英语五年级下册Unit 6 Work quietly!Part B教案

英语五年级下册Unit6Workquietly!PartB教案课题课时教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容为五年级下册Unit6Workquietly!PartB，包括核心词汇doingthedishes,readingabook,drawingpictures等，句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”，以及图书馆场景中的对话，涉及“Talkquietly.”等行为规范表达。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握现在进行时基本结构“be+doing”及简单动词短语（如running,swimming），本节课在此基础上拓展更多动词短语，在具体场景中巩固询问他人正在进行的动作，将语言学习与生活情境中的行为规范结合，提升实际运用能力。核心素养目标二、核心素养目标

语言能力：能运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”句型及doingthedishes,readingabook等词汇，询问并描述他人正在进行的动作。

文化意识：感知公共场所需遵守行为规范，如“Talkquietly.”，培养文明礼仪意识。

思维品质：通过图书馆场景对话，观察细节并准确表达，提升逻辑思维能力。

学习能力：在小组活动中合作运用语言，增强主动参与和交流能力。学习者分析1.学生已掌握现在进行时基本结构“be+doing”及简单动词短语（如running,swimming），能进行简单的“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”问答。

2.学生对情境化学习兴趣浓厚，喜欢游戏、角色扮演等活动，具备初步的口语表达和小组合作能力，学习风格偏向直观体验和互动参与。

3.可能遇到的困难：动词短语（如doingthedishes,drawingpictures）的发音与拼写混淆；现在进行时be动词与主语的一致性（如heis/theyare）易出错；图书馆场景中行为规范表达（如“Talkquietly.”）脱离情境时理解困难。教学资源1.硬件资源：多媒体设备、实物卡片（doingthedishes,readingabook等）、图书馆场景道具。

2.软件资源：PPT课件（含句型“Whatishe/shedoing?”及行为规范短语）、音频材料（对话录音）。

3.信息化资源：互动课件（角色扮演功能）、单词图片库。

4.教学手段：情境表演道具、小组活动任务卡、课堂评价表。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：展示图书馆场景图片，提问：“Wherearethey?Whatshouldwedointhelibrary?”引导学生说出“Talkquietly.”“Keepyourdeskclean.”等，激发对公共场所行为规范的兴趣。

（2）回顾旧知：快速问答复习已学现在进行时句型，如教师做跑步动作，问：“WhatamIdoing?”学生答：“Youarerunning.”；展示游泳图片，问：“Whatisshedoing?”学生答：“Sheisswimming.”。

2.新课呈现（约18分钟）：

（1）讲解新知：

①词汇教学：通过动作和图片教授新短语——做洗碗动作教“doingthedishes”，拿书教“readingabook”，拿画笔教“drawingpictures”，强调现在分词的构成（加-ing）。

②句型教学：出示人物做动作的PPT，提问：“Whatishedoing?”引导学生用“Heisdoingthedishes.”回答，板书句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”及核心词汇。

③行为规范教学：展示图书馆场景图，教授“Talkquietly.”“Keepyourdeskclean.”等表达，结合动作示范“quietly”（手指放嘴边“嘘”）。

（2）举例说明：

①举例1：展示“男孩在洗碗”图片，教师问：“Whatistheboydoing?”学生答：“Heisdoingthedishes.”，纠正发音“dishes”/ˈdɪʃɪz/。

②举例2：展示“女孩在看书”图片，同桌互问互答：“Whatisshedoing?Sheisreadingabook.”，强化句型运用。

（3）互动探究：

①小组活动：发放图书馆场景图片，小组讨论“图中的孩子在做什么？我们应该怎么做？”，如一人指“男孩画画”问：“Whatishedoing?”组员答：“Heisdrawingpictures.”并提醒“Drawquietly.”

②汇报展示：每组派代表分享讨论结果，教师板书关键短语和句型，如“Heisreadingabook.Talkquietly.”。

3.巩固练习（约12分钟）：

（1）学生活动：

①角色扮演：分组模拟图书馆场景——学生A做“洗碗”“看书”“画画”等动作，学生B用句型询问，并用行为规范表达提醒，如A做看书动作，B问：“Whatareyoudoing?”A答：“Iamreadingabook.”B说：“Talkquietly.”

②“猜一猜”游戏：一名学生到台前做动作（如“doingthedishes”），其他学生用“Whatishe/shedoing?”猜，猜对者上台展示新动作。

（2）教师指导：

①巡视角色扮演，纠正be动词错误（如“Heisdoing”而非“Hearedoing”）和发音（如“pictures”/ˈpɪktʃərz/）；

②在“猜一猜”游戏中，引导学生用完整句型回答，避免只说短语；

③对表现积极的小组给予表扬，如“Group2asksandanswersverywell!”。知识点梳理1.核心词汇

-doingthedishes（洗碗）

-readingabook（看书）

-drawingpictures（画画）

-cleaningtheroom（打扫房间）

-writingaletter（写信）

-现在分词构成规则：动词+ing（如reading,drawing），去e加ing（如writing,making）

2.核心句型

-询问他人正在进行的动作：

-Whatishe/shedoing?

-Whataretheydoing?

-回答他人正在进行的动作：

-He/Sheis+动词-ing短语.

-Theyare+动词-ing短语.

-主谓一致规则：

-第三人称单数用is（he/she/it）

-复数用are（they/you/we）

3.公共场所行为规范

-Talkquietly.（小声说话）

-Keepyourdeskclean.（保持桌面整洁）

-Drawquietly.（安静画画）

-Readquietly.（安静阅读）

-Walkquietly.（安静行走）

4.语法重点

-现在进行时结构：

-肯定句：主语+be动词+动词-ing

-否定句：主语+be动词+not+动词-ing

-疑问句：Be动词+主语+动词-ing?

-be动词选择：

-Iam/Heis/Sheis/Itis

-Weare/Youare/Theyare

5.场景应用

-图书馆情境对话：

-A:Whatisshedoing?

-B:Sheisreadingabook.

-A:Talkquietly,please.

-家庭活动情境：

-A:Whataretheydoing?

-B:Theyarecleaningtheroom.

6.易错点提示

-动词-ing拼写错误：

-write→writing（不是writeing）

-make→making（不是makeing）

-be动词混淆：

-Heisdrawing.（不是Hearedrawing）

-Theyarereading.（不是Theyisreading）

-行为规范短语遗漏：

-描述动作后需补充规则（如Sheisdrawingpictures.Drawquietly.）

7.拓展表达

-询问自己正在做的事：

-WhatamIdoing?

-Iam+动词-ing短语.

-多人活动描述：

-Look!Tomisreading.Lilyiswriting.Theyarestudying.板书设计①核心词汇与现在分词构成

-doingthedishes（洗碗）

-readingabook（看书）

-drawingpictures（画画）

-cleaningtheroom（打扫房间）

-现在分词规则：动词+ing（reading,drawing），去e加ing（writing,making）

②核心句型与主谓一致

-询问：Whatishe/shedoing?/Whataretheydoing?

-回答：He/Sheis+动词-ing短语./Theyare+动词-ing短语.

-be动词选择：He/Sheis（单数）/Theyare（复数）

③公共场所行为规范与场景应用

-行为规范短语：Talkquietly.（小声说话）/Keepyourdeskclean.（保持桌面整洁）/Drawquietly.（安静画画）

-场景对话：A:Whatisshedoing?B:Sheisreadingabook.A:Talkquietly,please.反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务驱动：将图书馆场景贯穿始终，通过“行为规范小卫士”角色扮演，让学生在真实语境中运用现在进行时和规则短语，增强语言实用性。

2.多感官互动设计：结合动作模仿、图片排序、声音模仿（如“嘘”的动作），帮助学生直观理解“quietly”等抽象词汇，符合五年级学生具象思维特点。

（二）存在主要问题

1.教学组织：小组活动时部分学生参与度不均，容易偏离主题；

2.教学评价：过度依赖教师口头反馈，缺乏学生自评互评机制；

3.教学难点：对“be动词+doing”结构中主谓一致的强化不足。

（三）改进措施

1.分层任务卡：为不同能力学生设计基础（图片配对）、进阶（对话创编）、拓展（规则应用）三级任务卡，确保全员参与；

2.增设“语言银行”评价表：学生用贴纸记录同伴的进步点（如“发音准确”“提醒规则完整”），培养评价能力；

3.编制“主谓一致口诀”：提炼“他/她/它用is，我们/你们/他们用are”的口诀，配合错例辨析练习（如“Hearereading”改错）。典型例题讲解1.填空题：Look!Tom______(do)thedishes.

答案：isdoing

2.句型转换：Sheisdrawingpictures.（改为一般疑问句）

答案：Isshedrawingpictures?

3.情境对话补全：

A:What______yourbrother______(do)?

B:He______(read)abook.

答案：is,doing,isreading

4.行为规范应用：

写出图书馆中正确的英文提示语：

-保持安静：________________

-安静阅读：________________

答案：Talkquietly./Readquietly.

5.综合写作：

用至少3个现在进行时短语描述图书馆场景，并添加1条行为规范。

答案示例：

Xiaomingisreadingabook.Lilyisdrawingpictures.Tomiscleaninghisdesk.Walkquietly.教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生运用"Whatishe/shedoing?He/Sheis..."句型的准确性和流利度，关注学生对"doingthedishes"等核心词汇的发音及拼写掌握情况，评价其参与动作模仿、角色扮演的积极性。

2.小组讨论成果展示：评估小组在图书馆场景活动中对行为规范短语（如"Talkquietly."）的运用能力，检查能否结合动作描述他人行为并补充规则，记录各组的语言组织完整性和合作效率。

3.随堂测试：通过填空题（如"Look!They______(clean)theroom.