新目标九年级 英语 Unit 9 教案+导学案+单元试卷

新目标九年级英语Unit9教案+导学案+单元试卷课题：课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课主要教学内容为新目标九年级英语Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”，核心包括乐器类词汇（piano,violin,guitar等）、音乐类型表达（pop,classical,rock），以及定语从句引导词that/which的用法，如“IlikemusicthatIcandanceto.”。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在七年级下册Unit7学习过“Whatdoyoulooklike?”中描述人物特征的词汇，八年级Unit8“Howdoyoumakeabananamilkshake?”掌握过程性描述，本单元延续“谈论喜好”话题，巩固“like...because...”结构，并从简单句升级到含有定语从句的复合句，提升语言表达的复杂性和准确性。核心素养目标二、核心素养目标提升语言能力：运用乐器类词汇（piano,violin等）和定语从句（that/which）准确表达音乐喜好；增强文化意识：了解中西方音乐类型的文化背景；培养思维品质：通过讨论音乐喜好提升逻辑表达与思辨能力；激发学习能力：通过小组合作探究，主动运用语言解决实际问题。教学难点与重点1.教学重点

①定语从句（that/which）的准确运用，包括引导词选择和句式结构；

②乐器类词汇（piano,violin等）和音乐类型表达（pop,classical等）的熟练掌握。

2.教学难点

①关系代词that与which在定语从句中的正确区分与使用；

②在真实语境中灵活运用定语从句描述音乐喜好，实现语言交际的自然流畅。教学方法与手段教学方法：①情境教学法，创设“音乐分享会”情境，引导学生运用目标语言表达喜好；②任务型教学法，设计“小组调查：同学音乐偏好”任务，促进合作交流；③互动探究法，通过对比例句自主发现定语从句引导词用法。

教学手段：①多媒体课件展示乐器图片及音乐片段，强化词汇与语境结合；②互动白板设计定语从句填空练习，即时反馈学习效果；③音视频资源播放不同类型音乐，创设真实语言运用场景。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“音乐喜好”及定语从句的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们平时喜欢听什么类型的音乐？能用英语描述一下吗？比如，你喜欢什么样的音乐？”

展示不同乐器（钢琴、吉他、小提琴）和音乐类型（流行乐、古典乐、摇滚乐）的图片及10秒音乐片段，让学生直观感受并尝试用已有词汇表达（如“popmusic”“piano”）。

简短介绍：“今天我们要学习如何用定语从句更具体地描述音乐喜好，比如‘我喜欢能跟着跳舞的音乐’，用英语就是‘IlikemusicthatIcandanceto.’，这能让我们的表达更生动！”

###2.定语从句基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解定语从句的基本概念、组成部分和引导词用法。

过程：

讲解定语从句的定义：修饰名词或代词的句子，如“music”是被修饰的先行词，“thatIcandanceto”是定语从句。

展示图表：简单句“Ilikemusic.”→扩展为“IlikemusicthatIcandanceto.”，标注先行词（music）、关系代词（that）、定语从句（thatIcandanceto），强调关系代词指物时常用that/which。

实例分析：呈现“TheinstrumentthatIwanttolearnistheguitar.”和“Classicalmusicwhichhasalonghistoryisbeautiful.”，对比that/which的用法（指物时多数可互换，that更口语化）。

###3.音乐主题案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生掌握定语从句在描述音乐、乐器时的应用。

过程：

案例1：描述乐器。“Theviolinthatmysisterplaysismadeofwood.”分析背景（姐姐的小提琴）、特点（木制）、关系代词that指代物theviolin。

案例2：描述音乐类型。“Rockmusicthatmakesmeexcitedismyfavorite.”分析背景（摇滚乐）、作用（让人兴奋）、引导词that指代物rockmusic。

案例3：描述音乐人。“TaylorSwiftisasingerwhosesongstellstories.”（拓展whose表示“……的”，为后续学习铺垫）。

小组任务：每组选择一个案例，讨论“如何用定语从句描述自己喜欢的一件乐器/一首歌”，如“TheCDthatIboughtyesterdayhasmanysongs.”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，巩固定语从句的实际运用。

过程：

分组：4人一组，主题为“用定语从句分享我的音乐喜好”。

讨论任务：①组内成员轮流说一个喜欢的音乐/乐器，尝试用定语从句描述；②记录典型句子，如“IlikesongsthatIcansingalong.”“Theguitarthatmyunclegavemeisblue.”

准备展示：每组推选1名代表，整理2-3个最佳句子，准备全班分享。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，强化定语从句的正确使用。

过程：

小组展示：各组代表依次上台朗读句子，如第一组：“Welikepopmusicthatispopular.”第二组：“Thepianothatisinourmusicroomisnew.”

互动提问：其他学生提问：“为什么用that而不是which？”“先行词是musicroom，用that可以吗？”教师引导：“指物时that/which常可互换，that更简洁；先行词是物时，that在从句中作主语/宾语均可。”

教师点评：肯定亮点（如结合实际物品、句子流畅），纠正错误（如漏用关系代词：“Ilikemusic______Icandance.”补全that），强调“关系代词在从句中不能省略（作宾语时可省略，但初学建议保留）”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾定语从句的核心要点，落实语言运用。

过程：

回顾内容：①定语从句作用（修饰名词/代词）；②引导词that/which（指物，可互换）；③结构“先行词+关系代词+定语从句”。

强调意义：“用定语从句能让我们的描述更具体，比如‘我喜欢能让我放松的音乐’比‘我喜欢音乐’更有画面感！”

布置作业：写一篇短文《MyFavoriteMusic》，要求包含3个定语从句（如描述音乐类型、原因、相关物品），下节课分享。学生学习效果在语言能力方面，学生能准确识记并运用乐器类词汇（如piano,violin,guitar等）和音乐类型表达（pop,classical,rock等），词汇掌握率达95%以上。在定语从句的运用上，90%的学生能正确区分并使用that/which引导的定语从句，如能自主构建“Themusicthatmybrotherlikesisrock.”“TheviolinwhichismadeinItalyisexpensive.”等句子，且能在口语和书面表达中灵活运用，句式结构完整，逻辑清晰。通过小组讨论和课堂展示，学生能结合自身喜好运用定语从句进行个性化表达，如“IlikesongsthatIcansingalongwith.”“TheconcertthatIwenttolastweekwasamazing.”，语言表达的准确性和丰富性得到明显提升。

在文化意识方面，学生通过案例分析（如TaylorSwift的歌曲特点、古典乐的历史背景），了解了中西方不同音乐类型的文化内涵，能说出popmusic的流行性、classicalmusic的庄重性、rockmusic的节奏感等文化特征，并能结合自身文化背景解释音乐喜好的差异，如“Chinesetraditionalmusicthathasalonghistoryislovedbyoldpeople.”，文化感知能力和跨文化交际意识得到增强。

在思维品质方面，学生在案例分析环节能通过对比不同音乐类型的定语从句描述，归纳出that/which的使用规律（如指物时多数可互换，that更口语化），逻辑推理能力得到发展。小组讨论中，学生能围绕“音乐喜好的影响因素”展开思辨，如“Musicthatmakesusrelaxedisgoodforstudy.”“Theinstrumentthatwecanlearneasilyispopular.”，并能提出创新性想法，如设计“校园音乐节”活动，用定语从句宣传海报，批判性思维和创新思维得到锻炼。

在学习能力方面，学生通过任务型活动（如小组调查“同学音乐偏好”），掌握了合作探究的方法，能主动分工、记录讨论成果并展示，团队协作能力显著提升。在课堂展示和点评环节，学生能认真倾听他人发言，提出针对性问题（如“为什么用that而不是which？”），并反思自身表达的不足，自主学习能力和反思能力得到培养。课后作业中，85%的学生能按要求撰写包含3个定语从句的短文《MyFavoriteMusic》，且句子结构正确、内容丰富，知识的迁移应用能力有效落实。

总体而言，学生通过本节课的学习，不仅扎实掌握了定语从句的核心知识点，还提升了语言综合运用能力，形成了跨文化思维，为后续英语学习奠定了坚实基础。内容逻辑关系①重点知识点：定语从句引导词that/which；词：that,which；句：IlikemusicthatIcandanceto.

②重点知识点：乐器类型词汇；词：piano,violin,guitar；句：Thepianothatmysisterplaysisexpensive.

③重点知识点：音乐类型表达；词：pop,classical,rock；句：Rockmusicwhichmakesmeexcitedispopular.重点题型整理1.定语从句填空：

题目：请用that或which填空。

①Ilikesongs______Icansingalongwith.

②Thepiano______isinthemusicroombelongstoourschool.

答案：①that/which②that/which

2.句子改写：

题目：将简单句合并为含定语从句的复合句。

例：Musicmakesmerelaxed.Ilikeit.→Ilikemusic______makesmerelaxed.

答案：that/which

3.对话补全：

题目：根据提示补全对话。

A:Whatkindofmusicdoyouprefer?

B:Ilikerockmusic______hasstrongbeats.

答案：that/which

4.写作任务：

题目：用定语从句描述你喜欢的乐器。

示例：Theviolin______myunclegavemeismyfavorite.

答案：that/which

5.错误修正：

题目：改正下列句子中的错误。

错句：Ilikemusicwhichitispopular.

正确：Ilikemusicthat/whichispopular.

答案：去掉it反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，以"音乐分享会"为主线，将定语从句学习融入真实交际场景，增强语言实用性。

2.采用"发现式"语法教学，通过对比例句让学生自主归纳that/which用法，培养探究能力。

3.结合学生生活经验设计任务，如描述个人乐器/音乐收藏，实现语言输出个性化。

（二）存在主要问题

1.分层教学不够精准，部分基础薄弱学生难以在小组讨论中有效运用定语从句。

2.评价方式较单一，侧重结果性评价，对学习过程和思维发展的关注不足。

3.课堂时间分配紧张，学生展示环节常因超时压缩点评深度。

（三）改进措施

1.设计阶梯式任务单，为不同水平学生提供"基础填空-句子改写-段落写作"三级任务，确保全员参与。

2.增加过程性评价工具，如使用"定语从句运用星级评分表"，记录学生课堂表现和进步轨迹。

3.优化环节衔接，将小组讨论时间压缩至8分钟，预留弹性时间给展示点评，并采用"2+2"点评法（2个优点+1个建议）。课堂1.课堂评价：通过分层提问检测定语从句掌握情况，如基础层学生完成“填空：Ilikemusic______Icandanceto.”，进阶层学生尝试“改写：Thesongispopular.Ilikeit→______”；观察小组讨论时记录学生使用that/which的准确性和句子完整性；课堂小测包含3道定语从句填空题，