深研课标明方向精准施策备地理高考

深研课标明方向，精准施策备高考

——高三地理二轮复习备考研讨一.研究考向，锚定思路（基于“2026教育部高校招生通知对高考的命题要求及高考复习建议”和“2025课标修订版”的一些思考）二.建构与重塑（提升二轮专题复习课有效性的一些尝试）三.反思与生成（改进试卷讲评课的一些做法与建议）一.研究考向，锚定思路精研：高中地理课程标准（2025修订版）；高考评价体系；2026教育部高校招生通知对高考的命题要求及高考复习建议；近几年福建真题和全国真题，近期模拟卷，学情。思考：高考真题是如何体现这些要求和理念的？2026高考命题的方向是？对高三冲刺阶段的复习有何启发，如何结合学情制订针对性强、效率高的复习计划？持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。1.2026教育部高校招生通知对高考的命题要求及高考复习建议

1.锚定“教考衔接”，确保命题不超纲、不脱节。

（1）指导原则：

命题必须严格以《普通高中课程标准（2017年版2025年修订版）》为根本依据。试题考查的内容范围、能力要求、素养导向应与课标和教材主体内容高度一致。

（2）具体操作：

增加对主干知识、核心概念理解深度的考查，减少对“套路化”解题技巧和生僻知识的依赖。试题应能让认真按照课标教学的师生感到“对路”，发挥高考对教学积极的“反拨”作用。

教考衔接强化，“三基”考查更扎实土壤7．导致甲乙采样点稀土元素总量不同的原因是A．岩浆活动的差异B．地壳运动的差异C．淋溶作用的差异

D．风化程度的差异2026.4省质检感悟：立足基本原理、概念，增强教学定力2026.4省质检2.深化“情境设计”，强化应用性与探究性。

（1）指导原则：

从“有情境”向“深情境、真任务”升级。情境不仅是“包装”，更是问题发生的“土壤”。

（2）具体操作：

项目式情境：

设计、模拟一个相对完整的、小型的“项目”流程（如规划、实验、调查、设计），考查学生分步解决问题、整合多学科知识的综合能力。

探究式情境：

提供新材料、新数据或新现象，让学生经历“观察-分析-假设-论证”的思维过程，尤其注重对科学思维、论证逻辑、创新意识的考查。

真实情境：

素材紧密联系国家发展成就（如航天、新能源）、社会现实议题、生产生活实践和中华优秀传统文化，要求学生在真实背景中调用知识解决问题。加强项目式、探究式的真实情境问题设计2026.3泉州质检2026.4省质检2026.4广州质检3.优化“素材与呈现”，体现时代性与综合性。

（1）指导原则：

试卷本身应是一份具有可读性、教育性和时代感的文本。

（2）具体操作：

科技前沿动态：

合理引入新概念、新技术，以科普化方式呈现，考查学生理解新信息、建立新联系的能力。

人文教育元素：

加强文史哲艺的浸润，尤其在语文、历史、政治甚至理科试题的背景中，自然融入审美、文化自信、价值观引导等内容。

试题呈现：

优化图表、数据、文本的编排，清晰友好。可尝试创新非选择题的设问方式，如撰写微型报告、设计简要方案等。科技领域与地理融合点及考查角度人文教育元素浸润将更突出浸润人文教育元素，通过多维度融合提升学生核心素养。具体维度与内涵：传统文化：如古村落保护、农业文化遗产、历史文化名城，对应人地协调观、文化认同。家国情怀：如乡村振兴、西部开发、海洋强国，对应家国认同、责任担当。国际视野：如一带一路、全球气候变化合作、国际资源调配，对应全球视野、人类命运共同体。审美情趣：如自然景观欣赏、地域文化特色、景观设计，对应审美素养、文化理解。核心目标：地理学科通过多元人文场景，实现知识传授与价值引领的统一。1.2026教育部高校招生通知对高考的命题要求及高考复习建议2.2025课标修订版有关学业质量水平描述的思考2025版“水平2”“水平3”中新增“结构不良的地理情境”表述，强调复杂问题解决能力；

例如“水平3”要求“对不同区域因地制宜发展的路径和方法进行有观点、有论据的综合评价”，比2020版“提出较为可行的改进建议”更强调批判性思维与论证能力；《普通高中地理课程标准（2025年修订版）》变化摘要感悟：教学与考试必须摒弃对孤立知识点和套路化试题的机械训练，转向对学生信息处理、批判性思维和创造性解决问题的高阶能力培养。高考地理试题情境设置结构差异和相应比例，是高考的选拔性定位和素养导向的课程改革要求决定的。设置“结构良好的情境”，主要是为了解决学科要求的基础性和社会需求的公平性问题；设置“结构不良的情境”，主要是为了更好地模拟现实世界中的地理问题，提升应对不确定性和解决复杂问题的能力，满足培养拔尖人才的发展需要。

条件和结果都比较清楚、简单的问题情境我们称之为结构良好的问题情境，条件和结果都很清晰，从条件可以直接得出结论，不用进行较复杂的思考和推理，这种情境往往属于弱情境。

条件和结果中的一个或者两个，具有不确定性、复杂性或开放性的情境，我们就称之为问题情境结构不良，也可以称之为复杂情境。

结构良好与结构不良（2026.4省质检18（3））推测冰川消退引起基奈峡湾表层海洋生物量的可能变化，并说明理由。（6分）二.建构与重塑自然地理过程人文地理过程人地关系过程时空综合自然地理要素人文地理要素要素综合不同层次不同类型地域单位地方综合过程地域要素拆分（一）建构：以综合思维为骨架，强化建构1.要素拆分与综合：拆解因子，筑牢解题基础分析地理事象时，梳理其形成与发展的所有相关地理要素，明确要素间的相互作用与因果关系，核心解决“有哪些因素？”的问题。地理事象的形成多是自然要素（地形、气候、水文、土壤、植被）与人文要素（人口、城市、产业、交通、政策）共同作用的结果，二轮复习需引导学生建立“要素调用清单”，避免漏答、乱答。首先，要找到正确的逻辑起点，而逻辑起点的确立需要依赖对地理基本概念、原理、规律和方法的调用。其次，对要素“组分”的进一步拆分课堂实操:1.以高考题为载体，让学生自主罗列相关要素，教师补充完善，形成“要素清单”，如分析气候成因必列纬度、大气环流、地形、洋流、海陆位置等要素；2.强化要素关联训练，不止于罗列要素，更要引导学生理清要素间的逻辑关系，明确“谁影响谁、如何影响”，避免要素与结论脱节；3.

针对高频考点，构建固定要素框架，让学生在陌生情境中快速调用。要素拆分与组合例如：地形、气候、土壤、影响地表径流量的因素......（2026年3月福州质检）（1）从气候角度，分析蒲江县相较于同纬度江浙地区种植耙耙柑的优势。（6分）（2）简述当地推广的农业技术对提升耙耙柑产品竞争力的作用。（8分）（2025福建卷17题）(1)从地形角度，分析台风产生的暴雨易在该流域造成内涝的原因。(6分)2026.4质检18（1）分析哈丁冰原所在区域积雪丰富的原因。（8分）①堆积物:风化或流水侵蚀→搬运→堆积(存在颗粒大小差异)。（来源？量？性质？）②流速减缓:地势平缓、河道弯曲、海水/湖水/河水顶托作用→水流速度减慢→搬运能力下降。（影响流速的因素？）③沉积环境:可供沉积的空间、地壳抬升(下降)、地形条件、水域环境(海浪、洋流)→沉积环境(沉积空间)。（条件怎么变？地貌怎么变？为什么变？）专题复习案例1：堆积地貌的形成条件分析知识构建、拆解—形成思维链—典题训练—拓展延伸（2026年1月厦门质检）返回目录[2023·山东卷]阅读图文资料,完成下列要求。

图甲为滇池流域示意图。海口河为滇池湖水的唯一出口,元代以来多次疏浚。明代,滇池南岸有大量移民迁入,水稻种植面积逐渐增加。清代,人们在柴河下游相继开挖了十余条沟渠。明清时期,柴河三角洲面积显著扩大。图乙示意明清时期柴河三角洲的聚落分布。说明明清时期人类活动对柴河三角洲面积扩大的影响。构建——关联——表达[答案]①海口河作为滇池湖水的唯一出口,多次疏浚,导致滇池水位下降,柴河河口地区出露,三角洲面积扩大;②柴河上游植被破坏,导致水土流失加剧,河流含沙量增加,到达河口地区泥沙增多,导致三角洲增大;③下游开挖沟渠分散水流,沿岸地区生产生活用水增加,导致流速降低,水量减少,水的搬运能力下降,泥沙淤积增多,导致三角洲增大。返回目录

甲

乙有学者预测恒河三角洲未来将萎缩，分析该预测成立的条件。（6分）气候变暖，会导致海平面继续上升。西南季风变弱便恒河流域降水量减少，输沙量减少；生态退耕、修建水库等人类活动；使河流含沙量减少,输沙量减少；沉积速率小于侵蚀速率。地壳下降，且下降速率快于泥沙淤积速率。拓展延伸、经典再练2026.4省质检19（3）分析R河流域森林面积扩大对甲海滩面积的可能影响。（6分）专题复习案例2：不同时空尺度下的大气运动2026.4省质检19（2）从大气环流角度，说明冬夏季托斯卡纳海岸受海浪侵蚀程度的差异。（6分）

必备知识的积累是形成关键能力和学科素养的基础，在对关键能力和学科素养进行考查时，必然涉及对必备知识的考查。必备知识由学科基本概念、基本原理、基本规律等组成。在课堂教学中，必须把知识设计成问题，学生在解决问题的过程中才能深刻地理解知识、建构知识。

问题的设计，应围绕主题展开，指向问题解决，易于引导学生在分析问题、解决问题的过程中，从整体上把握知识间的内在联系，同时建构分析问题的思维路径。感悟：知识结构化、结构问题化、思维可视化2.过程拆分常见的地理过程:分布的演变过程；位置的演变过程；能量物质交换过程；形成与消亡过程；经济活动的集聚与扩散过程；人口空间过程；多种地理要素组合的区域变化过程。由此平时教学中要注重:(1)厘清物质或能量动态过程的驱动力，以某一物质或能量为视角组织复习课堂(2)地理现象应插入整个时间发展序列中进行动态综合，关注其前后承袭、演替，并鼓励学生预测将来的演变趋势。(3)分布和位置的演变过程，多做拆分训练。地理演变过程、地理波动过程、地理扩散过程返回目录如：喀斯特地貌的形成过程？花岗岩球状风化的形成过程？向斜——断陷——湖——现代盆地根据材料，理清不同时期的状态、节点，用地理原理解释不同状态的演变。(3)从内、外力作用角度说明扎格罗斯前陆盆地从海洋演化为陆地的过程。(6分)（2026.3泉州质检19题）创新性考查：发现新问题、找到新规律、得出新结论的水平。（二）重塑：关注不良结构，培育创新思维结构不良试题表现：1.情境选取真实，认知冲突（2026.3泉州质检）放牧是不是一定会降低植被覆盖度？是不是一定能维护生物多样性？（2026.3泉州质检）侵蚀型沙丘与堆积型沙丘有何区别？条件？成因？特点？（2018年全国卷I）阅读图文资料，完成下列要求。乌裕尔河原为嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉积等影响，乌裕尔河下游排水受阻，成为内流河。河水泛滥，最终形成面积相对稳定的扎龙湿地(下图)。扎龙湿地面积广大，积水较浅。（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，乌裕尔河排水受阻却形成沼泽湿地。据此推测扎龙湿地的地貌、气候特点。地势平坦、开阔。气候较为干旱(蒸发能力强)。结构不良试题表现2.问题设置复杂，去模式化不良结构表现：讲课正讲，出题反出。平常讲湿地形成条件是降水大于蒸发（或气温低蒸发弱），答题过程中套模板，忽略了影响蒸发的条件。3.答案呈现开放，去唯一化不良结构表现：试题难度不大，也不设置唯一标准答案，允许学生从不同视角、结合不同监测数据作答，答案的合理性与逻辑性成为评分核心。结构不良试题表现（2026.3泉州质检17题）（2024年江西卷）19.根据材料完成下列小题。（21分）

我国某沙漠内散布大量高大沙山（约20000km²）和湖泊（约20km²），多年平均年降水量约70mm，水面蒸发量约2000mm。沙漠中湖泊水量的补给来源引起了科研小组的关注。科研小组一研究发现：相对于平坦沙地，沙山增强了降水下渗补给地下水的强度；沙山表层0.3m以下为湿沙层；多次降水实验发现15mm的一次降水能下渗至0.3m深。假设“一次降水超过15mm的部分都补给地下水”（如18mm的一次降水补给地下水3mm），则可根据每年超过15mm的降水场次及相应降水量（数据省略）计算出“沙山区降水对地下水的年补给量多年平均值约8mm”。

4.思维过程探究，去固化结构不良试题表现

科研小组一基于“沙山区降水对地下水的年补给量多年平均值约8mm”的推断，通过计算发现“沙山区地下水—湖泊”系统的降水年补给量大于湖泊的年蒸发量（如图6示意）；若忽略地下蒸发，当地降水足以维持湖泊水量的稳定。

而科研小组二则认为“一次降水超过15mm的部分都补给地下水”的假设不合理，并猜测“沙山区地下水—湖泊”系统的主要补给来源可能是通过深层大断裂获得的沙漠区域外水量。结构不良试题表现4.思维过程探究，去固化（1）水温：流经深层大断裂带的地下水水温较高且稳定，如果监测到湖泊水温的季节变化小且年均水温明显高于平均气温（冬季水温明显偏高且稳定）；（2）水位：流经深层大断裂带的地下水量稳定（不受当地降水影响），如果监测到湖泊水水位季节变化小（稳定），且与当地降水变化没有明显相关性（不受当地降水影响）（3）水化学成分：流经深层大断裂带的水，含有较高的深层地质背景矿物（锶/硒/锂/锌/偏硅酸等）化学成分，且水中矿物含量稳定（季节变化和年际变化小）。（3）为验证猜测，科研小组二计划选择湖泊的水温、水位、水化学成分等指标进行监测。针对其中任意2个指标，分别说明其选择依据。（6分）结构不良试题表现4.思维过程探究，去固化（2025年江西卷）19．阅读图文材料，完成下列要求。

华南某丘陵坡地柑橘园在降雨后常出现水土流失。地理小组基于已有的3个试验小区（每个大小：5m×20m）监测了一次降雨过程中的降雨量、植物截留量、地表径流量和下渗量（图8）。分析数据后，地理小组初步建议在柑橘林间种植大豆，在防治水土流失的同时可以提高果农收入。为评估不同降雨强度下柑橘林间种植大豆的水土流失防治效果，地理小组计划对原有3个试验小区进行改造，并增建3个，共6个试验小区。（2）为评估不同降雨强度下柑橘林间种植大豆的水土流失防治效果，从试验小区设计、监测指标选择（限3个）以及结果分析等方面给出研究方案。不良结构表现：要求考生经历“发现问题—提出假设—推导论证—得出结论”的完整探究过程，拒绝机械套用答题模板，强调思维的连贯性与深度。结构不良试题表现小区设计：分2组，柑橘试验小区（对照组试验小区）3个，柑橘+大豆试验小区（实验组试验小区）3个；2组小区（或6个小区）除作物差异外，其他因素（包括坡度、朝向、高程、土壤性质、土层深度等）都保持一致（或与柑橘园平均状况接近）。监测指标：降雨量、地表径流量、产沙量（或土壤侵蚀量，或含沙量）。结果分析：将降雨分成不同的强度（或特大暴雨、大暴雨、暴雨、大雨、中雨、小雨），对比某一降雨强度下，柑橘+大豆试验小区（实验组试验小区）的地表径流量和产沙量平均值相对于柑橘试验小区（对照组试验小区）的下降程度（或下降比例），如果下降程度（或下降比例）越大，说明该降雨强度时林间种植大豆的水土流失防治效果越好。（三）结构不良试题的应对策略1.夯实基础知识，提升认知水平“结构良好”试题是试卷的底色，需要通过扎实的记忆和理解，确保基本分。“结构不良”试题是脱颖而出的关键，在理解基本规律和原理的基础上，抓住本质，多做变式训练，引导学生学会结合特定的时空背景分析问题，切忌生搬硬套。(2)从1，2两地选择更适合建设蓄能电站的地点，并给出选择依据。(8分)（2025福建卷18题）2.提升信息处理能力，培养高阶思维面对复杂地理情境，要将抽象的空间关系图示化，将隐含的逻辑线索可视化，从纷繁的信息中提炼关键线索。在分析复杂问题时，学会对地理要素、区域或过程进行拆分，在回应综合问题时，再将拆分后的要素整合起来，形成全面而有逻辑的表述。3.创设真实、复杂的情境情境知识深受个人体验、学习方式、文化背景等因素影响。对课堂教学来说，基于真实情境设计问题链至关重要。在教学中，必须基于某一具体的区域，融入真实的情境，设计关联情境与概念的问题链，引发学生逐步思考，建构分析问题的思维路径。1.讲思路：给学生讲“自己错误”以及“当时是怎样想的”的机会，帮助学生理清解题思路。给学生“表现”的机会，让学生讲解题的基本思路，师生共同进行方法的比较，使学生逐步掌握答各种题型的基本方法和技巧。试卷讲评课的有效教学策略：落实“三讲三.反思与生成思维过程说出来、画出来、写出来学生写选择题详解，有利于理清思路，夯实知识，也有