电气化铁路有关人员电气安全规则课件参考幻灯片文档

电气化铁路有关人员电气安全规则PPT参考幻灯片聪明出于勤奋，天才在于积累电气化铁路有关人员电气安全规则PPT参考幻灯片电气化铁路有关人员电气安全规则PPT参考幻灯片聪明出于勤奋，天才在于积累电气化广供段教育科2014.3电气化铁路有关人员电气安全规则般安全知识1所有接触网设备,自第一次受电开始,。在未办理停电接地手续之前,均按有电对待2电气化铁路各单位必须组织所属有关职工认真学习《电气化铁路有关人员电气安全规则》,并按规定对有关职工每年至进少一次安全考试,考试合格后,方准参加作业。临时指派到电气化铁路上工作的有关人员也同样应参加电气化知识培训和考试。引言高校创新创业人才的培养就是以先进的教育理念为指导，以科学的人才培养模式为依托，以多元化的教学方法为形式，并将与时俱进的教育内容贯穿于创新创业教育的全过程。以创新为基础支撑创业，创业反作用于创新并促使创新的发展，全面培养大学生创新创业精神和创新创业综合能力应当成为高校创新创业教育的核心和内涵。高校创新创业教育是一种教育机制、内容和方法更完善，以引导人自主创业为最终目标，培养人的创新、创造、创业精神，激发人的创新、创造、创业意识，全面提高人的创新、创造、创业综合能力和创新创业领导能力的社会导向型多元化人才教育研究。吉林建筑大学城乡规划专业教学团队，以城乡规划专业创新创业教育模式构建为依托，探索创新创业教育与专业教育融合的模式与人才培养机制。1.创新创业教育国内外研究创新创业理念已成为世界性高等教育理念，从20世纪80年代以来，创业教育在国外发达国家较普及，美国、英国、法国、日本、韩国、澳大利亚、新加坡等国纷纷将创业教育作为培养未来富有挑战性人才的战略。创业教育在美国已有50多年的历史，基本形成较完备的创业教育体系和教育理念，英国创业教育已经融入到本科教育的全过程。在我国，“创业教育”的概念是1989年召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次明确提出的，2008年，教育部通过“质量工程”项目建设了30个创新创业教育类人才培养模式创新试验区。之后，创新创业教育在我国快速发展，逐渐形成了创新创业教育体系。2.吉林建筑大学城乡规划创新型人才培养改革实践2.1创新型人才培养改革总体框架创新型人才培养模式将城乡规划专业人才培养规格定位、知识能力定位、就业岗位定位和城乡规划专业人才培养方案进行整合，搭建“一条主线、两个平台、三个阶段、四位一体、五个结合”教改框架，城乡规划教学团队持续性进行教学改革研究与实践，不断完善人才培养方案，提升人才培养质量。2.2教学改革框架“一条主线、两个平台、三个阶段、四位一体、五个结合”2.2.1一条主线：以复合能力培养为主线在我国高等规划教育与国际接轨的步伐日益加快的大形势下，为适应我国注册制度和专业教育评估制度，提出城乡规划专业人才培养围绕“以复合能力培养为主线”，复合能力结构包括前瞻预测能力、综合思维能力、专业分析能力、公正处理能力、共识建构能力、协同创新能力等六大能力。以理论核心课程群、规划设计课程群为主要载体，组织团队教师在一年级～五年级进行实践教学。2.2.2两个平台：“课内培养”与“课外创新实践”两个平台“课内培养”平台建设整体课程体系在增加了多学科交叉课程设置同时，亦注重实践素质与创新能力课程安排，考虑多专业方向的选择与多学科知识的渗透，采用“主干+模块”的方法，以此来保持课程体系的弹性和开放性。建立了四大教学模块，即通识教育、专业基础教育、专业教育、实践创新教育。以专业指导规范的10门核心课为主干，建立纵向主干体系，以设计课程与相关理论课程为横向课程群，结合专题研究与实践交叉课程体系，加强学生复合能力培养，尤其是创新能力的培养。“课外创新实践”平台实践与教学、科研一体化，坚持“产学研”相结合，面对社会实践，追踪国际前沿和社会需求，密切关注中国城镇建设实践，鼓励教师将最新研究成果引入教学中，建立研究型课程教学模式，鼓励学生在课余参与规划设计实践项目，培养学生发现问题、认识问题、分析问题与解决问题的综合能力和自主创新精神，拓宽学生学术视野以及对其他相关学科的敏感度。吉林建筑大学鼓励学生以各种方式积极参与到科研活动中去并制定了奖励机制与管理办法。学生积极参与国际、国内及省级竞赛及各种课外创新实践活动，学校还于2013年成立大学生创新创业中心，鼓励学生申报课题，进行创新创业实践训练，实践证明，本科生参与科学研究与创新创业实践，对培养其创新意识，发展创新能力有极好的推动作用。2.2.3三个阶段：“1+1+3”三阶段教学模式根据知识学习的客观规律及专业能力的培养要求，构建1+1+3三阶段教学，按照五个年级递进课程教学阶段：规划专业启蒙教育、学科基础教育、专业基本素质和能力培养、专业素质及能力提高和综合能力训练与提高5个阶段。注重城乡规划专业基本功训练课程群优化研究，提出“1+1+3”的三段化教?W模式，即一阶段―一年级启蒙教育、二年级―学科基础教育，三至五年级―专业教育三阶段教学，将城乡规划区别于建筑设计的空间认知和塑造能力训练，着重加强专业基础的训练，从而形成基础扎实、结构合理、重点突出、适应性强的教学体系。2.2.4四位一体：课程体系、教学内容、教学方法、考核评价体系的教学改①城乡规划专业课程体系的重构：由单一学科知识学习向多元交叉学科综合知识体系转变。城乡规划学科在我国的发展正经历由单纯的工程应用学科向工程科学与政策科学相结合的跨学科特征的转变，课程体系的重构既强调规划专业的五大知识领域和十大核心课程内涵，又全覆盖国家推荐的选修课―包括社会经济类、建筑与土木工程类、景观环境工程类、规划技术类、规划专题类等5个知识单元。通过课程内容全面拓展学生的基础与专业知识素养，为学生的创新创业奠定坚实的基础。②城乡规划专业教学内容的改革研究强调规划专业的五大知识领域和十大核心课程内涵，覆盖选修课――包括社会经济类、建筑与土木工程类、景观环境工程类、规划技术类、规划专题类等5个知识单元。确立“注重通识教育，强化专业基础；形成方向优势，培养职业素养，增强实践能力”的人才培养思路。教学环节中强化以规划师基本素质培养为核心的能力训练，既注重为学生提供初步、系统的建筑及规划思维培养和专业基本技能的训练，又强调对城市基本问题的认知分析与训练。③城乡规划专业教学方法的改革研究：由传统知识传授型向学生参与互动的以学生为主的多样化教学方法转变。本科教学方法应由传统的被动接受式教学方法向接受式教学、问题探究式教学、启发式教学、案例讨论式教学等相结合的研究性教学方法转变。通过运用这些研究型教学方法，改变以教师为中心，以知识传授为目标的传统教学方法，建立以学生为中心，以能力培养为目标的研究性教学方法体系，促进学生的自主学习和个性化发展，培养学生的创新思维能力，实现人才培养由应用型向创新型的跨越。④学业考核评价体系的改革研究：由注重成果考核向过程与成果并重的考核转变。学生课程学分的取得，多数高校仍然是“一考定全局”，看中结业考试，而忽视对学习过程、能力的考察。创新性人才培养模式，要求对学生学业考核评价体系进性改革。从“他评为主”转向“自评为主”，把评价对象从“惟智商”转为“五育”并举，从“惟知识”转为“重能力”，把评价方法从定性与定量的“分离”转向二者有机结合，把评价依据从重考试结果转向既重结果又重过程，把评价标准转向以教育目的、任务及培养目标为依据的多元化特色评价标准。2.2.5五个结合①人才培养与师资队伍建设相结合。同时为增强实践教学的师资水平，创新师资队伍建设，部分设计课程采用“双师结构”的教学体系，聘请相关专业的专家、学者和领军人物，辅助教学工作，满足“双师素质”的特殊教育要求。②教研与科研相结合。教学、科研一体化，坚持“产学研”相结合，面对社会实践，追踪国际前沿和社会需求，密切关注中国城镇建设实践，鼓励教师将最新研究成果引入教学中，并鼓励学生在课余参与规划设计研究实践项目，培养学生发现问题、认识问题、分析问题与解决问题的综合能力和自主创新精神，拓宽学生学术视野以及对其他相关学科的敏感度。③网络教学与课堂教学相结合。网络课堂成为学生学习的必要补充，促进课上、课下联动，提高教学质量。城乡规划专业教学团队已经建构了专业数字化学习环境，进一步拓展了课堂教学模式，充分利用互联网的无地域、无时间限制的特点，将学生对知识的理解和融会，延续到课外的网上讨论和网上交流。并进一步拓展了传统的课堂教学模式，获取最新信息资源的途径更好地达到了教学目的。④地域特色与国际视野相结合。城乡规划专业突出地方性院校办学特点，体现吉林地域文化特色，将地域特色课程群如小城镇及乡村的建设规划设计、寒地课程融入教学过程，课程内容结合国际领域前沿，成为特色课程。通过地域特色课程训练，培养学生具有务实创新的精神，服务本地同时，锻炼较强的设计能力和实践能力。⑤人才需求导向与执业技能培养相结合。“大专业，多方向”是我国高等教育专业设置改革的一种主要趋势，学校根据职业市场变化适时设置并调整专业方向，以适应社会对人才的需求变化以及学生个人需求的多样化，学生确定专业方向的时间可灵活掌握。3.结语吉林建筑大学城乡规划专业，通过专业教育与创新创业教育的结合，达到地方院校城乡规划专业人才创新创业能力培养的目的，以培养大学生创新创业意识和能力为主导思想，制定合理的人才培养方案，使大学生敢于创新、敢于尝试、敢于实践，让想创业的大学生能够得到充分的学习和锻炼，具?浯匆档母髦只?本素质和能力，具备创新思维和创业意识，培养了创新创业型人才。历史的首要问题是要弄清楚历史的事实。众所周知，当下教育通史的建构，以教育制度、教育思想的发展为逻辑主线。然而在教育的现实中，教育制度、教育思想都位居于上层，以此为逻辑主线建构的教育史一定程度上忽视了对历史真实场景的关照。教育历史中真实的人、事、物被模糊化、由此呈现出的是焦点模糊的教育历史。鲜活的历史呈现需要鲜活的原料，我们起码应该知道“那时”的教育活动中在教什么、学什么、怎样教与学，这三个基本事实。教育制度、教育思想在一定程度上对此作出了回答，但教科书，这来自教育历史第一现场的“参与者”，它记录着更直接、更鲜活、更详细的答案。然而，在主流教育通史的建构模式的引领下，我国当下教育史研究相应地大规模集中在教育制度、教育思想两大领域当中。即便是专史研究，即专门指向教科书的历史研究也还局限在学科领域之中，还未出现对教科书历史的系统的梳理之作。显然，这条通向历史现场的路径被教育史遗忘了。石鸥教授新著《百年中国教科书图说》跨度1879-2009年，以新中国成立为界限，分上下二册以图说的形式速写了教科书历史的变迁图景，也同时记录了我国现代教育从萌芽到蓬勃发展的历史形态。这部现代教科书的历史速写将教育史的目光折向教科书，首次展现了自教科书在我国出现以来的百年变迁。一幅幅图片将我们带回历史的课堂之中，聆听那些在世纪长廊中回旋着的朗朗书声。这部著作提示我们：教科书，作为教育历史中特殊的参与者，可以鲜活地还原教育历史的第一现场，可以记录教育制度、诠释教育思想，它使教育史见人、见事、见物。一、它还原教育历史的第一现场课堂是教育活动的第一现场。历史的叙述需要从历史的第一现场中获得信息，在教育的历史中，能够记录教育历史现场的元素有教育活动中的人与物。教育活动中的人包括教师、学生、学校职员、家长等与教育活动相关的人物，受时空的限制，我们不可能主要依靠这一因素中获得教育历史的信息。只能主要依靠物的层面来探求更多、更可靠的信息，尽可能地还原教育的历史现实。因为它较少地受到时空的限制，它是教育历史的主要的信息承载者。而物的层面中，教科书承载了教育历史中最丰富的信息。它记录了教育者的预期或目的，规定了教育内容，预设了教育活动的方式、教育活动的结果。它以独特的方式呈现了教育历史的第一现场。翻开石鸥教授新著《百年中国教科书图说》，我们看到，1879年的教育现场是留长辫、穿长袍的学童在学堂里摇头晃脑地吟唱到：“天地一日月一山水。”(《百年中国教科书图说》上册第6页)这是我国最早的现代意义的教科书…诞生时的教育现场。也是从这时开始，“三、百、千”式的传统教材随着清王朝的土崩瓦解，逐渐退出教育的主流领域。1912年中华民国成立，此时的教育现场是剪去长辫的新式学生高声颂扬着：“中华，我国之国名也。”(《百年中国教科书图说》上册第105页)1949年中华人民共和国成立，此时的教育现场是新中国的第一代学生向全世界高声呼喊着：“看!我们的国旗，高高升在旗杆顶，它代表中华人民共和国，我们诚心减意向它致敬。”(《百年中国教科书图说》下册第61页)2009年，此刻的教育现场的丰富与精彩也将在教科书中被记录下来。《百年中国教科书图说》将镜头推至百年来的教科书历史发展之上，首次将视点聚焦在一本本珍贵的教科书，我们透过此得以鲜活地还原了历史上的教育现场。随着教科书中一行行文字，我们仿佛听到了那在世纪长廊中回旋着的朗朗书声。拿着这一本本来自第一现场的实物，我们仿佛也进入了教育历史的第一现场。这是需要我们关注的，来自现场的最真实的历史信息!它让我们看到教育历史的真实场景，告诉我们那些发生在历史第一现场真实的事件。二、它记录教育制度教科书与教育制度的关系尤为密切。现代教科书便产生于现代教育制度的建立。1902-1904年，现代学制正式从西方引入我国，传承几千年的科举制度被推翻，适应于科举制度的传统教材也被现代教科书取代。至今，现代教科书在我国已有百余年历史，这其中不免周折变化，而致其变化的最主要原因便是教育制度变革。每次变革教育制度，教科书也必然进行相应地调整或重新编写。《百年中国教科书图说》上册第二章“我国现代教科书的成型”展示了我国第一套在学制的规定下编写出来的教科书――商务印书馆《最新教科书》。它的产生源于：“光绪二十九年(1903)清政府颁布并实施《奏定学堂章程》(也称‘癸卯学制’)和1905年科举的废止，促使新式学校雨后春笋般涌现，急需大量新式教科书。当时社会上虽然已有了一些零散的教科书，但均不系统、不完整。商务印书馆审时度势以出版新式教科书为中心业务，全面启动了教科书编写业务。其中最著名的也是癸卯学制颁布后全国最早最完整的教科书为《最新教科书》系列。”(《百年中国教科书图说》上册第58页)自这套教科书后，政府颁布的教育制度文件成为我国教科书编撰的基本准则，我们可以依循教科书的变迁看到教育制度的更替。每个时期教科书的学科、册数、内容分布等因素不仅反应了当时官方教育制度的要求，还能体现教育制度的历史现实。对教育制度的梳理，除了从官方的教育文献中爬梳外，挖掘教科书也是个不错的途径。在《百年中国教科书图说》中，我们看到中华民国成立之初的小学教科书中，同时有“春季始用”“秋季始用”版本(《百年中国教科书图说》上册第104页)，而后又取消了这两种版本，这记录了民国初期的学制变化。又有“单级教科书”(《百年中国教科书图说》上册第149页)，供应给当时复式教学形式的小学。在1927年前后世界书局出版了一套《新主义教科书》，其中有“前期小学”“后期小学”的版本(《百年中国教科书图说》上册第213页)，这说明学制中曾出现过“前期小学”“后期小学”这一设置。在《百年中国教科书图说》上册第五章“教科书迅速变化和模式化共同演进的时期”，我们看到“新课程标准”颁布，各大书局出版了以“新课程标准”命名的教科书。原来，“课程标准”并非新名词!在《百年中国教科书图说》下册，同样可从一本本教科书中看到了从建国初期教育制度的统整与规范，“文化大革命”中的颠覆，改革开放后的重建与发展。这其中，一些是我们熟知的，还有一些是我们从’未听闻的，在官方的教育文件中、在各种教育文献中并未记载的，然而由教育历史的第一现场获得的信息，也使你我无法质疑。可以说教科书不仅是教育制度的反应，它所己录的更是最真实的教育制度的历史。三、它诠释教育思想当前，对教育思想史的建构一般是以个体的教育家为单位，即重点叙述及分析每个时期有影响力的几个教育家的思想，在此基础上以朝代的更替为划分。这种叙述逻辑清晰，简明易懂。实际上，还可以开辟一条路径诠释教育思想的变迁史，那就是教科书的变迁史。每本教科书编撰必然蕴含着当时的教育思想、理念以及流行的教育思潮。对历史上影响颇大的教科书进行研究，分析其内容、体例等方面的变化，也许更能找到在教育的实践层面那些发挥更大功能的教育思想、教育理念、教育思潮。让我们来看看《百年中国教科书图说》中，这些可以诠释教育思想的片段：1903年，丁宝书编写《蒙学中国历史教科书》，书中提到学习历史的目的是“识古并合之由，以起近今丧亡之痛，长学识，雪国耻”。(《百年中国教科书图说》上册第12页)1905年，彪蒙书室出版《绘图中国白话史》，“该书设计巧妙，行文简洁，每课又配置插图，适宜蒙童教学”。(《百年中国教科书图说》上册第24页)1906年，清学部编写的《初等小学修身教科书》，“第一册第二十课为全图，并无文字，每一课占两版，上栏为该课标题，其余全部为图画”。(《百年中国教科书图说》上册第78页)1912年，《新制中华国文教科书》(初等小学校用)遵守教育部要求锁定教育宗旨，阐发共和及自由平等之真义，提倡国粹以启发学生之爱国之心。兼采电气化广供段教育科2014.3电气化铁路有关人员电气安全规则般安全知识1所有接触网设备,自第一次受电开始,。在未办理停电接地手续之前,均按有电对待2电气化铁路各单位必须组织所属有关职工认真学习《电气化铁路有关人员电气安全规则》,并按规定对有关职工每年至进少一次安全考试,考试合格后,方准参加作业。临时指派到电气化铁路上工作的有关人员也同样应参加电气化知识培训和考试。电气化铁路有关人员电气安全规则3.除专业人员按规定作业外,任何人及所携带的物件、作业工器具、机械设备等须:与牵引供电设备高压带电部分保持2米以上的距离,与回流线、架空地线、保护线·保持1米以上的距离4.电化区段所有接触网支柱、防护栅网上均设有“高压危险”警示标志,不准在支柱、防护栅网上搭挂衣物、攀登或在支柱、防护栅网上搭褂非牵引供电线索般安全知识5在电气化区段作业遇雷雨时,作业人员应迅速放下手中的金属器具,不要在大树下、电杆(支柱)旁和涵洞内躲避6发现牵引供电设备断线时,应立即通知附近的接触网工区或电力调度,并保持10米以上的距离。如发现已进入断线落点10米范围内时,为避免有跨步电压危险,应单足或并双足跳离危险区作业禁止事项在电气化区段内,禁止任何人攀登到车顶或车辆装载的货物上2,电化区段所有接触网支柱上均设有“高压危险”警示标志,禁止借助接触网支柱搭设脚手架3,电气化区段上水、保洁、施工等作业不得将水管向供电线路方向喷射,站车保不得采用向车体上部喷水方式洗涮车体因为水柱能导电4.牵引供电设备故障时,禁止与支柱、接地线、综合接地线接触,并保持安全距