2026一年级上《大还是小》教学课件

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026一年级上《大还是小》教学课件01前言前言时光的指针拨回到2026年的深秋，窗外的银杏叶正黄得透亮，阳光透过教室那块高清互动智能屏，斑驳地洒在每一张稚嫩却充满求知欲的脸上。作为一名在一线耕耘多年的语文教师，今天我要和大家分享的，是我精心打磨的一堂课——人教版一年级上册《大还是小》。这不仅仅是一篇课文，更是孩子们人生中第一堂关于“自我认知”与“成长辩证法”的哲学启蒙课。在2026年的今天，我们的教学环境虽然更加智能化，多媒体手段更加丰富，但教育的本质从未改变。对于这群刚踏入校门不久的一年级新生来说，“大”与“小”的概念，他们每天都在体验，却未必能清晰地用语言表达出来。这节课，我试图通过生动的情境、细腻的情感引导，让孩子们明白：有时候觉得自己大，有时候觉得自己小；而成长的本质，就是从“觉得小”慢慢变成“觉得自己大”的过程。前言这堂课的设计，我摒弃了以往那种“填鸭式”的灌输，而是立足于儿童视角，用第一人称的叙述口吻，将课文内容转化为孩子们能听懂、能共情的生活场景。我希望通过这节课，不仅让孩子们学会识字、朗读，更能让他们在心底埋下一颗关于成长的种子。下面，就让我带着大家，走进这堂充满温情与思考的课堂。02教学目标教学目标在正式开始授课前，我必须明确这堂课的“导航坐标”。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合一年级学生的认知规律，我制定了以下三维教学目标：知识与技能目标首先，要解决“识字”这个最基本的问题。本课要求认识的生字有“自、己、衣、觉、时、候、穿、短”等，要求会写的字有“时、候、觉、得”等。我不仅要让学生记住字形，更要通过拆解、联想，让他们理解字义。其次，在朗读方面，要指导学生读好“有时候，我觉得自己很大”和“有时候，我觉得自己很小”这两句对比强烈的句子，读出语气的转折和情感的波动。同时，要能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标本课将采用情境教学法与启发式提问相结合的方式。我会引导学生观察插图，联系生活实际，通过对比、讨论，理解“大”与“小”是相对的，取决于“什么时候”。让学生在“读中悟，悟中读”，掌握通过具体事例理解抽象概念的方法。情感态度与价值观目标这是本课的核心。通过学习，让学生体会“长大”的感觉，明白“长大”体现在能自己做事上，比如自己穿衣服、自己系鞋带。同时，引导学生在遇到困难时，不总觉得自己小，要努力尝试长大，做一个独立的小男子汉或小淑女。03新知识讲授新知识讲授接下来，我们进入最核心的教学环节——新知识讲授。这一部分，我将按照“情境导入—初读感知—精读感悟—识字写字”的逻辑层层递进。情境导入：打破常规的视觉冲击上课伊始，我不直接板书课题，而是利用智能屏播放一段动画：一个小男孩，手里拿着一辆巨大的汽车模型，却显得很渺小；紧接着画面一转，他轻松地穿上了自己的衣服，表情得意洋洋。我问道：“同学们，看这张图，汽车大还是小男孩大？”孩子们异口同声地回答：“汽车大！”我又问：“那再看下一张，衣服大还是小男孩大？”孩子们可能会犹豫，但很快会意识到，对于能自己穿衣服的小男孩来说，这件衣服并不大。通过这种强烈的视觉对比，我顺势引出课题——《大还是小》。在黑板上板书课题时，我会特意将“大”和“小”两个字写得大大的，让孩子们直观地感受到这两个字的分量。初读课文：整体感知，理清脉络播放课文录音，孩子们闭目聆听。听完之后，我问：“这篇课文是写谁呀？”孩子们会说是“我”，也就是那个小男孩。我再问：“这个‘我’有时候觉得自己大，有时候觉得自己小，是吗？”这节课文的脉络非常清晰，就是围绕“大还是小”这个核心问题展开的。接着，我会引导学生进行自由朗读。在这个环节，我要特别关注孩子们的字音。比如“觉”（jiào）是睡觉的觉，不是感觉的觉；“穿”（chuān）是穿衣服的穿。我会走到孩子们中间，纠正他们的发音，提醒他们注意停顿。精读感悟：深入文本，挖掘情感这是本节课的重中之重。我带领孩子们逐句分析第一段：“我自己有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小。”*“自己”的解读：我指着屏幕上的小男孩问：“看，他在干什么？”孩子们说是“穿衣服”。我追问：“他是帮妈妈穿，还是自己穿？”孩子们会兴奋地喊：“自己穿！”我顺势讲解：“对，自己穿衣服，就是‘自己’做的事。自己能做的事，我们就觉得自己长大了，所以觉得自己大。”*“很小”的解读：画面切换到夜晚，小男孩站在镜子前，够不到门把手，或者系不上鞋带。这时候，我会模仿小男孩无奈的语气读出“有时候，我觉得自己很小”。我引导孩子们观察图中小男孩的表情，那种无助、渺小的感觉。我会问：“为什么这时候觉得自己小？”孩子们会回答：“因为够不着”、“因为系不上”。我总结道：“当自己还做不到某些事情的时候，就会觉得自己小。”精读感悟：深入文本，挖掘情感4.识字写字：化繁为简，趣味盎然在识字环节，我采用了“加一加”、“减一减”的方法。比如“衣”字旁，我会让孩子们联想衣服的形状；写“穿”字时，我会强调“穴宝盖”下面是“牙”和“人”，中间是“土”，要写得紧凑。在写字指导上，我会通过田字格示范。“时”字，左边是“日”，右边是“寸”，要强调“日”字要写得扁一些；“候”字，左边是“亻”，右边是“候”，要注意“候”字的写法，里面是“土”和“寸”。句式拓展：生活中的“大”与“小”为了巩固理解，我会出示一组图片：有的孩子帮妈妈拿拖鞋，有的孩子自己系红领巾。我会问：“谁觉得自己大？”孩子们会抢着举手。再出示一组图片：有的孩子不敢过独木桥，有的孩子不敢一个人睡觉。问：“谁觉得自己小？”通过这种对比，孩子们真正理解了“大”和“小”不是绝对的物理量，而是取决于“能不能自己做事”。04练习练习知识学会了，还需要通过大量的练习来内化。在“练习”环节，我设计了三个层次的练习，旨在巩固所学。基础练习：我会读我出示本课的生字卡片，采用开火车的方式让学生认读。为了增加趣味性，我加入了“摘果子”的游戏：屏幕上有一棵果树，生字就是果子，学生读对了，果子就掉下来，变成熟果子。这种方式能极大地调动孩子们的积极性。句式训练：我会说第二轮，我鼓励学生联系生活实际：“有时候，我觉得自己很小，因为我够不到书架顶上的书。”我提供句式支架：“有时候，我觉得自己……，因为……”。第一轮，我请基础好的学生用课文中的例子说：“有时候，我觉得自己很大，因为我自己能穿衣服。”这一环节，我不仅是在训练口语表达，更是在训练他们的逻辑思维，让他们明白“因为……所以……”的因果关系。句式训练：我会说3.朗读展示：我会读得更好针对第一段和第二段的长句，我进行分角色朗读指导。我扮演妈妈，孩子们扮演小男孩。我读：“孩子，快去自己穿衣服！”孩子们读：“有时候，我觉得自己很大。”我读：“门把手太高了，我够不着。”孩子们读：“有时候，我觉得自己很小。”通过角色扮演，孩子们能更深刻地体会角色的心理变化。05互动互动课堂的灵魂在于互动。在“互动”环节，我打破传统课堂的沉闷，设计了一系列互动活动，让孩子们动起来、说出来、演出来。小组讨论：谁是“大”小孩？我请四个小组围坐在一起，讨论一个话题：“你们在什么时候觉得自己大？在什么时候觉得自己小？”我巡视在各组之间，倾听他们的讨论。有的孩子说：“我帮爸爸拿报纸的时候觉得自己大。”有的孩子说：“我考试考了一百分的时候觉得自己大。”也有孩子不好意思地说：“我生病的时候觉得妈妈好大，我好小，妈妈照顾我。”我及时给予肯定：“你们观察得真仔细，‘大’和‘小’其实就在我们身边。”通过讨论，孩子们发现原来成长的瞬间无处不在。小组讨论：谁是“大”小孩？2.辩论赛：大好还是小好？这是一个开放性的互动环节。我抛出问题：“你觉得大好，还是小好？”有的孩子说：“大好，大可以干很多事。”有的孩子说：“小好，小可以撒娇，可以让人照顾。”我微笑着总结：“大有小的好处，也有责任；小有大大的潜力，也有成长的希望。无论是大还是小，都是我们成长路上的一部分。”课堂小游戏：找朋友我准备了一些图片卡片，上面写着“自己穿衣服”、“系鞋带”、“够不着门把手”、“系红领巾”。我把孩子们分成两组，一组拿“大”的卡片，一组拿“小”的卡片。我说一个场景，比如“自己穿衣服”，拿“大”卡片的孩子就跑上来贴在黑板上；我说“够不着门把手”，拿“小”卡片的孩子跑上来。这个游戏不仅活跃了气氛，更强化了学生对课文内容的记忆。06小结小结“叮铃铃”，下课铃声响起，但这堂课的余韵还在延续。在“小结”环节，我不急于总结知识点，而是带着孩子们回顾情感体验。我站在讲台上，目光温柔地扫过每一位孩子的脸庞，说道：“同学们，今天我们一起学习了《大还是小》。我们知道了，有时候觉得自己大，是因为自己能做事；有时候觉得自己小，是因为自己还需要帮助。”我停顿了一下，看着他们，继续说道：“其实，咱们班的小朋友，就像课文中那个小男孩一样，每天都在经历着‘大’和‘小’的变化。从不会系鞋带到会系，从不会穿衣到会穿衣，这就是成长。希望你们在以后的日子里，多觉得自己‘大’一点，遇到困难不退缩，学会独立，学会担当。因为，长大的感觉，真的很棒！”看着孩子们若有所思点头，我知道，这堂课的种子已经种下。07作业作业为了将课堂学习延伸到课外，我布置了以下作业，分为必做和选做两部分：必做：我是小画家请同学们画一画自己觉得自己“大”的时候，或者觉得自己“小”的时候。可以画自己穿衣服的样子，也可以画自己够不着东西的样子。并在旁边写上几个字，或者让爸爸妈妈帮忙写上简单的句子。选做：我是小帮手回家后，帮爸爸妈妈做一件力所能及的事情，比如扫地、洗碗、拿拖鞋。并记录下来：我帮爸爸妈妈做了什么？我觉得自己大吗？为什么？通过这样的作业设计，既锻炼了绘画和表达能力，又落实了“自己能做的事自己做”的教育理念，让成长看得见、摸得着。08致谢致谢最后，我要向这堂课的参与者——我的学生们致谢。谢谢你们，孩子们。是你们清澈的眼神，让我感受到了教育的