2026六年级上《七律·长征》教学课件

一、前言演讲人2026六年级上《七律长征》教学课件前言站在2026年的讲台上，看着台下那一双双求知若渴的眼睛，我常常会陷入一种时空交错的恍惚中。窗外是现代化的教学楼，智能黑板正闪烁着柔和的光芒，学生们手中的电子终端随时准备调取资料；而我的目光，却穿透了这层玻璃，仿佛看到了80多年前那片苍茫而厚重的土地，看到了那支衣衫褴褛却步履铿锵的队伍。《七律长征》，这首毛泽东同志在长征胜利结束后不久写下的壮丽诗篇，在今天依然有着振聋发聩的力量。对于六年级的学生来说，他们或许很难完全切身体会“前有堵截，后有追兵”的紧迫，很难想象“吃草根、啃树皮”的滋味。但作为一名语文教师，我的使命，就是用最精准的语言，最饱满的情感，去搭建一座桥梁，让他们从21世纪的舒适区，跨越到那个战火纷飞却又热血沸腾的年代。前言这不仅仅是一堂课，更是一次灵魂的洗礼。我要告诉我的学生们：历史不是书本上冰冷的文字，它是滚烫的鲜血，是永不磨灭的信仰。在这个课件的设计与讲授中，我摒弃了传统的填鸭式灌输，而是试图还原一个真实的、有血有肉的“长征”。我将以第一人称的视角，带他们走进那片雪山草地，去触摸那个时代的脉搏。教学目标在正式展开课程之前，我必须明确这堂课的落脚点。对于六年级的学生，我们不能只停留在“背诵默写”的浅层要求上，而要达成以下三个维度的目标：首先是知识与能力目标。我们要确保学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗，这是基础。同时，要引导学生理解诗中“逶迤”、“磅礴”、“云崖”、“铁索”等重点词语的含义，并能准确翻译诗句。更重要的是，要让他们掌握七言律诗的押韵和平仄规律，感受其韵律之美。其次是过程与方法目标。我们要通过诵读法、情境教学法、对比阅读法等多种手段，引导学生通过意象分析来理解诗歌的深层含义。我要教他们如何从“细浪”和“泥丸”这种看似矛盾的描写中，读出红军战士藐视困难的英雄气概。教学目标最后，也是最为核心的情感态度与价值观目标。这是我这堂课的灵魂所在。我要让学生深刻感悟到红军战士不畏艰险、不怕牺牲的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。我希望在他们心中种下一颗种子，让他们明白，无论遇到多大的困难，只要心中有信念，就能跨越“五岭”与“乌蒙”，迎来“尽开颜”的胜利曙光。新知识讲授好，同学们，请大家把目光集中到黑板上，今天我们要一起学习的，是那首气吞山河的《七律长征》。首先，我们要回到那个特定的历史时刻。1935年，那是怎样的一个年份？那是红军长征途中最为艰难困苦的阶段。湘江战役的硝烟尚未散去，前路依然迷茫。但就是在这样的绝境中，毛泽东同志写下了这首诗。大家注意“七律”二字，七言律诗，讲究的是格律严谨，字数固定，但对仗工整。请大家看标题，“长征”。这两个字背后，是二万五千里的漫漫长路，是无数人的血泪与牺牲。这首诗，就是这支队伍在绝境中发出的最强音。我们逐句来剖析。“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”新知识讲授起句这五个字，定下了全诗的基调——“不怕”。这不仅仅是口号，更是一种底气。面对“远征难”，红军的态度是“只等闲”。这里的“等闲”，是平常、是轻微。在红军战士眼中，那万水千山，那些看似不可逾越的障碍，不过是一些微不足道的小事。这种反差，是何等的震撼！紧接着，诗人用五组具体的意象，来诠释这“只等闲”。“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”这是颔联，对仗极其工整。大家看，“五岭”对“乌蒙”，“逶迤”对“磅礴”，“腾”对“走”，“细浪”对“泥丸”。新知识讲授“五岭”指的是大庾岭、骑田岭、都庞岭、萌渚岭、越城岭，它们绵延不绝，横亘在南方。“逶迤”这个词用得极好，写出了山势的连绵起伏。但在红军眼中，这些连绵的大山，却像“细浪”一样在起伏翻滚。为什么？因为那是红军在移动，他们在翻越它们，这种宏大的运动感，让大山显得渺小。再看“乌蒙山”。它气势雄伟，高达两千多米，被称为“磅礴”。然而，在红军脚下，它就像一颗小小的“泥丸”，滚来滚去。大家想象一下那个画面：队伍在行进，乌蒙山就在脚下，战士们谈笑风生，仿佛在踢球一样。这就是“革命乐观主义”。他们把艰难困苦，化作了脚下的玩物。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”新知识讲授颈联，笔锋一转，从山峦转向了水流与险桥。这里运用了对比的手法，也是全诗情感最浓烈的地方。“金沙水拍云崖暖”。金沙江水流湍急，拍打着两岸的悬崖峭壁。但是，为什么是“暖”的？因为红军巧渡金沙江，摆脱了国民党几十万大军的围追堵截，这是战略上的胜利，战士们心里是热乎的，是充满希望的。那激流拍岸的声音，听起来也是温暖悦耳的。“大渡桥横铁索寒”。大渡河上的泸定桥，只剩下十三根铁索悬在空中，下面是奔腾的江水，对面是敌人的机枪扫射。大家能感受到那种“寒”意吗？那是死亡的气息，是极度的危险。红军战士就是攀着这寒冷的铁索冲过去的。一“暖”一“寒”，冷暖交织，真实地再现了战斗的激烈与胜利的来之不易。“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”新知识讲授尾联，诗人笔锋一收，将情绪推向了高潮。“更喜”，一个“喜”字，让我们看到了胜利的曙光。越过岷山，意味着长征即将胜利结束。这千里积雪的严寒，最终被红军征服了。当三军主力翻过岷山，所有人都笑逐颜开。那笑容，是释放，是自豪，是对未来的无限憧憬。整首诗，从“不怕”到“只等闲”，再到“暖”与“寒”的交织，最后以“尽开颜”作结，情感层层递进，逻辑严密，气势磅礴。练习讲得再好，不练也是枉然。在理解了诗歌的内涵之后，我们要通过练习来巩固这些知识。首先，请大家进行朗读练习。我要求大家注意停顿和重音。比如“五岭/逶迤/腾/细浪”，这里的“腾”字要重读，读出那种动态感；“大渡桥/横/铁索寒”，读“寒”字的时候，声音要稍微低沉、凝重一些。接着，进行默写检测。我会在黑板上随机抽取几个重点句子，请大家听写。比如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，请大家写下来。写完后，我会逐句检查，纠正错别字，特别是“逶迤”、“磅礴”这些容易写错的词。然后，我们进行翻译练习。请大家尝试用自己的话，把这首诗的意思讲出来。比如，谁能解释一下“金沙水拍云崖暖”具体是什么意思？我会引导他们结合当时的背景来回答，而不是死记硬背课本上的译文。练习最后，我要请大家进行仿写练习。既然同学们已经感受到了毛泽东同志那种“藐视困难”的气概，那么，能不能模仿这种句式，写两句关于我们现代生活的话？比如，面对繁重的学业，我们能不能也说“书山题海只等闲”？面对困难，我们能不能也说“风雨兼程只等闲”？这种练习，能帮助学生将古诗文的精髓内化为自己的精神力量。互动0504020301课堂是活的，互动是关键。在讲授完重点段落后，我要开启一个互动环节。我会在教室里设置一个情境：假设我们现在正在举行一个“长征故事分享会”。我请几位同学上来，扮演当年的红军战士。第一位同学，你扮演的是翻越夹金山的战士。请你说说，当你站在雪山脚下，看到漫天大雪时，你的心里在想什么？你是怎么一步步走过来的？第二位同学，你扮演的是飞夺泸定桥的突击队员。面对对岸的火墙，面对脚下的滔滔江水，你害怕吗？是什么支撑着你冲了过去？第三位同学，你扮演的是胜利会师后的指挥员。当看到红旗插上岷山顶峰，你此刻的心情是互动怎样的？在同学们的分享中，我会适时地介入点评。我会问大家：“你们觉得当年的红军战士，和我们一样吗？”他们会说不一样，他们有信仰。我会接着问：“那我们今天学习长征精神，对我们有什么用？”这不仅是角色扮演，更是一次心灵的对话。我要让学生明白，长征精神不是陈列在博物馆里的文物，它是活着的，它活在每一个为了梦想而奋斗的人身上。无论是当年的红军，还是今天的我们，只要心中有目标，就没有翻不过的山，没有跨不过的水。小结时光飞逝，下课的铃声即将响起。但我们的思考不能停止。回顾这堂课，我们从毛泽东同志的笔下，重走了一遍长征路。我们看到了五岭的连绵，感受到了乌蒙的雄伟，体验了金沙江的温暖和大渡桥的寒冷，最终迎来了岷山的雪景和胜利的笑脸。这首诗，它不仅仅是一首诗，它是一座丰碑。它告诉我们，什么是钢铁意志，什么是革命乐观主义。它让我们懂得，困难是弹簧，你弱它就强；你强它就弱。作为新时代的少年，我们或许不需要再去吃草根、啃树皮，也不需要再去爬雪山、过草地。但是，我们的人生中，依然会有属于我们的“长征路”。学业的压力、成长的烦恼、未来的挑战，都是我们要面对的“五岭”和“乌蒙”。我希望，当你们遇到困难的时候，能想起今天学过的这首诗，能想起那些在风雪中前行的身影。记住，红军不怕远征难，万水千山只等闲。这不仅仅是一句诗，更应成为你们的人生信条。作业今天的作业，我希望大家不要把它当成负担，而要当成一次探索。第一，必做题：背诵并默写《七律长征》，要求一字不差。第二，选做题：查阅资料，了解红军长征中还有哪些感人的故事（如飞夺泸定桥、强渡嘉陵江等），并挑选一个你最感兴趣的故事，用一段话描述出来，300字左右。第三，拓展题：这首诗气势磅礴，如果你有机会，你会想对当年的红军战士说些什么？请写下你的心里话，可以是感谢，可以是敬佩，也可以是一句简单的问候。第四，创意题：尝试用现代诗或者散文诗的形式，改写《七律长征》中的一联。比如，把“五岭逶迤腾细浪”改写成一段优美的描写，保留原意的同时，加入你自己的想象。我希望大家通过这些作业，不仅仅是复习了课