电路分析基础第五版邱关源课件

电路分析基础第五版邱关源1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。电路分析基础第五版邱关源电路分析基础第五版邱关源1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第2章电阻电路的等效变換本章重点2.1引言2.2电路的等效变换23电阻的串联和并联24电阻的Y形连接和△形连接的等效变换2.5电压源、电流源的串联和并联2.6实际电源的两种模型及其等效变换2.7输入电阻也黯的等数变、出●重点:1.电路等效的概念2.电阻的串、并联;3.电阻的Y△变换4.电压源和电流源的等效变换;也黯的等数变、出2.1引盲●电阻电路仅由电源和线性电阻构成的电路●分析方法①欧姆定律和基尔霍夫定律是分析电阻电路的依据②等效变换的方法也称化简的方法。酿路齣等歙变热2.2电路的等效变换1两端电路(网络)任何一个复杂的电路,向外引出两个端钮,且从一个端孑流入的电流等于从另一端子流出的电流则称这一电路为二端网络(或一端口网络)无源无源一端口化学是宏观世界了解微观世界的重要窗口，是人类认知世界、改造世界的重要方法和手段之一.对于刚开始系统性学习化学的初中生而言，化学既新奇有趣又让人迷茫.那么，如何引导学生学习化学呢？化学实验是一种使用面广、接受度高、启发性强的好方式.它通过展示具体的实验现象来传达其中的抽象原理，并能运用在大多数化学课堂中.优质的化学实验教学设计，能够提高学生学习化学的积极性.下面谈谈创新初中化学实验教学策略.一、创新课本实验装置在化学实验过程中，实验装置或实验器具是不可或缺的.它们是展示实验现象的重要工具.学生不仅要记忆这些实验装置、器具，还要了解其作用及使用方法.这不仅是化学学习的重要内容，还能为学生今后在生物、医药、化工等专业方面的发展奠定基础.实际上，化学实验器材能被许多常见的生活用品所代替，如用眼药水瓶替代胶头滴管、用吸管替代导管、用筷子替代玻璃棒等.使用这些生活中常见的物品，能够拉近学生与化学实验之间的距离，使学生了解到化学在生活中无处不在，并深刻理解化学知识.例如，在讲“实验室制取二氧化碳”实验时，课本中关于二氧化碳的制取是通过石灰石或大理石与稀盐酸的反应达到的.首先放置少量石灰石或大理石于锥形瓶中，然后通过长颈漏斗向锥形瓶中注入稀盐酸，再利用二氧化碳密度比空气大的特性用向上排空气法收集二氧化碳.这套实验装置的器具通常是由玻璃制成的，由于玻璃仪器的易碎性，可能在课堂上造成一定的安全隐患.另外，课本中的实验装置并没有考虑到反应过程中如何控制反应气量，反应后药品如何实现分离.针对上述问题，我尝试对这套实验装置进行一些创新：用矿泉水瓶代替锥形瓶、塑料袋代替集气瓶，并利用在矿泉水瓶内铺放少量黄沙的方法降低反应速率，控制二氧化碳的生成量.另外，在矿泉水瓶中设置了液体药品和固体药品的分离筛网，能够减少对药品的浪费.改进后的实验装置，不仅适合于课堂演示，也适合学生在课外动手实验，优势十分突出.二、创新拓展性实验内容初中化学教学不能局限于课本内容，教师要对课本知?R进行拓展和延伸，培养学生的发散思维和想象力，引导学生深入思考，促使学生结合所学知识对新问题进行分析判断.初中阶段的学生正处于求知欲强烈和好奇心旺盛的时期，通过展示新奇的实验现象，必然能够引发学生的兴趣，促使学生思考实验原理.结合生活实际，设计并开展拓展性实验，能使学生有耳目一新的感觉.教师还要布置课外实验任务，培养学生的创新精神，提高学生的动手能力，促进学生对新知识的领会和理解.例如，在讲“走进化学世界”时，我没有马上展开课本内容的讲解，而是借助多媒体向学生展示了一段生动的化学现象视频，吸引学生对化学学科的注意.然后利用铵盐溶于水吸热而导致水凝固结冰的原理，以魔术师的身份向学生表演了一场魔术.这种神秘感，激发了学生的求知欲望.在一场热烈的讨论后，引导学生正式开始课堂学习.以这样生动活泼的形式开启初中化学学习的序幕，充分考虑了学生接触新事物的心理需要，提高了教学效果.三、创新绿色化学实验我国正在提倡绿色环保，保护环境是当今主流趋势.教师在教学中要培养学生爱护环境的思想.有些化学实验虽然设计巧妙而新颖，但是使用的药品有一定毒性或腐蚀性，操作过程有一定风险，而且可能产生对人体或环境有害的物质.对于这类实验，不但要格外注意药品和实验器材的保存和使用，防止在实验过程中对教师、学生和环境产生危害，还要积极创新，降低实验可能产生的风险和危害.对于一些具有危险性和危害性的实验，教师要从控制药品剂量、改良实验步骤、改进实验器材等方面入手，创新绿色化学实验，把“保护环境，人人有责”的观念传递给学生.例如，在演示“硫在氧气里燃烧”的实验时，由于硫与氧气的燃烧反应会产生具有刺激性气味的二氧化硫，不仅对人体的呼吸道有一定的刺激，还对环境造成了不利影响.教师可以对实验进行创新：在集满氧气的集气瓶里倒入少量的水和一片新鲜的树叶，在集气瓶橡皮塞上开一个小孔并将钢制燃烧匙的匙柄固定在小孔中，然后在燃烧匙内点燃少量的硫磺并初步观察火焰的颜色，迅速将其伸入集气瓶并塞紧橡皮塞，再次观察火焰的颜色变化.待硫磺燃烧殆尽轻轻摇晃集气瓶至烟雾基本消散，此时就能看到树叶明显发黄.这个创新实验本身结合了多个实验，既验证了氧气的助燃特性，还暗示了酸雨的成因和危害，并启发了学生可以利用二氧化硫的水溶性特点消除或减轻实验中二氧化硫的危害.这样，将多个化学知识点串联起来，不仅使课堂教学更加高效，还拓展了学生的认知与见识.一、创造性思维对幼儿发展的重要性社会的发展离不开人类的创造，有了创造才有我们现在的世界。所以创造力的培养无论什么时候，无论在什么地方都是不容忽视的。而创造力的核心是创造性思维，只有重视创造性的培养才能使一个人具有创造力，才能创造出新的事物。创造性思维能力并不是漫无边际、天马行空的创意，而是提出问题和解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。创造性贯穿于生活的方方面面。创造性本身就会让人一生都感到幸福和快乐。幼儿时期是培养创造性思维的最佳时期。以幼儿为中心，为幼儿提供一良好的学习空间，培养幼儿的创造性思维，对幼儿的成长产生积极的影响。二、创造性思维与美术教育之间的联系创造性思维与美术教育之间有着密切的联系。在幼儿的美术教育中，教师通过有目的性的美术手段，有步骤、有计划地使幼儿进行美术活动，并且在美术活动中给出适当、正确的指导，培养幼儿感受美和表现美的能力。幼儿美术教育的根本并不局限于绘画技巧与技能，而是借助幼儿美术教育，开发幼儿的智力，更好地培养幼儿的创造性思维。在美术教育中，应该“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。培养幼儿的创造性思维能力是幼儿美术教育的重点，美术作品的产生需要灵感，而不是死记硬背。只有培养幼儿的创造性思维能力，他们才能通过自己创造出新颖的作品。三、我国幼儿美术教育的现状我国的美术教育长期以来受传统、单一的教育观念的影响，过于注重形式和技巧的训练，忽略了对幼儿创造性思维的培养，这是幼儿美术教育的一大误区。美术是灵活的，不是死板的，每个人对美术的理解都不一样，每个人都有属于自己的思维方式，教师需要做的就是最大限度地激发幼儿的创造性思维能力和潜力，而不是一步一步地教给他们方法。当面对同一幅画的时候，人们对这幅画的理解是不一样的，因为每个人都是独一无二的，所以每个人的思想也是独一无二的，正是因为独一无二，才组成了我们缤纷多彩的世界。所以我们不能将美术固定起来，因为他是灵活的和随机应变的，它没有一个固定的模板。或许看重成果也是我国幼儿美术教育的一大误区，教师和家长或许注重幼儿创作后的成果，给出他们好的或者坏的评价，这是不正确的，因为美术创作注重的是创作过程，幼儿在创作过程中学到的东西才是最重要的，过于注重成果就会打击幼儿的吸引力，将他们的创作能力局限在一个小范围内。还有很多教师跟家长过于追求画与实物的相似程度，比如幼儿画一个苹果，教师就会拿他们的作品跟真的苹果去比较，画得像就是画得好，画得不像就是画得不好，这是不正确的教育方法，每个幼儿眼中都有他们自己的世界，他们看待东西的角度各不相同，过于注重相似程度，只会让幼儿的教育越来越死板，也不会更好地培养幼儿的创造性思维能力。四、怎样在幼儿美术教育中培养幼儿的创造性思维幼儿是美术教育的主体，教师是教学的辅助，教师教学的目的是激发幼儿的想象力、创造力和思维能以及培养幼儿学习的主动性。没有统一的教学方式，只要能在愉快的课堂中让幼儿发挥他们最大的潜力就是成功的教育。首先，应该培养幼儿的自信心，让他们有创作的勇气。幼儿这个特殊群体，各方面都处于萌芽时期，思维也是出于初始状态，他们眼中的世界和大人们眼中的世界是不一样的，所以这时候教师应该采用鼓励教学。不管幼儿画到最后的结果怎么样，不要打击他们，不要评判他们的作品对还是错，让他们树立自信心，让他们有勇气进行下一次创作，然后对他们的创作方法给予正确、合适的指导。其次，教学应该因人而异，每个学生的思维方式都不同，每个人的创作方向也不一样，这时候就需要教师因材施教，创造性思维的培养不是统一的，教师应该根据幼儿的特长决定把他们朝着合适他们个人的方向培养。每个学生都有自己的特长，教师要注重对学生发展方向的教育。创造活跃的课堂气氛也是十分重要的教育环节，幼儿的美术教育课堂需要活跃的气氛，这样才有助于幼儿发挥天马行空的想象力，尽情地释放他们的潜力。教室可以采用做游戏的方式释放幼儿的天性，从而更好地培养他们的创造性思维。总之，创造性思维应用到幼儿的美术教学中，使幼儿在创作过程中自由发挥，提高他们的审美能力，有助于丰富幼儿的内心感情世界，做到全面发展。总的来说，我们要注重幼儿美术教育中创造性思维的培养，使幼儿得到全方面的发展，让他们在未来为世界做出贡献。随着现代科学技术的迅速发展和教育信息化进程的大力推进，多媒体和信息高速公路已成为信息时代最基本的物质基础和社会条件，掌握和利用多媒体技术和网络技术，已成为信息时代基本的生存技能。信息时代的来临，对教育提出了更高的要求，如何通过先进的现代教育技术手段促进教学改革和每一个学生的健康成长，已成为每一个教育工作者急需解决的问题。一、初中化学多媒体教学的优势分析所谓多媒体教学就是指在教学过程中根据教学目标与教学对象的特点，对教学内容与过程进行选择与设计，并应用现代多媒体技术来与传统教学手段进行有效整合，从而使得课堂教学取得更好的效果。应该说，多媒体技术参与到学科教学过程中，将有利于把各种多媒体信息集中展现在学生面前，从而形成更为合理的教学过程结构，优化教学效果。这就是说，初中化学多媒体教学有着交互性、集成性、可控性等特点，在整个教学过程中表现出巨大的教学优势。1、最大限度激发出学生的学习兴趣。初中化学多媒体教学将为学生创设出一个较为有利的教学情境，让化学知识能够在一定的教学情境中具有一定的实际意义与价值。这是因为化学知识并不可能是独立存在的，而应该在一定的情境下产生某种含义。因此，初中化学教学过程中应用多媒体技术，将可以为学生创设出良好的教学情境，最大限度地激发出学生的学习兴趣，提高学生对于化学知识的探究欲望，增强学生进行化学学习的动机与热情。2、通过实验教学中的多媒体应用来克服教学难点。作为一门与生活生产密切相关的学科，化学也有着实验课教学环节。初中化学中的实验课教学是进行科学探究的重要方式之一，在这样的实验课教学过程中，利用好多媒体技术将可以进行化学实验模拟化教学，培养学生良好的实验学习习惯，提高实验技能，并巧用化学学科软件，提高初中化学多媒体教学的效率。3、初中化学多媒体教学可以进行演示化教学来优化评价。初中化学教学过程中通过对多媒体技术的应用，为学生进行演示性教学，减轻他们的认知负担，尤其是针对认知结构和认知水平上处于形象思维为主的初中阶段学生群体，初中化学教学中更应该通过多媒体技术来加深学生对于抽象化化学知识的理解与把握，并通过优化评价来记录学习过程，可以让学生通过多媒体辅助教学手段来进行化学知识的学习、总结与反思，有利于形成最终的教学评价目标，以评价促发展。二、多媒体教学在化学学习中的问题与反思由于多媒体教学的辅助性难以落实及学校和教师个人素质之间存在着差异，多媒体的实际运用也存在一些问题。有的老师将多媒体教学作为主要手段，而将黑板、粉笔的传统教育抛之脑后，忽视了多媒体教学原本的辅助性。有的老师上课一味照着多媒体课件宣科，不注意方式方法。我们也不能被多媒体困住思维，依赖多媒体，如果长期地依靠多媒体来教书，必然会降低老师的表达技巧和教书意识，也会影响学生的认知能力，所以只有把传统教学手段和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。三、对策研究1、做好教学设计，合理组织活动，充分发挥多媒体的作用。课堂教学其实是由一系列在知识内容和表现形式上具有相关性的活动组成，如何合理地组织这些活动是需要教师提前进行设计的。根据教学内容和教学目标，考虑多媒体使用的作用和效果，合理使用多媒体手段，就是要在授课和组织活动之前，做好教学设计，合理组织活动，在活动过程中，根据课堂的实际教学需要选择教学媒体，从而提高学生的学习兴趣和积极性。2、树立正确的“教育媒体观”，合理使用多媒体教学手段。不管是传统的教学媒体还是现代的多媒体，都有各自独特的优势和不足。媒体比较研究曾是一段时间内学者们关注的热点，在以用媒体促进与提升人类学习质量为己任的教育技术领域内展开的“学习与媒体大辩论”，用一系列的事实向我们说明“用媒体学习”的教育技术观逐渐被人们接受。在实际的教学过程中，教学媒体的选择一直是困扰课堂教学实施者―――教师的一个问题。教学媒体的选择和运用应该经历媒体使用目标的确定、媒体类型的选择和媒体内容的选择等一系列阶段。媒体使用的目标是基于对教学对象和教学内容深入分析的基础上确定的，从其职能上来分，可以分为事实陈述性、情境创设性、示范模仿性、原理解释性、活动探究性、练习测验性等。媒体类型的选择须遵循可获得性原则和对象适用性原则。可获得性原则是指选择的媒体类型在现有的硬件设施和水平条件下具有现实可能性，对象适用性是指教学媒体的选择要符合学生的认知规律和年龄特征。所谓合理使用多媒体教学手段是指在使用多媒体教学的过程中要把握适度原则。在化学学科的实验教学中要正确处理真实实验与模拟实验的关系，可以这样说，中学化学几乎所有的演示实验，计算机都能较好地模拟出来。我们认为，在化学实验教学中，我们要以真实实验为主、演示实验和模拟实验为辅，切不可因为省时省力而取消学生参与科学实验的机会。军队院校教育是为军队服务的，军队是为整个社会服务的，社会的需要就是军队院校办教育的方向。几十年来，教育理论与实践的发展使终身教育由一种新的教育思想体系正在转化为新的教育发展战略、新的教育制度模式、新的教育结构体系以及新的人才培养模式。这种新的发展观念使教育的作用更加突出，基础教育受到更加广泛的关注，作为造就人才和提高整体国民素质的奠基工程。传统的基础教育的缺陷主要表现在：在教育理念上，偏重正规教育，轻视非正规教育；在教育内容上，重视知识学习，轻视能力培养；在教育方法上，偏重以教员为中心的知识灌输，忽视学员的主体性和个性；在教育评价标准和方法上，重考试，强调统一标准，忽视学员个性的发展。必须改革这些传统的教育理念、模式和体制，才能适应现代社会为军队所提出的许多新的挑战。成功的基础教育能够激起人们继续学习的欲望，其成功实施会为军队各行业输入高质量的血液，带动军队整体发展。进入21世纪，中国的军队和社会发展迫切要求基础教育的整体发展水平与之相适应，为军队发展提供人才储备和智力支持，基础教育必须改革。一、正确认识基础教育的价值军队基础教育对提高军队官兵整体素质、培养各级各类人才、促进军队建设具有全局性、基础性和先导性的作用。那么，基础教育的基础何在？我们不仅要把基础理解为学好中文、高数、英语等知识性强的基础课程，或计算机等当前社会上较为重视和强调的科目，而且要定位在以下几个方面：（一）奠定好健康身体的基础奠定一个人的健康的身体是基础教育基础性的标志之一，也是基础教育的基础任务之一。在体能方面，表现为力量、速度、灵敏、耐力、柔韧等均达到应有指标，与体能相关的表现在运动器官的活动能力：走、跑、跳、攀登、爬、投、掷等都得到了应有的发展，体能指标不仅是外在的指数，而且是反映身体各部分各器官的质量，健康的身体不仅体格发育健全，体能良好，而且应具有对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。（二）奠定好学员品德素养的基础基础教育的基础，就在于培养自强不息的青春活力，就在于培养厚德载物大地一样的宽厚底蕴。有了这样的‘根底’铺垫，日后不管遇见什么困难，我们都是不可战胜的”。(三）奠定好专门建设人才的基础从教育史的发展来看，现代教育的产生是将自然科学纳入学校教育课程的意义来讲的。现代的军队建设需要各种不同层次的专门人才，军队院校向军队输送优质人才体现着当前的需要。（四）奠定好未来从事劳动的基础基础教育结束后的学员将走向各种各样的工作岗位，“在基础教育阶段，应在最大的限度内，以最基础的知识丰富学员的头脑。在基础教育课程建构上，切不可轻易地断言某门学科无用，而简单地否定一门学科。”从而基础教育更重要的是培养学员积极学习的情感、态度，以便使他们终身保持学习的热情，增强终身学习的动力，这是终身教育理念之下基础教育讨论。二、重视主体创造性的培养21世纪的社会是知识激增的、不确定的社会，如果我们仍然想通过掌握客体的一切变化形式来适应客体的话，必将陷于被动。只有主体的创造性才足以应付变动不居的客观世界。基础教育应该实现从掌握性学习和维持性学习向创造性学习的转换，加强创新精神、实践能力及应变能力的培养。基础教育所提倡的创造培养其创新意识和能力。面对新世纪的竞争，中国军队要占据竞争优势，最需要的是创新性人才，因此基础教育的改革应当重视主体创造性的培养，强调学员学习的过程与方法，引导学员学会学习。缺少自信和创造性，在不同程度上影响了学员的全面发展，因此要倡导学员主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学员搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；关注学员的学习兴趣和经验，改变学员的学习生活与军队实际脱节的状况，调动学员学习的主动性和创造性。三、提高基础教育的公平性教育公平是用正义原则对教育资源分配过程和分配结果的价值判断。教育公平包含着教育资源配置的两种合理性原则，即平等原则、差异原则，这两项原则对于教育公平政策的体系完善和实践推进具有重要的现实价值。教育资源配置的平等原则包括权利平等和机会平等，即受教育权平等和教育机会平等两个方面。有人认为，教育平等包括起点平等、过程平等和结果平等。事实上，教育结果平等是不可能实现的。教育政策不可能把“结果平等”作为目标，但“教育结果”的基本标准是可以设定测量的。例如，对学员的学业成绩可以提出一个基本标准，要求所有学员达到基本标准，不让一个学员掉队。另一方面，在实施平等原则过程中，我们在强调起点意义上的教育机会均等的同时，更应关注教育过程中的机会均等和教育质量的提升。教育资源配置的差异原则是根据受教育者个人的具体情况区别对待，表现为教育资源配置的差异性。教育公平既要求人人都受公平的教育，又要求人人都受有差异的适应性教育。差异性原则要求提供多样性的教育，“教育多样性是教育差异性的表现和教育对于差异性的尊重和适应”，对教育多样性的肯定将为追求教育公平开辟广阔的空间。从教育多样性视角来看军队教育，问题很多。例如，院校往往不依据学员学习的实际情况，使用统一教材，授课时用同一标准要求学员，结课时统一用考试成绩衡量学员。而不是根据学员实际情况施行教育多样化，特别是设计新的教学模式，切合被特别学员教育需要。教育公平是教育资源配置的平等原则、差异原则的统一。两个原则都会导致结果的不平等，但都是公平的。这就要求政府在制定公共教育政策和配置公共教育资源过程中，要以科学发展观为指导，扫清教育本身的制度障碍，纠正教育公共政策的偏差和失误，完善公平的教育分配制度、规则和政策，不断的进行机制创新，建立教育公平制度，公平分配教育资源。社会的进步越来越依靠知识、技术和创新能力，基于终身教育理念的基础教育改革，能够最大限度地发掘学员的学习潜能，使学员保持终身学习的欲望，从而达到提高军队人力资源整体素质的目的。（武警石家庄指挥学院文化教研室050061）二十一世纪是知识经济时代，创新是二十一世纪教育改革的一项重要内容，笔者从实际教学反馈中获知创新教学的确可增强对学生的吸引力，我们若能在平时教学中不失时机地精心制造教学小高潮，促使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态，学生对教师教学的反应将是敏感而强烈的：或是急于想知道结果而凝神思虑，或是解决了某个重点难题而释然愉悦，或是为有了新发现而惊奇、欣喜，或是领悟到知识内涵的情理而激动自豪……不用说这堂课的教学效果无疑会很好。那么，如何在政治课教学中创新设计、制造教学高潮呢？在此笔者结合自己亲身的教学实践，略陈已见。一、扣动心弦的情感体验在教学过程中，教师要使学生入情以获得强烈的情感体验。尽管使学生入情的方式因人而异、因内容而异，但最根本的一条就是教师要动情。教师强烈的感情，会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。当然，教师的这种感情必须是真挚的，只有真挚的感情才是感人的；矫揉造作、故作姿态只会引起学生反感。庄子说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”例如，在讲解“树立正确的金钱观”时，我动情地讲述了发生在我校一名学生身上的拾万金而不昧的感人真事，并说明学校曾就此事专门在全校隆重表彰了那位同学，此时学生听了既钦佩同时心灵又都受到净化，其教育意义是显而易见的。政治教师要学会在教学的关键处，凝理注情，动人心弦，就能奏出教学的最强音。二、重在参与的即兴表演让学生参与到教学活动中来，可以让其增强主人翁感，而由教师的单纯讲授变成师生双方的配合表演，则又能增加教学的主动性、直观性。师生的配合表演从时间准备来看有两种形式：一种是课前充分准备过的，另一种就是即兴表演。无论哪一种形式，只要课前精心设计好，师生之间配合好，都能引发教学的高潮。比如，在讲“依法保护消费者的合法权益”时，为了巩固这一框的教学内容，结尾时，我邀请几名学生来一段即兴表演。譬如可以设计成这种场景：一名中学生正在买钢笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时与营业员发生争吵（双方都存在一定问题），其他人员的出现使问题得到合理解决（当然有曲折）。按照剧情要求，营业员、保安、营业部经理、中学生、记者这四个角色分别由四位学生担任，消协负责人由我担任，实践证明我们的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但出人意料的是同学们对自己班级的“土特产”特别喜欢，在表演与观看表演中深刻理解了教学内容。三、引人探究的悬念设置悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断地向前延伸和预知后事如何的迫切要求。有位心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最强烈。假如我们完全解答了自己所面临的问题，全部紧张感就消失了……”可见，悬念可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“引人期待”的教学魅力。例如，本人在教学实践中发现部分同学对“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”这句话并不真正理解。为此，在上课的时候问学生：“劳动生产率愈高，商品的价值量反而愈低，这样，商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”我在学生平时不感到困惑的地方，提出了让他们感到困惑的问题，看得出，学生的情绪一下子高涨起来，迫切想知道这究竟是怎么一回事，以摆脱眼前的困惑。而我却不慌不忙地对学生说：“同学们很想知道这个问题的答案吧，但我不能马上告诉你们，你们不妨同桌之间先议论一下。”正是这一逼人期待的悬念，激发了学生强烈的学习动机，唤起了学生的注意，激活了学生的思维，最终形成了学生讨论问题、解决问题的高潮。当然，在政治课教学中设置悬念不能太“悬”，太“悬”易伤学生的积极性，也不能不“悬”，不“悬”不足以吊起学生的胃口，只有做到适时适度，才能引发课堂教学的高潮。四、紧张活跃的课堂竞赛特级教师魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”魏老师不但倡导竞赛教学这一理念，而且在他的语言课堂教学中积极贯彻这一理念，取得了很大成功。借鉴他的做法，我在政治课教学中，根据教学内容的需要，穿插知识竞赛类的活动，使其服务于课堂教学，制造了不少课堂教学的高潮。例如，在讲“科学发展观”这一内容时，我一改过去低效且枯燥的讲授，转化为“你对科学发展观理论知多少”这一竞赛形式（注：事先需要求学生做必要的准备工作）。首先，把课本中涉及到关于科学发展观的提出背景、内涵、作用等知识转化为必答题、抢答题等竞赛类题型，并且在内容上适当扩展。其次，把全班学生分成四大组，每一组为一个竞赛单位，准备时间为5分钟，然后合上书本进行竞赛。知识竞赛这种喜闻乐见的形式，使学生几乎忘了学习理论的枯燥和乏味，在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，久违了的学习热情被重新点燃了。由此可见，在教学中开展适当的竞赛活动，有助于形成“紧张而活跃”的课堂氛围，提高教学效率和质量。五、“疑义相析”的互动商讨研究表明，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。例如，在讲“要用发展的眼光看问题”时，很自然不能回避一个问题，那就是创新。要说出什么是创新？多半学生会照本宣科回答。如果按照传统的教法，这样一问一答，直来直去，把学生拒之于发现者、研究者、探索者的门外，教学高潮就难以形成。于是我改变传统的教法，对学生说：创新这个概念我们既熟悉又陌生，同学们能不能举些具体实例。按照我的要求，学生说了很多，如袁隆平的杂交水稻、青岛海尔集团开发出适合农村市场既能洗衣服又能先瓜果蔬菜的洗衣机、以氢气为燃料的环保小汽车等等。看到学生们逐渐进入角色，我也举了个例子：比如喝水，我们是用口喝，可有人却打破常规，想到用鼻子喝。你们怎么认识这个问题？这叫不叫创新？是不是异想天开？请在座的同学共同商讨。讨论很热烈。赞成的有，反对的也不少，模棱两可的也大有人在。后来，有一位学生归纳了大多数同学的意见，认为这不是异想天开，在医院里有些病人无法用口正常喝水，医生就让他们用鼻子喝水维持生命，所以应当叫创新。于是，我请全班学生看了一段录像：医学上的鼻饲现象。结果证实了这位学生的判断是正确的，从而使该生初尝了“发现者”的乐趣。以此为契机，我继续对学生说：看来我们不能嘲笑这种异想天开，因为这异想天开里面就蕴涵着创新的东西。那么，是不是只要打破常规都是创新呢？我一边问，一边出示漫画《揪着自己的头发想上天》。学生们议论纷纷，不一会儿就有学生站起来回答：打破常规不一定是创新，凡是创新都应以尊重客观规律为基础，要以科学理论为指导，从实际出发。我们刚才讨论的“鼻饲”之所以是一种创新，是因为它是以客观事实为基础的，鼻腔和口腔本身就是相通的。可见“疑义相析”的商讨，使学生成为发现