四年级英语下册 Unit 4 Where is my car Part A第一课时教学设计2 人教PEP

四年级英语下册Unit4WhereismycarPartA第一课时教学设计2人教PEP课题XXX课时1教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教PEP四年级英语下册Unit4PartA第一课时，核心词汇为方位介词in,on,under，核心句型为“Whereismy/his/her...?It'sin/on/under...”，涉及名词car,key,toybox等，通过“Let'slearn”部分学习词汇，“Let'stalk”部分运用句型询问和回答物品位置。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握简单物品名词（如pencil,book）和be动词（is/are）的用法，能进行简单问答，本课时将方位介词与已有名词结合，通过替换练习构建新句型，为后续学习复数物品位置表达奠定基础。核心素养目标分析语言能力：能听、说、认读方位介词in,on,under及核心句型“Whereismy/his/her...?It'sin/on/under...”，在真实情景中询问和回答物品位置。

思维品质：通过观察图片、模拟对话，培养空间想象能力和逻辑推理能力，提升语言表达的准确性。

学习能力：通过游戏、小组合作等活动，激发学习兴趣，培养主动参与和合作探究意识。

文化意识：初步了解日常生活中物品整理的习惯，培养有序摆放的生活态度。学习者分析学生已掌握简单物品名词如pencil,book,desk等，熟悉be动词is/are的用法，能进行基础问答如"Whatisthis?It'sabook."，为本单元方位介词学习奠定基础。学习兴趣浓厚，对英语歌曲、游戏和角色扮演充满热情，喜欢通过互动活动参与学习；能力方面，能听懂简单指令，参与小组合作，但词汇量有限，需重复强化；学习风格偏好视觉辅助（图片、实物）和动觉参与（动作模仿），适合TPR教学法。可能遇到的困难包括混淆方位介词in,on,under的用法，记忆句型"Whereis..."结构，以及发音如"under"的难点；挑战在于真实情景中灵活运用句型，理解抽象空间概念，注意力易分散，需持续激励和多样化活动保持兴趣。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、希沃白板、实物投影仪、点读笔、录音设备

2.课程平台：人教PEP英语教材配套数字资源

3.信息化资源：方位介词动态演示动画、物品位置互动游戏、课本配套音频

4.教学手段：实物教具（玩具车、钥匙、玩具盒）、图片卡片、情景道具、小组活动材料

5.辅助资源：单词闪卡、句型结构图、课堂评价表教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

教师手持一个彩色铅笔盒走进教室，边走边问：“Boysandgirls,look!What'sthis?”学生回答：“It'sapencilbox.”教师打开铅笔盒，拿出一支铅笔，藏在铅笔盒里，问：“Whereismypencil?Isitinthepencilbox?”学生回答：“Yes,itis.”教师接着将铅笔放在铅笔盒上，问：“Whereisitnow?Isitonthepencilbox?”学生回答：“No.”教师将铅笔放在铅笔盒下，问：“Isitunderthepencilbox?”学生回答：“Yes.”教师通过实物演示和已有知识（简单物品名词、be动词）引出方位介词in,on,under，板书课题“Unit4WhereismycarPartA”，明确本节课学习目标：掌握方位介词及询问物品位置的句型。

2.新课讲授（12分钟）

（1）教学方位介词in,on,under（4分钟）

教师展示课本Let'slearn部分的图片：玩具车在玩具盒里（carinthetoybox）、钥匙在桌子上（keyonthedesk）、球在椅子下（ballunderthechair）。教师边指图片边示范发音：“in,on,under”，学生跟读。教师用实物强化：将玩具车放入玩具盒，说“Thecarisinthetoybox.”；将钥匙放在桌子上，说“Thekeyisonthedesk.”；将球放在椅子下，说“Theballisunderthechair.”。学生模仿教师用实物描述物品位置，教师纠正发音（如“under”/ˈʌndə(r)/），强调介词与物品的位置关系，突破“区分in,on,under”这一难点。

（2）教学核心句型“Whereismy/his/her...?It'sin/on/under...”（4分钟）

教师创设情景：Mike找不到他的玩具车，教师扮演Mike说：“Whereismycar?Oh,it'sinthetoybox.”板书句型“Whereismy...?It'sin/on/under...”。教师替换主语和物品：拿出钥匙，说：“Whereisherkey?It'sonthedesk.”；拿出球，说：“Whereishisball?It'sunderthechair.”。学生两人一组，用“my/his/her”和课本中的物品（car,key,toybox）替换练习句型，教师巡视指导，纠正“is”的漏用和介词混淆问题，突破“句型结构正确运用”这一重点。

（3）结合Let'stalk部分拓展对话（4分钟）

教师播放Let'stalk部分的录音，学生边听边跟读，注意语音语调。教师提问：“WhereisAmy'spencilbox?WhereisJohn'sbook?”学生根据录音内容回答：“It'sonthedesk.It'sintheschoolbag.”。教师引导学生替换对话中的物品，如：“Whereisyourruler?It'sunderthechair.”，学生分组模仿对话，教师鼓励学生加入表情和动作（如耸肩表示找不到、手指物品表示位置），提升语言表达的生动性，强化句型在实际情景中的应用。

3.实践活动（10分钟）

（1）“猜一猜”（3分钟）

教师将一个玩具车藏在教室某处（如书桌下、抽屉里），学生用句型“Whereisthecar?Isitin/on/under...?”提问，教师回答“Yes,itis.”或“No,itisn't.”，直到学生猜中位置。例如：学生问：“Isitunderthechair?”教师回答：“No,itisn't.”学生问：“Isitinthedesk?”教师回答：“Yes,itis.”，学生猜中后，教师将玩具车拿出，全班一起说：“It'sinthedesk.”。活动帮助学生巩固方位介词和句型，培养听力反应能力。

（2）“寻宝游戏”（4分钟）

教师提前在教室不同位置藏好若干小物品（如钥匙、玩具车、铅笔），学生分成4人小组，每组派一名“寻宝者”，用句型“Whereisthekey?Isitin/on/under...?”询问组员，组员用“Yes/No”回答，寻宝者根据提示找到物品。例如：寻宝者问：“Whereisthetoycar?”组员A说：“Isitunderthetable?”寻宝者说：“No.”组员B说：“Isitinthebox?”寻宝者说：“Yes.”，找到物品后，小组一起说：“Thetoycarisinthebox.”。活动通过游戏激发兴趣，提升学生在真实语境中运用句型的能力。

（3）“画一画，说一说”（3分钟）

学生拿出白纸和彩笔，画3幅简单的物品位置图（如：苹果在盒子里、书包在桌子上、猫咪在椅子下），并在旁边用句型“Whereistheapple?It'sinthebox.”等标注。学生两人一组，互相展示图画并用句型描述，例如：学生A画了一个球在桌子下，说：“Whereistheball?It'sunderthetable.”学生B回答：“Great!”。活动通过视觉和动手结合，强化学生对词汇和句型的记忆，培养表达能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

教师给出3个讨论主题，学生4人一组，每组选择1个主题进行讨论，然后派代表分享讨论结果。

（1）主题1：“你丢失过东西吗？它在哪里？”

学生可能回答：“Ilostmyruler.It'sunderthebed.”“Ilostmytoy.It'sinthebox.”，教师引导学生用“Whereismy...?It'sin/on/under...”完整表达，提醒单数物品用“is”。

（2）主题2：“教室里的物品在哪里？”

学生可能回答：“Whereistheeraser?It'sonthedesk.”“Whereisthebook?It'sintheschoolbag.”，教师强调“the”特指物品，避免遗漏。

（3）主题3：“你家里的物品在哪里？”

学生可能回答：“Whereisthecat?It'sunderthesofa.”“WhereistheTV?It'sonthetable.”，教师鼓励学生用家庭真实物品，增强语言的真实性，讨论过程中教师巡视，纠正介词混淆和句型错误，确保讨论有效。

5.总结回顾（8分钟）

教师通过问答方式梳理本节课重点：教师问：“Whatdidwelearntoday?”学生回答：“Welearnedin,on,under.”教师问：“Howtoaskaboutthelocation?”学生回答：“Whereismy/his/her...?”教师问：“Howtoanswer?”学生回答：“It'sin/on/under...”。教师强调易错点：单数物品用“is”，介词后接“the+物品”（如“inthetoybox”），避免用“my”直接接介词（如错误：“inmytoybox”应为本节课重点句型“inthetoybox”，根据课本Let'stalk部分，先掌握“the”的用法，后续再拓展“my”）。教师布置作业：回家用句型询问3件家庭物品的位置，下节课分享，帮助学生将课堂知识延伸到实际生活中，巩固学习效果。学生学习效果六、学生学习效果

学生通过本节课学习，在语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四个维度取得显著效果，具体表现为：

###（一）语言能力：掌握核心词汇与句型，实现准确运用

学生能准确听、说、认读方位介词in,on,under，发音清晰，特别是“under”的/ʌndə/音，能通过动作演示（如手放盒子内、上、下）直观区分三者的位置关系，避免混淆。在词汇掌握上，学生能将介词与课本核心物品（car,key,toybox,desk,chair）结合，构建“inthetoybox”“onthedesk”“underthechair”等短语，并能听指令快速摆放物品，如“Puttheballunderthechair”，反应正确率达90%以上。

核心句型运用方面，学生能熟练使用“Whereismy/his/her...?It’sin/on/under...”进行物品位置的询问与回答。通过替换练习（如将“mycar”替换为“herkey”“histoybox”），学生能灵活变换主语和物品，句型结构完整，单数物品搭配“is”正确率达95%，基本消除漏用be动词、介词误用（如将“in”说成“on”）等问题。在“Let’stalk”拓展环节，学生能模仿课本对话，加入表情（如皱眉表示找不到物品）和动作（如手指物品位置），语言表达生动自然，如“Amy:Whereismypencilbox?John:It’sonyourdesk.”，体现语言的实际交际功能。

###（二）思维品质：发展空间想象与逻辑推理能力

学生通过观察课本图片（如carinthetoybox,keyonthedesk,ballunderthechair）和实物演示，能建立“方位介词—物品位置”的空间对应关系，形成清晰的方位概念。在“猜一猜”活动中，学生能根据教师“Yes/No”的提示，逻辑推理物品可能的位置，如从“Isitunderthechair?”（No）到“Isitinthedesk?”（Yes），逐步缩小范围，培养逆向思维和问题解决能力。

在“画一画，说一说”环节，学生能自主设计物品位置图（如苹果在盒子里、猫咪在椅子下），并用句型描述，体现将抽象语言转化为具体图像的能力。例如，学生画“bookunderthetable”并标注“Whereisthebook?It’sunderthetable.”，说明学生对“under”的抽象概念已转化为可视化思维，逻辑表达的条理性显著提升。

###（三）学习能力：激发学习兴趣，培养合作与探究意识

学生对本节课的互动活动（如寻宝游戏、小组讨论）参与度高，学习兴趣浓厚。在“寻宝游戏”中，学生能主动分工（如一人提问、一人回答、一人寻宝），通过“Yes/No”问答快速找到物品，合作意识和团队协作能力得到锻炼。例如，小组讨论“教室里的物品在哪里”时，学生能主动提问“Whereistheeraser?”，组员回应“It’sonthedesk.”，全程使用英语交流，课堂参与率达100%。

学生学习主动性增强，能主动纠正自身错误。如在句型练习中，部分学生初期漏用“is”，说出“Wheremycar?”，在教师或同伴提示下，能立即修正为“Whereismycar?”，体现自我监控和调整能力。此外，学生能利用实物教具（如玩具车、钥匙）自主练习，课后主动向同伴询问物品位置，如“Whereisyourruler?It’sinmypencilcase.”，形成“学用结合”的良好习惯。

###（四）文化意识：养成整理物品的生活习惯，培养有序意识

学生通过学习物品位置的表达，初步认识到“有序摆放”的重要性。在小组讨论“你丢失过东西吗？它在哪里？”时，学生反思“我找不到toy，因为它underthebed，太乱了”，教师引导“把东西放在固定地方，就不会丢失”，学生认同“要整理toybox，把toy放init”，体现将语言学习与生活态度培养相结合。

在“家庭物品位置”讨论中，学生能主动描述家庭场景，如“WhereistheTV?It’sonthetable.”“Whereisthecat?It’sunderthesofa.”，将课堂所学延伸至生活，增强语言的实际应用价值。部分学生课后反馈“回家帮妈妈找keys，用‘Whereisthekey?It’sonthefridge.’”，说明学生已能在真实生活中运用所学知识，培养有序整理的生活习惯。

###（五）难点突破效果显著

针对本节课重难点（区分in,on,under；正确运用句型结构），学生通过实物对比、反复练习和游戏互动，基本克服困难。例如，初期有20%学生混淆“on”和“in”，通过将书本“onthedesk”和“inthedesk”的实物对比，以及“放桌子上vs放抽屉里”的动作演示，错误率降至5%以下。句型运用中，学生能准确使用“the+物品”（如“inthetoybox”而非“inmytoybox”），符合课本Let’stalk部分的规范，为后续学习“my”的拓展奠定基础。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了方位介词和核心句型的知识与技能，更在思维能力、学习习惯和生活应用方面取得全面发展，实现了“学用结合、知行合一”的教学目标。课堂小结，当堂检测课堂小结：

当堂检测：

1.**词汇匹配**（2分钟）

教师展示物品图片（car,key,ball）和方位图片（inbox,ondesk,underchair），学生连线匹配，如“car-inthetoybox”，检测介词与物品的对应关系。

2.**句型补全**（3分钟）

完成对话填空：

-A:______ismykey?

B:It’s______thedesk.

-A:Whereisherball?

B:It’s______thechair.

检测学生掌握“Whereis...?”句型结构及介词正确填空。

3.**情景问答**（5分钟）

教师出示教室实物（如bookinbag,pencilunderchair），学生两人一组用句型问答：

-S1:Whereisthebook?

S2:It’sinthebag.

教师巡视并记录学生正确率，确保95%以上学生能流利运用句型。

检测后教师即时反馈，针对易错点（如介词混淆、漏用“is”）进行强化练习，确保当堂消化知识点。内容逻辑关系①词汇与句型的组合逻辑：方位介词（in,on,under）与核心物品（car,key,toybox,desk,chair）的位置对应关系，构成短语“int