2026道德与法治一年级阅读角 大禹治水故事

一、前言演讲人2026-03-06

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治一年级阅读角大禹治水故事

前言站在一年级教室的阅读角前，我望着墙上新贴的《大禹治水》插画——画中人身着粗布短衣，手持耒耜，脚踩泥泞，目光坚定地望向远方。这是我连续第三年带一年级道德与法治课，今年特意将《大禹治水》选作阅读角的开篇故事。为何选它？记得去年教研会上，老校长拍着我的肩说：“一年级孩子的道德启蒙，要从‘可信的人’讲起。大禹不是高不可攀的‘神’，他是‘人’，是为了大家舍小家的普通人，这样的故事才能让孩子们摸得着、学得来。”确实，一年级学生的认知水平停留在“具体形象思维”阶段，他们需要真实、有细节、能共情的故事。《大禹治水》里“三过家门而不入”的细节，“疏导治水”的智慧，恰恰能从“责任”“奉献”“智慧”三个维度，为孩子们打开道德认知的第一扇窗。更重要的是，这个流传了四千多年的故事，本身就是中华文明“家国同构”精神的源头之一——当个人与集体的需求发生冲突时，如何选择？这个问题，值得用最温暖的方式，种在六、七岁孩子的心田里。

教学目标基于对一年级学生认知特点的把握，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“培养具有家国情怀、责任意识的时代新人”的要求，我将本课教学目标设定为三个层次：知识目标：能说出大禹治水的主要情节（洪水泛滥—鲧堵水失败—大禹疏导成功—三过家门），认识“洪水”“疏导”“责任”等关键词；能力目标：通过观察插图、分角色朗读，提升语言表达能力和初步的问题分析能力（如“为什么大禹不用爸爸的方法？”）；情感目标：感受大禹“舍小家为大家”的奉献精神，初步理解“责任”的含义，萌发为集体做力所能及之事的意愿。这三个目标环环相扣：知识是基础，能力是桥梁，情感是最终指向。就像搭积木，先有具体的“情节块”，才能垒起“分析力”的框架，最终在孩子们心里搭出“责任”的小房子。32145

新知讲授上课铃响，我抱着一本绘声绘色的《大禹治水》绘本走向讲台。“孩子们，今天我们要认识一位四千年前的大英雄。他的故事里有洪水、有泥巴，还有三次路过自己家却没进去的爸爸——你们猜，他是谁？”小脑袋立刻竖起来，有孩子喊：“大禹！”“对啦！”我翻开绘本第一页，泛黄的古画里，滔滔洪水淹没农田，百姓爬上山坡，眼神里全是害怕。“你们见过‘发大水’吗？”我问。后排的朵朵举手：“我老家下大雨，马路成河，爷爷背我过桥！”“对，洪水很可怕。”我指着插图，“那时候的洪水比朵朵说的还大，庄稼没了，房子倒了，人们只能躲到树上、山顶。这时候，大禹的爸爸鲧站出来了，他用‘堵’的办法——修堤坝、垒石头，可是洪水像调皮的娃娃，堤坝越高，水越往上冲，最后堤坝塌了，洪水更凶了。”

新知讲授孩子们皱起眉头，小宇嘟囔：“那怎么办呀？”我趁机翻到下一页：“这时候，大禹站出来了！他没急着修堤坝，而是带着人拿着绳子、尺子，走了很多很多路——看，绘本里的大禹脚底板都是泡，裤腿沾满泥，他在干什么？”“量洪水！”“看哪里低！”孩子们抢着说。“对，他在‘观察’！”我加重语气，“他发现，爸爸用‘堵’的办法，就像用手捂住水管口，水会从指缝喷出来；而‘疏导’，就是把水管口变大，让水顺着河道流到大海里。”讲到“三过家门”时，我特意放慢语速。第一过家门：“禹的妻子刚生下儿子，孩子在屋里哭，禹的助手说：‘进去看看吧！’禹抹了把脸上的泥说：‘水还没治好，百姓还在受苦，我不能停。’”第二过家门：“儿子会走路了，在门口喊‘爸爸’，禹摸摸儿子的头说：‘等洪水退了，爸爸天天陪你玩。’”第三过家门：“儿子十岁了，跑过来拉他的手，禹蹲下来：‘乖，爸爸要去挖最后一段河道，等水退了，咱们一起种庄稼。’”

新知讲授教室里安静极了，小晴的眼睛红红的：“老师，大禹的儿子会不会难过？”“会的，”我轻轻说，“但后来洪水退了，土地干了，人们种出了粮食，盖起了房子，大家都对禹说‘谢谢’。这时候，禹的儿子也明白了——爸爸的‘不回家’，是为了更多人的‘能回家’。”

练习为了检验孩子们的理解，我设计了三个层次的练习。第一层：拼图游戏。提前把故事分成“洪水泛滥”“鲧堵水失败”“大禹观察地形”“疏导治水”“三过家门”“洪水退去”六张卡片，让孩子们按顺序排列。小航举着卡片跑上来：“老师，我知道！先洪水，再爸爸失败，然后大禹想办法！”其他孩子跟着点头，这个过程不仅巩固了情节，还培养了逻辑顺序感。第二层：关键词填空。在黑板上写“大禹用______的办法治水，他______次路过家门没进去，因为他要______。”孩子们七嘴八舌：“疏导！”“三次！”“救百姓！”小语补充：“还有观察地形！”我竖起大拇指：“对，观察也是关键，这说明大禹很——”“聪明！”“认真！”

练习第三层：情景联想。“如果现在教室突然漏水了，你们会像大禹一样怎么做？”小泽说：“我去拿拖把！”朵朵说：“我叫老师！”小宇说：“我先看看水从哪里来的，再想办法堵住！”我笑着总结：“对，遇到问题先观察，再想办法，还要愿意为大家出力——这就是大禹教我们的！”

互动互动环节是孩子们最兴奋的时刻。我准备了两套道具：一套是大禹的“耒耜”（用木头和纸板做的模拟工具），一套是“洪水地图”（用蓝色皱纹纸贴出河流，黄色卡纸代表陆地）。首先是“小小治水官”角色扮演。选五个孩子当“大禹”和助手，用“洪水地图”演示“堵”和“疏导”的区别。小演员们拿着“耒耜”（其实是玩具铲子），先在“河流”中间堆“堤坝”（黄色卡纸），结果“洪水”（蓝色皱纹纸）从旁边溢出来；接着他们把“堤坝”改到“河流”两侧，中间加宽，“洪水”顺利流到“大海”（黑板角落的蓝色贴纸）。孩子们拍着手喊：“成功啦！”然后是“说说我的责任”分享会。我问：“大禹的责任是治水，那我们的责任是什么？”小晴说：“我的责任是每天把书包整理好，不让妈妈帮忙。”小泽说：“我是小组长，要检查同学的铅笔盒有没有带。”小宇挠挠头：“我昨天把教室的椅子摆整齐了，这算不算责任？”“当然算！”我握住他的手，“责任不是大事，是每天的小事——就像大禹每天挖一点河道，我们每天做好一点小事，就能让大家的生活更美好。”

小结下课铃响起时，我带着孩子们一起念总结儿歌：“洪水滔，禹儿郎，持耒耜，走四方；察地形，想办法，疏河道，水归江；三过家，不进门，为百姓，心滚烫；小娃娃，学大禹，爱集体，有担当。”念到“爱集体，有担当”时，小宇突然举起手：“老师，我明天要早来教室，帮同学摆椅子！”全班响起掌声。这掌声比任何总结都有力——我知道，大禹的故事已经从绘本里走出来，住进了孩子们的心里。

作业为了让教育从课堂延伸到生活，我布置了分层作业：基础作业：和爸爸妈妈一起画《大禹治水》的故事，至少画三个情节（可以是“观察地形”“三过家门”“洪水退去”），明天带到阅读角展览；拓展作业：想一想“我能为班级做一件什么小事？”，明天分享（可以是摆椅子、整理图书角、提醒同学带水杯）；亲子作业：和家长讨论“如果遇到困难，是先放弃还是想办法？”，把讨论结果用一句话写在便签上，贴在教室“智慧树”上。这些作业没有“标准答案”，却能让孩子们在动手、思考、互动中，把“责任”“智慧”的种子，真正种进日常生活里。

致谢最后，我想轻轻说声“谢谢”。感谢《中国神话故事集》的编者，用温暖的文字让古老的智慧活起来；感谢绘本插画师，用生动的画面让大禹的形象住进孩子们的眼睛里；更要感谢我的