Unit 4 Whats in教学设计高中英语教科版必修二-教科版2016

Unit4What’sin教学设计高中英语教科版必修二-教科版2016学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。本节课选自教科版高中英语必修二Unit4，围绕“What’sintheecosystem?”展开，核心内容包括生态系统相关词汇（species,habitat,biodiversity等），定语从句（which,that引导）的运用，以及阅读语篇“TheBalanceofNature”，探讨生态系统的组成与平衡。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在必修一已掌握基础描述性词汇和简单句型，本节课在此基础上通过主题“生态系统”拓展自然类词汇，并引入定语从句，深化对复杂句的理解与应用，实现从日常话题到自然科学主题的语言能力过渡。核心素养目标语言能力：运用生态系统相关词汇（species,habitat,biodiversity）及定语从句（which,that）描述生态系统组成，提升主题语境下的语言表达准确性。文化意识：通过学习生态平衡知识，增强环保意识，理解人与自然和谐共生的文化价值。思维品质：分析生态系统各要素的相互关系，培养逻辑推理与批判性思维能力。学习能力：通过阅读语篇和小组合作探究，提升自主获取信息及合作解决问题的能力。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：生态系统核心词汇（species,habitat,biodiversity,ecosystem）的准确运用，如用“speciesdiversity”描述物种多样性；定语从句（which/that引导）的正确使用，如“Anecosystemisasystemwherelivingorganismswhich/thatdependoneachotherexist.”；阅读语篇中生态平衡关键信息（生物与非生物因素、物种相互依赖）的提取，如识别“Thebalanceofnaturereliesontheinterdependenceofproducers,consumersanddecomposers.”。

2.教学难点：定语从句中关系代词which与that的辨析，如先行词为物且被限定时用which（“Thehabitatwhichprovidesfoodisvital”）；词汇在语境中的深层理解，如“biodiversity”不仅指物种数量，还包含遗传和生态系统多样性；阅读中分析生态系统复杂关系，如理解“Humanactivitiesdisruptthebalancebyreducinghabitats,whichleadstospeciesextinction”中的因果逻辑。教学资源准备1.教材：每位学生配备教科版高中英语必修二Unit4教材。

2.辅助材料：生态系统结构图、物种多样性视频、生态平衡关系图表。

3.实验器材：无需复杂实验器材。

4.教室布置：设置小组讨论区，便于合作探究与互动交流。教学过程设计**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：播放亚马逊雨林生态系统短视频（1分钟），提问："Whatcanyouseeinthevideo?Howdotheseelementsconnect?"引导学生用已有词汇描述生物与非生物因素。

-**问题激发**：展示课本P42插图，追问："What’stherelationshipbetweenspeciesandhabitat?Whyisbiodiversityimportant?"激活学生背景知识，自然引入主题。

-**师生互动**：学生快速回答，教师用思维导板书关键词（species,habitat,balance），明确本课学习目标。

**2.讲授新课（20分钟）**

-**词汇与概念（8分钟）**

-**核心词汇教学**：结合课本P43词汇表，用"生态瓶"图片（含水草、小鱼、沙石）教学habitat,species,biodiversity。学生两两互查发音，教师纠正错误（如biodiversity重音）。

-**语境应用**：填空练习："A________isanaturalhomefor________.________helpsecosystemssurvive."学生完成课本P43Activity1，教师核对答案并强调关键术语。

-**语法突破（12分钟）**

-**定语从句呈现**：展示课本P44例句："Theecosystem*that/which*supportslifeisfragile."引导学生观察关系代词用法。

-**难点辨析**：对比两句话："Theforest*which*wasdestroyedisgone."（非限定性用which）与"Theforest*that*wasdestroyedisgone."（限定性用that），学生小组讨论选择依据。

-**即时练习**：改写句子"Humanactivitiesharmecosystems."（用which/that连接从句），教师巡视指导，典型错误全班评讲。

**3.巩固练习（12分钟）**

-**阅读深度解析（7分钟）**

-**任务驱动**：学生默读课本P45"TheBalanceofNature"，圈画"producers,consumers,decomposers"等概念，完成表格（非限定性从句/限定性从句例句摘抄）。

-**小组合作**：分析句子"Plants*that*makefoodareproducers."与"Plants,*which*makefood,areproducers."的语义差异，教师用不同颜色标注关系代词功能。

-**产出性练习（5分钟）**

-**情景造句**：根据图片（珊瑚礁、森林、草原）用定语从句描述生态关系，如"Coralreefs*that*arepollutedlosebiodiversity."

-**竞赛活动**：小组抢答，用which/that改写课本P46Activity3句子，最快正确组加分。

**4.课堂总结（3分钟）**

-**思维导图构建**：师生共同梳理板书，强调核心词汇网络和定语从句使用场景。

-**核心素养升华**：提问："Howcanweprotectecosystemsusingwhatwelearned?"引导学生用目标语言表达环保行动，如"Reducepollution*which*harmshabitats."

**5.作业布置（2分钟）**

-基础：完成课本P47Activity4定语从句练习。

-拓展：撰写80词短文描述本地生态系统，至少使用3个核心词汇和2个定语从句。

**双边互动设计亮点**：

-**语法教学**：采用"错误分析-规则归纳-即时应用"三步，突破which/that难点。

-**阅读处理**：通过"圈画-分类-对比"任务链，深化对生态关系及语法功能的理解。

-**分层练习**：从填空到造句再到短文写作，逐步提升语言运用能力，呼应核心素养目标。教学资源拓展1.拓展资源

（1）词汇拓展：生态系统核心术语深化，包括生物因素（bioticfactors：producers,consumers,decomposers）与非生物因素（abioticfactors：sunlight,water,soilnutrients），生态学术语（trophiclevel营养级，foodchain食物链，foodweb食物网，ecologicalniche生态位），保护相关词汇（endangeredspecies濒危物种，habitatloss栖息地丧失，conservation保护），每个术语配教材语境例句，如“Decomposers*which*breakdowndeadmatterarevitalfornutrientcycling.”

（2）语法拓展：定语从句在生态文本中的复杂应用，非限制性定语从句（“TheAmazonrainforest,*which*covers40%ofSouthAmerica,regulatesglobalclimate.”），“介词+which/that”结构（“Soil*inwhich*plantsgrowcontainsminerals*that*supportlife.”），关系代词作宾省略（“Theecosystem(that/which)westudiedshowsinterdependence.”），结合教材P44例句对比分析功能差异。

（3）阅读拓展：补充主题语篇《Wetlands：Nature’sKidneys》（湿地生态系统净化功能）、《PandaConservation：BalancingEcologyandEconomy》（大熊猫保护中的生态与经济平衡），每篇含3-5个定语从句，设计信息提取任务（如“摘抄描述因果关系的定语从句”），呼应教材“TheBalanceofNature”的阅读策略。

（4）文化拓展：全球生态保护案例对比，如中国“天然林保护工程”与“CostaRica生态旅游政策”，引导学生用定语从句分析措施差异（“China’sproject*which*focusesonreforestationhasreducedsoilerosion.”），强化环保意识与文化理解。

2.拓展建议

（1）词汇积累：制作“生态系统词汇思维导图”，以“ecosystem”为中心，分支标注核心词（species,habitat,biodiversity）及拓展词（如symbiosis共生，migration迁徙），每个词汇配1个含定语从句的例句，每周更新5个新词，小组互查发音与用法。

（2）语法强化：收集新闻中关于生态的定语从句句子（如“Plasticpollution*which*harmsmarinelifeisaglobalissue.”），分类整理“which/that”使用场景（先行词为物/人、是否可省略），制作“语法错题本”，记录易错点并重写正确句子。

（3）阅读提升：阅读《RachelCarson’sSilentSpring》节选（关于农药破坏生态平衡），完成“信息结构图”，标注“问题-原因-后果”逻辑链，摘抄3个含定语从句的句子并分析其连接信息的作用（如“Chemicals*that*enterwateraccumulateinfish*which*areeatenbybirds.”）。

（4）写作输出：撰写“ProtectingOurLocalEcosystem”倡议书，要求使用5个核心词汇（如biodiversity,sustainable）、3个定语从句（其中1个为非限制性），重点关注“措施-影响”的逻辑表达，如“Plantingmoretrees*which*purifyaircanimprove*that*surroundsus.”，小组互评语法准确性与内容连贯性。

（5）实践应用：观察校园生态系统，记录3种生物（如蚂蚁、草、树）及其非生物环境关系，用英语描述“依赖关系”（如“Ants*that*liveunderrocksdependonseeds*which*fallfromtrees.”），拍摄照片并配文字说明，制作成“校园生态小手册”，在班级展示交流。典型例题讲解七、典型例题讲解

1.用species,habitat,biodiversity填空：Arainforesthashigh________becauseitsupportsmanyplantandanimal________.Each________needsaspecific________tosurvive.

答案：biodiversity;species;species;habitat

2.用which/that合并句子：Theecosystemisfragile.Humanactivitiesdamageit.→Theecosystem________humanactivitiesdamageisfragile.

答案：that/which

3.翻译句子：生物多样性对生态平衡很重要，因为它维持物种间的依赖关系。→Biodiversityisvitalforecologicalbalance,________maintainstheinterdependenceof________.

答案：which;species

4.用定语从句改写：Plantsmake