23黄继光教学设计

《黄继光》教学设计一、教材分析《黄继光》是统编教材四年级下册第七单元的一篇课文。本单元的学习重点是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。课文按照事情发展顺序，写黄继光在上甘岭战役中，为完成夺取597.9高地的任务，主动请战，冒着猛烈炮火向敌人的火力点前进，最后用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲的英雄事迹。教学中不宜把大量背景资料作为主体，应引导学生回到课文，在读词句、圈动作、作批注、说体会的过程中，理解黄继光不畏艰难、英勇无畏、视死如归的英雄品质。二、学情分析四年级学生已经具备一定的默读、圈画和简单批注能力，能初步从人物的语言、动作中感受人物特点。但学生对战争环境缺少真实体验，容易把“爬、站、扑”理解为普通动作。课堂上要借助朗读、想象和联系上下文，引导学生把人物动作放到“子弹像冰雹一样射过来”“暴风雨一样的子弹”“喷射着火舌的火力点”等环境中理解，体会普通动作在战场上为什么令人震撼。三、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，认识“役、屡”等生字，理解“屡次、摧毁、惊天动地”等词语。2.能抓住描写黄继光语言、动作的语句，在批注中体会他不畏艰难、英勇无畏、视死如归的英雄品质。3.通过品读环境描写与动作描写的交织，理解环境描写对表现人物品质的衬托作用。4.感受革命先烈的崇高精神，激发对英雄的崇敬之情。四、教学重难点教学重点：抓住黄继光“爬、站、扑”三个关键动作，体会其英雄品质，有感情地朗读课文。教学难点：理解环境描写对表现人物品质的衬托作用，体会这些看似平常的动作为什么在战场上令人敬佩。五、教学过程（一）导入1.教师板书课题，学生齐读课题。教师简要介绍：黄继光原本是中国人民志愿军中一名普普通通的通讯员，后来成为特级战斗英雄。他究竟做了什么惊天壮举？请同学们带着这个问题读课文。2.明确本课学习方法：读写人物的文章，不能只停留在知道事情经过，还要抓住人物的语言、动作，联系当时的环境，体会人物品质。（二）初读梳理1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。教师巡视，提醒学生关注“役”“屡”的读音。读后指名分段朗读，其他学生听读并及时纠正字音，重点读准“战役”的“役”读yì，“屡次”的“屡”读lǚ。2.教师板书词语：上甘岭战役、597.9高地、主动请战、屡次、摧毁、光荣而艰巨的任务、爬向火力点、堵住枪口、惊天动地、壮烈牺牲。学生先自由读，再同桌互读，最后指名读。教师根据学生朗读情况纠正字音，引导学生把词语读准确。3.结合课文理解词语。“屡次”联系“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来”理解，知道是一次又一次；“摧毁”联系“如果不很快摧毁这个火力点”理解，知道是破坏敌人的火力点；“惊天动地”联系“‘冲啊，为黄继光报仇！’喊声惊天动地”理解，体会喊声响亮、战士们情绪激动。4.借助关键词概括课文主要内容。学生先同桌互说，再指名交流。教师提示学生按事情发展顺序说清时间、地点、人物、任务和结果。预设：在上甘岭战役中，黄继光主动请战，带着两个战士向敌人的火力点爬去。在一个战士牺牲了、另一个战士也负伤了的情况下，他继续前进，最后用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲。教师小结：借助关键词，能帮助我们把长课文读清楚，也能帮助我们抓住英雄事迹的主要经过。（三）感受战斗激烈1.教师过渡：黄继光是在怎样的情况下接受任务的？学生默读第2至5自然段，圈画表现战斗激烈、任务紧急的词句，在旁边写一两个词作批注。2.全班交流。教师要求学生用“我从……这个词句，感受到……”的句式说清依据和体会。（1）抓“这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战”，体会这不是普通战斗，而是非常艰难的一次阵地战。学生朗读时重读“最激烈”。（2）抓“黄继光所在的营已经持续战斗了四天四夜”，体会战斗时间长，战士们十分疲惫。教师指导学生把“四天四夜”读得稍重，读出战斗持续时间之长。（3）抓“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来”，体会敌人火力猛烈。教师追问：“比雨点还密”让你想到怎样的画面？引导学生说出枪弹多、密、猛。（4）抓“如果不很快摧毁这个火力点，在黎明前就攻不下597.9高地的主峰，已经夺得的那些山头就会全部丢失”，体会时间紧、后果严重。（5）抓“光荣而艰巨的任务”，体会任务重要又困难。教师引导学生联系前文说一说：为什么说这个任务光荣？为什么又说艰巨？3.品读黄继光的语言。学生找到“参谋长，请把这个任务交给我吧！”教师追问：黄继光是在什么情况下说这句话的？学生联系敌人火力凶猛、时间紧急、任务艰巨来说。再联系“愤怒地注视”“坚定地”，体会他对敌人的愤怒和主动请战的勇敢。指导学生读得坚定有力。4.师生配合朗读第2至5自然段中的重点语句。教师读叙述语，学生接读“最激烈的一次阵地战”“四天四夜”“都被比雨点还密的枪弹压了回来”“全部丢失”“参谋长，请把这个任务交给我吧！”读后教师归纳：战斗越激烈，任务越紧急，越能看出黄继光主动请战时的勇敢和坚定。（四）品读英雄动作1.学生默读第6至11自然段，画出描写黄继光动作的语句，圈出动作词，在旁边批注一个表示人物品质的词。教师提醒学生重点关注“爬”“站”“扑”，也可以圈“带上”“拿了”“喊”“举起”“堵住”等动作。2.交流“爬”，体会不畏艰难。学生读：“黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：‘让祖国人民听我们胜利的消息吧！’便向敌人的火力点爬去。”教师追问：这句话说明黄继光心里想着什么？学生联系祖国、胜利、任务来说，再读出他的信心。学生再读：“火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了”。教师提问：“子弹像冰雹一样射过来”运用了什么修辞手法？学生回答“比喻”。教师明确：这里将“子弹”比作“冰雹”，写出敌人火力密集、凶猛。教师继续追问：黄继光是在什么情况下爬？“二十米，十米……近了，更近了”中的省略号让你感受到什么？学生联系他肩上腿上都负了伤，体会他每向前一点都十分艰难，却仍然顽强坚持。指导朗读时放慢节奏，重读“用尽全身的力气”“更加顽强”。板书：爬——不畏艰难。3.交流“站”，体会英勇无畏。学生读：“黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。”教师追问：课文为什么连着写两个“站起来了”？第二句多告诉我们什么？学生体会他是在极其危险的情况下站起来。教师引导学生联系前文比较：前面是“子弹像冰雹一样射过来”，这里是“暴风雨一样的子弹”，敌人的火力更猛烈了。黄继光随时可能牺牲，却仍然站起来，这个“站”就不普通。指导学生读出力量和震撼。板书：站——英勇无畏。4.交流“扑”，体会视死如归。学生读：“天快亮了，规定的时间马上到了。营参谋长正在着急，只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”教师引导学生圈出“又站起来了”“张开双臂”“猛扑”“用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”。教师追问：“喷射着火舌的火力点”让你感受到什么？黄继光明明知道危险，为什么还要“猛扑上去”？学生联系任务、战友、祖国，说出他为了夺取胜利，把生死放在一边。教师点拨：“猛扑”表现出毫不犹豫，这个动作表现了黄继光视死如归的英雄品质，也表现出宁死不屈的精神。板书：扑——视死如归、宁死不屈。（五）归纳环境描写的作用1.教师引导学生看板书，提出问题：单看“爬、站、扑”三个动作，生活中并不陌生，为什么放在课文里就让人震撼？学生同桌互说，再全班交流，要求带上课文中的环境描写。预设表达：我觉得“爬”不普通，因为黄继光是在“子弹像冰雹一样射过来”、肩上腿上都负了伤的情况下向前爬；我觉得“站”不普通，因为他是在“暴风雨一样的子弹中站起来了”；我觉得“扑”不普通，因为他扑向的是“喷射着火舌的火力点”，还用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。2.教师归纳：课文写敌人的火力越来越猛烈，战场越来越危险，不是为了单独写战争场面，而是为了让我们更清楚地看到黄继光的勇敢。环境越残酷，越能衬托黄继光不畏艰难、英勇无畏、视死如归的英雄品质。这就是环境描写对表现人物品质的衬托作用。3.学生用句式回收方法：我从“……”这个动作中，联系“……”这样的环境描写，感受到黄继光……学生先同桌说，再指名说。教师提醒学生表达要有文本依据，不能只说“勇敢、伟大”。（六）小结1.师生配合朗读第7至11自然段。教师提示：朗读不是越响越好，要读出战斗的紧张、黄继光的顽强和对英雄的敬意。读后请学生说一说最打动自己的句子及理由。2.学生齐读最后一段：“‘冲啊，为黄继光报仇！’喊声惊天动地。战士们像海涛一样向上冲，占领了597.9高地，消灭了阵地上的全部敌人。”教师追问：“惊天动地”写出了什么？引导学生体会战士们的悲愤和力量，明白黄继光的牺牲鼓舞了战士们，最终部队占领了597.9高地。3.教师总结：学习写人物的文章，要抓住人物的语言、动作，联系当时的环境来体会人物品质。本课我们抓住“参谋长，请把这个任务交给我吧！”“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”这些语言，抓住“爬、站、扑”这些动作，又联系环境描写，读懂了黄继光不畏艰难、英勇无畏、视死如归的英雄品质。六、板书设计黄继光上甘岭战役597.9高地语言：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”——坚定勇敢“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”——心系祖国动作：爬——不畏艰难站——英勇无畏扑——视死如归、宁死不屈环境描写：子弹像冰雹一样射过来暴风雨一样的子弹喷射着火舌的火力点作用：衬托人物品质七、作业设计1.复述黄继光的英雄事迹，讲给家人听。复述时说清楚：什么战役、什么