小学三年级英语下册 Unit 1 All about feelings Language in use 深层应用型教案

小学三年级英语下册Unit1AllaboutfeelingsLanguageinuse深层应用型教案

一、教学内容与学情定位于高阶目标

（一）课题定位与内容整合

本课为外研剑桥版（Joinin）三年级下册第一单元“Allaboutfeelings”的第三课时“Languageinuse”。基于前两课时（Readytolearn词汇认知与Storytime情境输入）的学习，学生已初步接触并理解关于情感的corevocabulary，如happy，sad，angry，tired，scared，excited等，并对Toby在生日派对中的情感变化有了整体感知。本课时并非简单的词汇与句型复现，而是基于课程改革理念中“语言大观念”的引领，致力于将零散的语言知识整合为“描述情感状态与归因”的语用功能模块。教学核心内容将从“Whatcanwesay?”深化至“Howcanweexpressourfeelingsappropriatelyindifferentcons?”，融合第一课时和第二课时的核心语料，构建以“情感认知与表达”为主题的综合性语言实践课。

（二）学情深度剖析与教学起点

教学对象为小学三年级学生。从心理认知层面看，该年龄段学生形象思维占主导，情感丰富且外露，对自我及他人的情绪具有天然的好奇心和敏锐的观察力，这为本课“情感”主题的学习提供了极佳的心理基础。从语言储备层面看，【基础】学生已经储备了“I‘m.../He’s/She‘s...”的核心句型框架以及部分情感形容词，具备进行简单情感描述的能力。然而，学生的最近发展区在于：第一，【难点】如何将情感词汇与具体事件或原因（Because...）进行逻辑关联，构成因果复句；第二，【重要】如何在真实或模拟的人际交往中，根据对象和情境，选择得体的语言（如问候、关心、建议）来询问和回应他人的情感；第三，【热点】如何通过观察图片、表情、动作等非语言信息，推断他人的情感状态，培养“共情”这一核心素养。

（三）核心素养导向的四维目标

语言能力

学生能够熟练且准确地听、说、认读并拼写核心情感词汇：happy，sad，angry，tired，scared，excited，worried，以及拓展词汇（基于故事语境）如：laugh，cry，stamp，sleep。能够灵活运用句型结构进行多维度表达：【非常重要】描述状态：“主语+be动词+情感形容词.”；【非常重要】询问原因：“Whyishe/she...?”“What’sthematter?”；【重要】表达归因：“Because...”；【高频考点】提出建议或安慰：“Let‘s.../It’sOK./That‘snotgood!”。

文化意识

学生能够了解情感表达的多样性，认识到不同文化背景下人们表达喜怒哀乐的方式可能有所异同，但情感是人类共通的体验。通过小组活动，学会尊重他人的情感，培养同理心和跨文化理解能力。

思维品质

【难点突破】培养学生通过观察细节（表情、动作、环境）进行逻辑推理和判断的能力，分析人物情感变化的原因。在小组讨论和情境创编中，发展批判性思维，思考如何恰当地回应他人的情感，并创造性地解决模拟情境中的“情感冲突”。

学习能力

学生能够运用听读、观察、推测等策略自主获取信息。通过合作学习，在角色扮演和小组展示中，学会倾听、分享和互评，提升学习的自主性和合作性。初步建立“语用”意识，即知道在什么场合对什么人说什么话。

二、教学重难点的精准锁定与突破策略

（一）【非常重要】教学重点

1.情感词汇的语境化综合运用：将前两课时所学的全部情感词汇（包括积极与消极情感）在听、说、读、写的综合活动中进行滚雪球式的巩固与运用，确保学生能根据情境准确提取并使用。

2.功能句型的整合与交际操练：强化“询问原因——描述情感——表达安慰/建议”这一功能话轮的完整性和流畅性，使学生能在模拟对话中自如切换角色，完成交际任务。

（二）【难点】教学难点

1.归因逻辑的建立与表达：引导学生将情感（Feeling）与其产生的缘由（Cause）用“because”建立逻辑关联，并能用正确的语序（Because+句子）表达出来。例如，从“Heissad.”深入到“Heissadbecausehelosthisnewpencil.”。

2.情感反应的得体性与恰当性：在面对他人的负面情绪时，学生不仅要能问，更要能给出符合英语国家文化习惯或普世价值观的安慰或建议，避免中文思维直译的尴尬，实现语言的得体输出。

三、教学方法与准备

（一）教法与学法

本课采用“任务型语言教学”与“情境教学法”深度融合的模式。以“情感诊疗所”为主线任务，驱动学生在完成任务的过程中“用语言做事”。学法指导上，强调“体验式学习”，让学生在角色扮演、游戏竞赛、合作探究中内化知识，并引导学生运用“KWL”策略（WhatIKnow，WhatIWanttoKnow，WhatILearned）进行自我建构。

（二）教学准备

教师准备：智能互动白板课件（嵌入音频、视频、拖拽游戏），情感脸谱磁力贴，一套“情绪小怪兽”故事绘本PPT，小组活动任务卡（内含不同情感场景），评价量规表。

学生准备：预习教材P6-7内容，回忆自己一周内最开心和最难过的一件事（可用中文或简单英文记录）。

四、教学实施过程（深度展开）

（一）课前热身与激活（Warm-upRevision）——搭建“情感”桥梁（5分钟）

1.【基础】“情绪雷达”全身反应游戏：教师快速闪现情感脸谱或说出情感指令（如：“Showmehappy!”），学生必须做出相应的夸张表情和肢体动作。从单词逐渐过渡到句子指令，如：“Showmeyouaretired.”学生则趴在桌子上做出疲惫状。此环节旨在快速激活旧知，调动身体机能，建立英语与情感的直接链接，营造轻松愉悦的课堂氛围。

2.【基础】“故事回声”复述挑战：利用智能白板呈现第二课时Storytime的关键图片（Tutu收到礼物、游戏被破坏、和好等），但隐去气泡框中的文字。教师引导学生以“Chaingame”的形式接力复述故事，例如：S1:“Tutuwashappy.”S2:“Hewashappybecausehegotanewgame.”S3:“Butthenhisfriendcame.Hewasangry...”此环节不仅复习了故事内容，更重要的是【重要】在复述中无意识地渗透了“because”引导的原因状语从句，为后续难点突破做铺垫。

（二）情境导入与任务呈现（Presentation）——创设“诊疗”情境（3分钟）

1.情境创设：教师戴上听诊器，变身为“Dr.Feelings”（情感诊疗师），并用悲伤的语气说：“Oh，Ihavesomanypatientstoday.Theyhavedifferentfeelings，buttheydon’tknowhowtosayitorwhattodo.Canyoubemylittleassistant?”以此引入本课主任务：成立“情感互助小组”，帮助遇到情感问题的小朋友们。

2.任务链发布：教师明确本节课的三个子任务：任务一：精确诊断（识别情感并询问原因）；任务二：专家会诊（分析原因并表达关心）；任务三：开具处方（提出建议并表演展示）。

（三）新知构建与操练（Practice）——锤炼“诊断”技能（15分钟）

1.任务一：【重要】精确诊断——深入询问原因

（1）观察与推测：教师展示一组新图片（教材Let‘sdoit部分或自制的更贴近学生生活的图片），如：一个男孩看着被弄脏的作业本；一个女孩独自站在角落里。教师引导学生用“Howishe/shefeeling?”进行提问，并用已学词汇回答。

（2）句型解锁与操练：教师引出核心问句：“【高频考点】Whyishe/she...?”并引导学生尝试回答。当学生只能说出“Sad.”时，教师顺势引出“Because...”。通过对比教学：

T:“Heissad.”（教师出示表情）

T:“Whyishesad?Let’slook.”（放大图片细节，显示他最喜欢的玩具坏了）

T:“HeissadBECAUSEhistoyisbroken.”

利用不同颜色的粉笔或电子笔在“sad”和“histoyisbroken”之间划上连线，并标上“because”，帮助学生直观理解因果逻辑。

（3）机械性与意义性操练：

A.接龙游戏：教师给出原因，学生说情感。T:“BecauseIgotapresent.”Ss:“Youarehappy.”再反向操练，教师说情感，学生猜原因。

B.小组活动：“猜猜我为什么？”：每组抽取一张情境卡片（如：Someoneislaughing.Someoneiscrying.），小组内一人用动作表演，一人用“He/Sheis...because...”句型描述，其余组员判断描述是否准确。

2.任务二：【难点】专家会诊——得体地给予反馈

（1）引出关怀句式：承接上一环节，教师扮演哭泣的女孩，并说明原因：“I‘msadbecauseIlostmylovelydoll.”此时，教师不直接给出答案，而是引导学生思考：“Whatcanyousaytoher?”鼓励学生用已有的语言储备表达，如“Don’tcry.”“It‘sOK.”教师将这些答案板书记录。

（2）补充与拓展：教师播放一段原版动画片段（如《PeppaPig》中朋友安慰伤心的Suzy的情节），引导学生找出其中的安慰用语，如：“Nevermind.”“Let’splaytogether.”并板书“Let‘s.../That’snotgood!”等句型。

（3）功能话轮整合：教师将询问、描述、安慰三个话轮串联成一个完整对话模型，并带领学生进行师生、生生模仿操练。

A:“Howishefeeling?”

B:“Heisworried.”

A:“Whyisheworried?”

B:“Becausehecan‘tfindhismum.”

A:“That’snotgood!Let‘shelphim.”

（四）语言综合输出（Production）——开展“诊疗”实战（15分钟）

1.任务三：【非常重要】开具处方——情境角色扮演

（1）分组准备：全班分为若干“情感互助小组”。教师为每组下发一个装有“情感诊疗卡”的信封，卡片上包含一个具体的情感困境（配图与文字提示）。

卡片示例：“YouareLily.Youareangry.Youareangrybecauseyourlittlebrotherdrewonyourhomework.”旁边配有弟弟涂鸦的图片和关键词“brother，draw，homework”。

（2）角色分配与排练：小组成员根据卡片分配角色。一人扮演有情绪问题的“小病人”，其他人扮演“情感诊疗师”。“诊疗师”需合作完成询问、分析并至少提出一条建设性建议（如：“Don‘tbeangry.Let’stellMum.”）。

（3）展示与评价：邀请2-3组上台展示。其他组作为“观察员”，使用教师提供的简易评价量规（包含“语音清晰”、“情感正确”、“原因明确”、“建议合理”四个维度，用星星表示）进行互评。教师在此过程中重点记录学生在“because”的使用和“建议”的得体性方面的情况，进行即时点拨和鼓励。

（五）总结反思与作业（SummaryHomework）——延续“情感”关怀（2分钟）

1.【拓展】情感日志回顾：教师引导学生回顾本节课学到的“询问、安慰”的用语，并提问：“Whenyourfriendissad，whatcanyoudo?”升华主题：Caringaboutothers‘feelingsmakesusgoodfriends.

2.分层作业布置：

A.（基础作业）Listenandrepeat.模仿本课重点对话录音，注意语音语调。

B.（提升作业）Drawandwrite.画一画你今天的心情，并用“Iam...because...”写一句话。然后用“Youare...because...”写一句话描述你观察到的一位家人的心情，并尝试用英语对他说一句安慰或祝福的话（可以请家长帮忙记录在画旁）。

C.（挑战作业）Actandrecord.和父母或小伙伴合作，选择一个“情感诊疗卡”的情境，表演出来并录制一段小视频，上传到班级群，参与“最佳情感诊疗师”评选。

五、板书设计（结构化呈现）

Unit1Languageinuse：FeelingHelpers!

（左侧：情感脸谱磁贴区）

😊happy😢sad😠angry

😴tired😨scared😲excited

（中间：核心句型区）

1.AskState：

—Howishe/shefeeling?

—He/