2026道德与法治三年级阅读角 阅读续书谱选段

一、前言演讲人2026-03-05目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治三年级阅读角阅读续书谱选段前言01前言站在三年级教室的窗边，看着孩子们伏在课桌上认真抄写生字的模样，我总想起去年教研会上专家说的那句话：“道德与法治的根，要扎在文化的土壤里。”这个学期，当我翻到《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”的章节时，目光忽然被“书法与人格修养”的关联论述定住了——三年级学生正处于行为习惯养成的关键期，若能从传统书法智慧中提炼出“以书养德”的养分，或许比单纯的说教更有温度。《续书谱》是南宋姜夔的书法理论著作，虽为论书而作，却处处渗透着“书品即人品”的哲学。我挑了其中三段最贴近儿童生活的选段：“心正则笔正，笔正则字正”“作书之要，莫过于精熟；精熟之本，莫过于专一”“点画振动，如见其骨，此力之至也”。这些句子看似谈书法，实则指向“正直、专注、坚韧”等核心品德，恰好能与三年级“责任与担当”“自我管理”的单元目标形成呼应。前言上周试教时，我拿了幅自己临的《多宝塔碑》给孩子们看，有个小丫头指着“正”字问：“老师，这个字为什么写得方方正正的？”我顺势问：“你们觉得写‘正’字的时候，心里要想什么？”她歪着头说：“要坐直，不能趴桌子！”那一刻我突然明白，传统文化的种子，要落在孩子能触摸的生活里，才会发芽。这便是我设计“阅读《续书谱》选段”阅读角的初心——让老祖宗的智慧，成为孩子们每天写作业、交朋友、面对困难时的“小拐杖”。教学目标02教学目标基于新课标“文化自信”“道德修养”的核心素养要求，结合三年级学生“具体形象思维为主”的认知特点，我将本次阅读角的教学目标设定为三个层次：过程与方法目标：通过“读—品—联—行”四步阅读法（朗读感知、品析关键词、联系生活、实践迁移），提升古文短章的阅读能力；在小组讨论中学会用“书法现象—品德关联”的思维方式分析问题。知识与技能目标：能正确朗读《续书谱》选段，结合注释理解“心正”“精熟”“振动”等关键词的含义；能联系生活实例，用自己的话解释“字如其人”的道理。情感态度与价值观目标：感受传统书法文化中“以书养德”的智慧，萌发对书法艺术的兴趣；在对比“潦草字”与“工整字”的过程中，体会“专注”“认真”对学习与生活的积极影响；初步树立“行为正、品格端”的自我要求。2341教学目标这些目标像串起来的珍珠，“知识”是基础，“方法”是线，“情感”是最亮的那颗——毕竟，我们要教的不只是“怎么读”，更是“怎么活”。新知讲授03新知讲授上课铃响前，我把提前准备的“书法小锦囊”贴在黑板上：一张是我儿子写的歪歪扭扭的“正”字（他上三年级时的作业），一张是故宫博物院藏的《续书谱》宋刻本局部照片，还有一张是班里“书法小达人”乐乐写的楷书“正”字。孩子们一进教室就围过来，小宇指着乐乐的字喊：“这个‘正’看着真舒服，像小士兵站得直直的！”我笑着点头：“今天我们要读的《续书谱》，就藏着写好这种‘舒服字’的秘密。”：朗读感知，亲近经典“请大家打开课本18页，先跟着老师读一遍选段。注意‘振动’在这里读‘zhèndòng’，不是‘震动’。”我放慢语速，带着孩子们逐句跟读。三年级学生第一次接触古文，难免有些磕绊，小雨把“精熟之本”读成“精熟之笨”，全班哄笑。我趁机说：“看来要读准古文，得先‘心正’——眼睛看仔细，嘴巴慢半拍。我们再试一次，这次谁读得最‘正’，就能当‘小领读员’。”第二次朗读时，教室里的声音明显稳了，小琪还特意坐直了身子，下巴抬得高高的。第二步：品析关键词，挖掘深意“大家觉得选段里哪个词最重要？”我抛出问题。小手立刻举成一片森林。“心正！”“精熟！”“振动！”我在黑板上写下这三个词，又分别画出箭头：“我们一个一个来，先看‘心正’。”：朗读感知，亲近经典我打开PPT，展示柳公权“笔谏”的故事：唐穆宗问柳公权怎么写好字，柳公权说“用笔在心，心正则笔正”。“你们觉得柳公权说的‘心正’，仅仅是写字时心要静吗？”孩子们歪着脑袋想，小泽突然举手：“我妈妈说我写作业时总想着玩，字就东倒西歪，这是不是‘心不正’？”我竖起大拇指：“太对了！‘心正’不只是不玩小动作，更是心里想着‘我要把这件事做好’。”讲到“精熟”时，我拿出自己学书法的旧本子——前几页歪歪扭扭，后面越来越工整。“老师学写‘永’字时，练了整整三个星期，每天写20遍。这就是‘精熟’吗？”“不是！”乐乐反驳，“您是越写越认真，才变好看的！”我顺势总结：“精熟不是机械重复，是带着‘我要进步’的心思去练。就像你们学跳绳，每天多跳5个，就是‘精熟’。”：朗读感知，亲近经典最后讲“振动”，我请孩子们观察乐乐的“正”字：“你们看这个竖画，起笔轻，中间重，收笔又轻，像不像小朋友跳绳时的绳子？有弹性，有力量。”小诺摸着自己的作业本说：“我写‘竖’的时候总发抖，原来要像跳绳那样有力度！”我趁机摸了摸她的头：“写字的力，其实是心里的力——认真的时候，手自然就有劲儿了。”练习04练习为了让孩子们把“纸上的道理”变成“心里的明白”，我设计了分层练习：基础层：填一填，连一连发下练习卡，第一题是“根据选段填空”：“心正则（），（）则字正”“作书之要，莫过于（）”。第二题是“把书法现象和对应的品德连起来”：比如“写字时坐得端端正正”连“心正”，“每天坚持练一页字”连“精熟”，“竖画写得有力度”连“坚韧”。小雨填“心正则笔正”时，偷偷看了眼自己的坐姿——刚才他还瘫在椅子上，现在腰板挺得笔直。小泽边连线边嘀咕：“原来我每天坚持背古诗，也是‘精熟’呀！”提升层：想一想，说一说“如果《续书谱》的作者现在来到我们班，他会表扬谁？为什么？”我话音刚落，教室里炸开了锅。“我要表扬小美！她擦黑板时把每道缝都擦干净，像写字一样认真！”“我要表扬明明！他上周摔倒了还坚持写完课堂作业，字没歪，这就是‘振动’的力量！”明明的脸一下子红了，却坐得更直了。拓展层：写一写，改一改我拿出孩子们的课堂作业，投影展示两份：一份是字迹潦草的“正”字，一份是工整的“正”字。“如果请《续书谱》的爷爷来改作业，他会怎么说？”小琪举手：“他会对潦草的同学说‘心要正，坐要端’，对工整的同学说‘你心里有股认真的劲儿，真棒！’”我趁机发下田字本：“现在，请大家用‘心正’‘精熟’的态度，重写一个‘正’字。”教室里只听见笔尖摩擦纸张的沙沙声，连最坐不住的小宇都屏住了呼吸。互动05互动“接下来，我们玩个‘书法小侦探’的游戏。”我神秘兮兮地举起一叠“生活场景卡”：“每张卡片上都有一个行为，大家要判断它符不符合《续书谱》里的道理，并说明理由。”第一张卡：“小明写数学题时，草稿纸画得乱七八糟，但卷子上的答案是对的。”小泽立刻举手：“不符合！《续书谱》说‘心正’，草稿纸乱说明他心里没认真，就算答案对，习惯也不好！”第二张卡：“小红学弹钢琴，每天只练10分钟，但坚持了三个月，现在弹得越来越顺。”乐乐眼睛发亮：“符合！这就是‘精熟’——每天坚持，越练越好！”第三张卡：“小刚跑步时摔了一跤，膝盖破了，他咬着牙跑完了50米。”小诺抢着说：“互动符合‘振动’！他的腿在抖，但心里有力量，像字里的竖画一样有劲儿！”游戏结束时，我问：“如果给《续书谱》加一句现代版的话，你们会怎么说？”小琪歪头想了想：“心正像小树苗，认真像浇水，坚持像阳光，长大就是好品德！”教室里响起一片掌声——这大概就是传统文化最动人的样子，它从来不是束之高阁的古董，而是孩子们用童真重新诠释的生命。小结06小结“今天我们读了《续书谱》的三段话，你们觉得它们在说什么？”我指着黑板上的关键词问。“在说写字要认真！”小宇说。“不止是写字，是做什么事都要认真！”小美补充。“还有坚持，像每天练琴那样。”乐乐说。“还有心里要正，不能偷懒。”小泽总结。我拿起孩子们重写的“正”字，挑了几个贴在“成长树”上：“这些字里藏着你们的‘心’——有的字横画微微上斜，像你们扬起的小脑袋；有的竖画稳稳立着，像你们挺直的腰板。《续书谱》教我们的，从来不是怎么写好字，而是怎么做好人。希望这些字能提醒你们：写好每一笔，就是做好每一件小事；做好每一件小事，就能成为大写的‘人’。”作业07作业为了让“以书养德”的种子继续生长，我布置了分层作业：基础作业：把今天学的《续书谱》选段读给爸爸妈妈听，和他们一起讨论“心正”在生活中的例子（比如妈妈认真做饭、爸爸仔细修玩具），记录一个小故事，明天分享。拓展作业：选择一种自己喜欢的“小事”（写作业、整理书包、跳绳），用“精熟”的态度坚持一周，每天记录进步，下节课带来“成果展”。创意作业：用彩色笔设计一张“书法品德卡”，正面写一句《续书谱》里的话，背面画自己做到“心正”“精熟”“坚韧”的样子，贴在书桌前当提醒。放学时，小诺举着刚画好的卡片跑过来：“老师，我画了自己整理书包的样子，背面写了‘心正则物正’！”我蹲下来看，她的画歪歪扭扭，但“心正”两个字写得方方正正。致谢08致谢最后，我想轻轻说几声“谢谢”。谢谢《续书谱》的作者姜夔，您在八百年前写下的只言片语，至今仍像春风一样，吹进孩子们的心里。谢谢教材编写组的老师们，是你们把传统