《学前儿童科学教育与活动指导》科学模块 项目二 设计学前儿童科学教育活动

项目二设计学前儿童科学教育活动在本项目中的活动●设计学前儿童科学教育目标●选择学前儿童科学教育内容●开展学前儿童科学教育活动活动一设计学前儿童科学教育目标科学过程与方法添加标题（一）科学的态度与精神

一、学前儿童科学教育目标的内容

2021年联合国教科文组织报告指出，未来人类生态意识将发生根本转变，需培养儿童应对气候变化的能力，学前科学教育应重视培育幼儿科学兴趣、环保意识与人文情怀。我国相关文件也提出，要将弘扬科学精神贯穿教育与育人全过程，开展科学家精神进校园行动。学前教育作为启蒙阶段，在幼儿园对幼儿进行科学家精神启蒙，对其终身发展具有重要意义，也应成为学前科学教育的重要目标。案例：科学过程与方法添加标题（二）科学的过程与方法

一、学前儿童科学教育目标的内容

安德森认为程序性知识以产生式系统组织。周淑惠总结了美国科学教育促进会的SAPA课程，强调科学教育需通过探究开展。奥尔特豪斯等学者提出幼儿科学程序能力包含观察、推论、预测、沟通四项。学前科学教育的重要目标，是培养幼儿掌握这些探究方法。结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，本教材将幼儿科学探究基本方法确定为观察、推论、预测、实验、沟通。观察是运用感官获取信息；推论是基于现象给出合理解释；预测是对未来进行合理推测；实验用于验证推论与预测；沟通则是交流探究过程与结果的重要能力。（三）科学的知识与经验

陈述性知识是对事实、定义、规则、原理等的说明，儿童科学知识与经验，是其在科学探究中获得的直观经验与思考加工后的知识。学前儿童思维具有表面性、片面性与自我中心性，观察和理解科学现象时易关注感兴趣部分、混淆现实与想象，这体现了科学学习的“学前性”。例如儿童认识水油分离，并非理解密度原理，而是通过操作形成直观经验。这类前科学经验虽浅显，却能为其进入中小学后学习相应科学知识、同化新内容奠定重要基础。

学前儿童科学教育活动目标设计时，应具体且具有可操作性。梅杰开发了一个非常有影响的表述教学目标的系统。在梅杰看来，一个好的目标具有三个部分：第一，它描述了预期的学生行为，如学生必须做什么；第二，它列出行为发生的条件，即这种行为如何被识别和测验；第三，它给出在测验中可接受的标准。二、如何设计学前儿童科学教育目标

二、如何设计学前儿童科学教育目标

依据梅杰的教学目标三部分系统，教学目标能清晰呈现活动最终成果。教师在设计学前儿童科学活动目标时，可从行为、行为条件、行为标准三个维度展开。学前儿童的行为是参与活动后预期的表现与具体任务；行为条件指行为发生的特定情境与观察评估条件；行为标准则是衡量幼儿活动表现的具体指标，三者共同让目标明确可评。案例：活动二选择学前儿童科学教育内容科学过程与方法添加标题

一、学前儿童科学教育内容选择的要求（一）生活经验导向

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园要为幼儿创设健康丰富的生活与活动环境，助力其在童年生活中获得有益身心的发展经验。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿学习以直接经验为核心，依托游戏与日常生活展开，应重视其独特价值，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。学前儿童天生好奇心与探索欲强烈，乐于亲近自然，常围绕生活中的事物与现象产生疑问，其科学知识的形成具有明显的经验性特征。这要求幼儿教师在选取科学教育内容时，必须紧密结合幼儿的生活经验，以经验为导向开展科学教育。科学过程与方法添加标题一、学前儿童科学教育内容选择的要求（二）儿童本位导向

“教为主导、学为主体”体现了互动性教学理念，儿童是科学活动的主体，其体验与感受是科学教育的核心。因此，选择学前儿童科学教育内容必须坚持儿童本位，以儿童为核心，而非突出教师本位。教师应准确把握学前儿童科学学习的“学前性”特点，立足其学习规律与发展需求来选取适宜的教育内容。科学过程与方法添加标题一、学前儿童科学教育内容选择的要求（三）生态文明导向

环境教育是学前儿童科学教育的重要内容，需从幼儿园阶段引导幼儿认识生态保护的意义与方法。习近平生态文明思想是新时代重要理论成果，因此以生态文明为导向选择科学教育内容，是现代社会发展的必然要求。学前科学教育应立足全球发展，坚持生态文明导向，从幼儿阶段启蒙生态意识，帮助儿童更好地适应未来社会发展需要。科学过程与方法添加标题二、学前儿童科学教育内容的范围5-6

该纲要对科学领域提出七项内容与要求：引导幼儿对常见事物产生探究兴趣；为探究创设宽松环境，鼓励幼儿提问并尊重他人；提供丰富可操作材料，支持幼儿多感官探索；通过小组活动培养合作与交流分享能力；引导幼儿感知数理现象，初步运用数学解决简单问题；借助熟悉科技成果感受科学影响，崇敬科学家；结合生活经验理解自然与生活的关系，培养初步环保意识与行为。（一）参考《幼儿园教育纲要（试行）》基本要求科学过程与方法添加标题（二）参考《义务教育科学课程标准（2022年版）》科学教育主题

二、学前儿童科学教育内容的范围6

学前儿童科学教育内容丰富多元，教师可结合教育资源灵活选取。《义务教育科学课程标准（2022年版）》划分出13个科学教育主题，涵盖物质、生命、地球、技术工程等领域，均以学科核心概念为依据，并围绕四大跨学科概念，融入科学核心素养培养。幼儿园不必直接照搬，教师可参考这一分类方式，结合学前儿童的年龄特征与生活经验，筛选出符合幼儿兴趣、适宜开展的科学探究内容，对幼儿感兴趣的内容均可引导其探究体验。1.动物与植物科学过程与方法（1）观察常见动植物的生活及特征，探索动植物的多样性添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容

二、学前儿童科学教育内容的范围（2）观察动植物的生长变化，探索动植物与环境的关系（3）了解动植物之间及其与人类的关系2.自然科学现象（1）气候和季节现象添加标题

二、学前儿童科学教育内容的范围（三）学前儿童科学教育可选择的内容2.自然科学现象添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容

二、学前儿童科学教育内容的范围（2）天文现象添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容

二、学前儿童科学教育内容的范围

3.物理现象(1)光和颜色；(2)声音；(3)力；(4)电；(5)磁现象；(6)冷、热现象；(7)化学现象。添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容

二、学前儿童科学教育内容的范围

4.物质与材料

引导幼儿探究沙、土、岩石的特征与关系，了解其来源及用途。认识水的特性、物理现象与三态变化，知道水的重要性并树立节水意识。感知空气的存在与流动，理解空气对生命的意义，树立保护空气的意识。从身边常见自然现象入手，让幼儿在观察、探究与交流中积累科学经验。5.科技与制作添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容二、学前儿童科学教育内容的范围（1）常见的科技产品及其作用5.科技与制作添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容二、学前儿童科学教育内容的范围（2）科技产品的发展(四)科技与制作（三）学前儿童科学教育可选择的内容二、学前儿童科学教育内容的范围（3）简单的科技小制作5.科技与制作添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容

二、学前儿童科学教育内容的范围（4）熟悉的科学家的故事添加标题（一）学前儿童科学教育内容主题概念网络图三、绘制科学主题网络图

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿学习具有综合性、整体性，教育内容需灵活整合。学前科学教育内容编排应立足幼儿全面发展，实现五大领域整合，宜采用科学性主题式设计。绘制科学主题网络图是规划活动的重要环节，以科学主题为中心逐层划分、递进展开，可理清概念层级，为科学活动开展奠定基础。添加标题（二）学前儿童科学教育内容主题概念网络图的绘制案例三、绘制科学主题网络图

以“空气”为主题，教师可先拆解出“空气的形态”“住所”“流动”等次概念，再在各次概念下设计跨领域活动，可继续细分并设计活动。以“水”为主题时，围绕核心概念逐层递进，分解为“水的用途”“形态”“水循环”，并可进一步细分，如将“水的用途”分为“水能源”“生活用水”等，以此构建科学主题网络图。活动三开展学前儿童科学教育活动添加标题（一）年度计划、学期计划、月计划一、幼儿园科学教育计划的制定

年度计划、学期计划、月计划是对整体科学教育工作的规划，是保证具体科学教育活动正常开展的重要保障。案例：添加标题（二）周计划和一日活动计划一、幼儿园科学教育计划的制定

周计划和一日活动计划是对学前儿童科学活动的具体化，体现在幼儿园每周和每日的实际活动中。教师在确定教育内容及顺序的同时，也对科学教育活动的方式和方法作出具体安排。添加标题（一）选择适宜的主题

二、科学主题活动设计

主题教育活动是围绕主题来确定内容的、具有综合性的一系列教育活动的统称。它是指以主题的形式开展的教育活动，通过跨学科领域的主题探究与活动，发挥儿童的主体建构性和主观能动性，从而实现全面发展的教学方式。

主题活动由一系列相互关联的活动组成，主题是活动组织的主线。由于不同主题所蕴含的内容和经验各不相同，加之儿童对主题的经验准备和兴趣程度存在差异，教师在教学过程中所生成的内容也会有所不同。主题一般来源于儿童的生活，是儿童熟悉的事物和对象。添加标题（二）设计主题网络

二、科学主题活动设计

主题网络图是对主题所涉及内容的分解与组织，能够呈现各内容之间的层次与关系。在规划主题网络图时，教师应从主题出发寻找科学问题，整理和提炼主题中所体现的科学教育价值和经验。教师可根据主题的内容进行分解。案例：添加标题三、经验与材料准备的设计

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确，环境是重要教育资源，需合理创设与利用，助力幼儿发展。幼儿园空间、设施与材料，要支持幼儿自主探索与同伴交往；教师需营造安全温暖的心理环境，以身作则树立榜样，并合理利用社区资源，丰富幼儿生活经验，促进其社会性发展。

在学前儿童科学教育中，活动材料是幼儿开展探究的关键载体。科学适宜的材料投放，能有效推动幼儿之间、师幼之间以及幼儿与材料的良性互动。材料投放需兼顾科学性、合理性与适宜性，教师要提前规划教具选择、操作难度、摆放方式及使用引导等内容。提前设计并试操作材料，可规避活动中的突发问题，保障科学活动顺利开展。因此，教师在筹备经验与材料时，需要遵循相应原则做好充足课前准备。添加标题三、经验与材料准备的设计

教师选取科学活动材料，需紧扣核心活动目标，遵循单次活动聚焦单一问题的原则进行配备。若材料脱离目标要求，幼儿只会进行浅层操作，缺少深度探究与独立思考，无法自主建构科学知识，致使活动流于形式，材料失去教育价值。唯有投放贴合目标、具备教育意义的优质材料，才能切实依托活动推动幼儿能力发展。以分类、排序活动为例，倘若材料特征模糊、对比性不足，幼儿难以辨别物体差异，无法依据特征分类、遵循规律排序，最终难以达成预设活动目标，降低科学教育的实际成效。（一）目标导向原则添加标题三、经验与材料准备的设计

科学教育以幼儿动手探究为核心，让幼儿在操作中发现科学现象，感受探索与解决问题的乐趣。因此，活动材料需契合幼儿年龄特点，激发自主探究欲望。不同年龄段幼儿的发展水平、学习经验存在差异，材料的种类与数量也应合理区分。材料过于单一，会降低探索兴趣；数量过多、种类繁杂，则易分散注意力，导致幼儿只顾摆弄，忽视观察与思考。

同时，教师要结合幼儿个体能力差异，投放适配材料，助力幼儿结合已有经验开展探究。以小班声音探索活动为例，过多繁杂材料会让幼儿注意力涣散，偏离活动目标。小班幼儿操作目的性较弱，易受兴趣影响，适合精选三至四种特征对比鲜明的简易材料，帮助幼儿专注观察、倾听对比，保障科学探究活动有效开展。（二）发展适宜性原则添加标题三、经验与材料准备的设计

科学活动材料需帮助幼儿观察科学现象、理解事物变化规律，优先选用幼儿熟悉的生活化物品，拉近幼儿与科学的距离，激发探究兴趣。投放材料要紧扣活动核心内容与探究问题，突出探究重点。

以大班吸水实验为例，需选用具备明显吸水差异的材料，才能有效达成对比探究的目标。若选材不合理，即便材料丰富，也难以发挥教育价值。

同时，选材不当还会误导幼儿形成错误认知，如沉浮实验中材料大小搭配不合理，易让幼儿产生片面判断。因此，教师要结合科学原理与幼儿认知水平，合理筛选材料，规避认知误区，保障幼儿形成正确的科学概念。（三）经验性原则添加标题三、经验与材料准备的设计

心理环境对学前儿童科学教育具有重要影响。教师要创设轻松、自由的学习氛围，善于发现和保护儿童的好奇心，真诚地接纳、多方面支持和鼓励儿童的探索行为，容忍儿童因探究而弄脏、弄乱甚至“破坏”物品的行为，充分利用自然和实际生活的机会，引导儿童通过观察、比较、操作、实验等方法去学习发现问题、分析问题和解决问题。此外，成人也应为儿童做好榜样示范。教师和家长应对周围世界充满好奇心和探究欲望，以自己的实际行动去感染和带动儿童的探究热情。（四）快乐性原则添加标题四、学前儿童科学探究活动过程的设计

科学探究活动在此主要指观察活动和实验操作活动。科学探究活动应充分调动学前儿童各种感官感知物体，通过接触、摆弄实物，产生亲身体验，同时通过多种渠道协同获取关于物体的经验信息。一个有质量的科学探究活动能够激发学前儿童的探究热情，使其带着问题亲历探究过程，从而了解周围世界各类物体的多样特征、现象以及物体之间的区别与联系，并逐步获得观察和操作技能。科学探究活动过程的主要设计包括：导入环节设计、提问设计、教学方法设计、结束环节设计等。添加标题四、学前儿童科学探究活动过程的设计

科学探究活动的导入形式丰富，核心目的是激发幼儿好奇心，快速带入探究情境，常见五种方法。第一，故事导入法，依托绘本、口述等形式，结合主题讲述浅显有趣的故事，贴合幼儿喜好，适用于水循环、植物生长等内容。第二，问题导入法，设置开放性问题，启发幼儿思考想象，主动探寻答案。第三，实验情境导入法，借助简易演示实验，以直观的科学现象，调动幼儿探索欲望。第四，游戏导入法，以趣味游戏切入主题，让幼儿在玩乐中初步感知科学知识。第五，生活经验导入法，结合幼儿日常经历，通过提问、交流分享生活见闻，拉近幼儿与科学的距离，助力后续深度探究。各类导入法贴合幼儿特点，适配不同科学主题，为活动开展做好铺垫。（一）导入环节设计添加标题四、学前儿童科学探究活动过程的设计

提问是引导幼儿观察与探究的关键。高质量的提问，可有效指导幼儿观察操作，保障科学活动效果。教师设计提问需遵循以下三点：

第一，提问应围绕活动目标的关键内容，围绕事物本质特征设问，引导幼儿针对性观察、操作与思考，结合探究主题深入理解科学现象。

第二，提问应符合学前儿童的年龄特点，联系生活经验合理设问。避免难度过高的问题，防止幼儿难以作答、打击探究积极性。

（二）提问设计添加标题四、学前儿童科学探究活动过程的设计

第三，提问应具有启发性和层次性，多设置开放性问题，预留思考空间。按步骤拆解探究难点，兼顾不同能力幼儿，引导全体幼儿主动思考、自主探索。（二）提