《马说》教学设计-

*************************************************《马说》优质课教学设计学科：语文作者姓名：王红粉单位：临颍县大郭镇第二初级中学联系方式马说》韩愈一、教学目标1、通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。2、熟练掌握文中的文言实词和文言虚词。3、领会文章主旨，认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。二、重点难点教学重点:1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点:1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。教学过程一、导入新课PPT播放马的图片，欣赏马儿矫健的雄姿。今天我们一起走近韩愈的《马说》。上学期我们学习了周敦颐的《爱莲说》，我们来回顾一下“说”这种文体。（找同学回答）ppt展示强调：说，是古代的一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对某种问题的见解，是托物寓意的一种体裁。“说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”“谈马”。我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。二、知人论世，了解作者：（找同学介绍，ppt展示强调）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。三、检查预习。1、读准字音祗槽枥石骈见邪食：一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也（找生读，纠错，然后每词齐读两遍巩固）2、朗读课文（1）、听范读（2）、自读，注意读准字音与停顿。（3）、指导朗读：千里马的遭遇，让我们不禁心生同情，韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在字里行间，他那复杂的感情还寄托在每段段末内涵丰富的“也”上，你能从这三个“也”字体会出作者的感情吗？第一段：惋惜的语气（流露出无限痛惜的感情）第二段:不平的语气（反问，有愤怒、谴责的强烈感情）第三段：愤慨的语气（既有对千里马的痛惜，又有对饲马者的嘲讽）（学生自读，体会感情）（4）学生齐读课文四、疏通文意自读课文，参考注释，借助工具书疏通词句，理解文意。（小组内讨论解决疑难问题，师巡回辅导。）分小组回答重点字词的释义第一段：实词：千里马伯乐辱骈称虚词:而故于之以虽第二段：实词：一食才美外见等常是虚词：或其安第三段：实词：策之执策道尽材鸣通执临知虚词：以邪五、再读课文，探究问题。1、文中的伯乐和千里马有怎样的关系？2、没有伯乐，千里马命运如何呢？3、千里马被埋没的原因是什么？4、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？5、哪些语言能体现出食马者的无知和浅薄？6、本文哪句话点明了中心？7、本文表达出了作者怎样的感情？（小组讨论，分组回答）六、总结各段主要内容马说：1、千里马与伯乐的关系2、千里马被埋没的原因3、揭示主旨“不知马”师问：作者仅仅是在说马吗？作者借千里马的遭遇，揭露了当时怎样的社会现象？寄托了怎样的感情？这是一种什么写法？板书：千里马————人才伯乐————能发现、赏识、重用人才的人食马者————埋没、摧残人才的人托物寓意借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。七、大家谈。《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。（学生分组讨论，每组代表发表看法）师总结：刚才同学们的发言都很精彩，不论是等待伯乐如诸葛亮，还是去自荐如毛遂。我们都要学会用辩证的眼光来看待伯乐和千里马的关系。那为什么韩愈还要如此肯定自己的观点呢？结合背景来思考。ppt展示写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。师总结：同学们，我们生活在今天的社会，有这么优