟）

4.人物与特征匹配游戏。教师描述：Shehaslonghair.She’sfromtheUK.Who’sshe?学生指认Amy。此环节渗透国家名（UK,China），仅感知，不要求输出。

5.【非常重要】句型升级：从I’m…到He’s/She’s…。教师指着班上男生：He’sXiaoming.板书He’s=Heis；指着女生：She’sHongli.板书She’s=Sheis。学生两人一组，互相介绍：Thisis…He’s/She’smyfriend.

6.教材人物角色扮演。每组领一张人物卡片，组内轮流用I’m…自我介绍，并用He’s/She’s…介绍组内其他“人物”。

【迁移创新·跨学科美术融合】（7分钟）

“我的新朋友”肖像画创作。学生画一张教材人物或班上真实同学的简笔画，下方尝试写英文名（可仿写）。教师巡回指导字母书写。此环节产出物将用于单元海报。

【结课·作业】（2分钟）

7.基础性作业：指读书上人物名字，大声读给家长听。

8.实践性作业：询问父母英文名（如有），或给自己取一个喜欢的英文名，下节课分享。

9.预告：明天我们将去字母乐园冒险，认识26个神奇的符号。

（四）第四课时：字母乐园大闯关——音形序写的系统建构

【启课·字母歌律动】（3分钟）

播放经典ABC歌曲，学生跟唱、拍手、站立。教师出示字母卡片，快速闪卡，激活已有字母痕迹（无论正确与否）。

【新授·字母音与形】（15分钟）

1.【非常重要】字母名称音精准教学。教师示范字母发音，重点关注易混淆组：

——/i:/组：B,C,D,E,G,P,T,V（强调长音饱满，区别于短音）。

——/e/组：F,L,M,N,S,X,Z（尾音清晰，Z有两种发音，采纳教材版/zi:/）。

——/aɪ/组：I,Y。

——易混辨异：b/d（口型区分，b双唇闭拢，d舌尖抵上齿龈）；p/q（q后必有u，三年级不深究，仅视觉区分）。

2.【难点】印刷体与手写体转换。教师投影四线三格，慢速示范大写字母占上两格，小写字母a,c,e等占中格，g,j等占下格。学生空书，再在学案描红。

3.【高频考点】字母顺序。按自然拼读顺序分组教学：第一组A-H，第二组I-P，第三组Q-X，第四组Y-Z。每组学完即进行“点读接力”。

【操练·游戏化内化】（10分钟）

4.“字母邻居”游戏。教师报D，学生迅速说出C和E。训练顺序感。

5.“身体字母”【跨学科体育】。学生用肢体摆出字母造型，如双臂斜举是A，侧躺屈腿是f。拍照记录用于单元海报。

6.【应用实践】“破译密码”。教师用字母编号代表指令，如1-1-12-12表示什么？学生拼出ball（此环节渗透简单拼读意识，不要求拼写）。

【书写·精准到位的指导】（7分钟）

教师手写体慢动作示范，重点攻克：

——大写C,G,O开口度。

——小写a的“尾巴”不可过长。

——小写g的尾钩需圆润。

——小写t的短横在第二线略上。

学生书写时播放无歌词轻音乐，教师手持红笔巡回，当场正向反馈：圈出写得最美的字母，盖“书写小能手”章。

【迁移创新·班级字母墙】（3分钟布置，课后延展）

各组分发字母模板，一人负责2-3个字母，用彩纸、亮片、毛线装饰，拼成全班字母墙。这是集体成就感的具象化，也是单元任务中“海报标题字母”的来源。

【结课·单元任务预热】（2分钟）

展示四