【《历史地图在高中历史教学中的应用研究》17000字（论文）】

绪论1.1研究背景与意义当今社会信息技术飞速发展，如何利用新技术改变教师的传统教学理念在教学方式方法上进行突破成为学者们热议的主题，而随着“新课改”的实行，在历史教学层面对教师的专业素养和教学技能方面的要求也越来越高。在历史教学的过程中，要使学生能够学习了解到重要的历史事件、人物等相关概念信息，学习各种历史事件之间的关系，掌握总结历史的发展规律。使学生能初步形成正确的时空观念。而历史地图作为一种十分常见的教学资源，越来越多的学者和教师开始意识到它的功能和优点。历史地图记录历史事件和人物活动的重要载体，是连接时空与历史事件的重要纽带。如果能够利用新技术进行教学，配合上历史地图的作用，这不仅对于教师教学理念、教学方法的突破具有重要意义，也能帮助学生学习历史知识，培养历史思维，增强学生的学习能力，更有利于提高历史学科的地位。在高中历史教学中，如果仅凭文字叙述很难使学生明确历史时空观念，从而不利于学生形成正确的历史认知，此时合理的运用历史地图就在高中历史教学中显得尤为重要，图片不仅使文字变得更为具体可观，地图也能加深学生的时空观念，从而使学生找到历史事件之间的联系，探寻其中的历史规律，发现问题主动探究。在2017年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》中明确阐述了：“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中的事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间的条件下发生的。只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”普通高中历史课程标准[M].人民教育出版社,中华人民共和国教育部,2018可见时间和空间这两个要素在高中历史教学中的重要性，而历史地图就是连接时空与人物活动的桥梁纽带。因此在新课改的要求下，注重综上所述，笔者决定将高中阶段为何要重视利用历史地图教学、如何合理运用历史地图教学作为研究重点，阐述历史地图的基本功能与特点，论证历史地图在高中历史教学中所发挥的作用，分析现阶段教学中出现的问题，提出解决方案，利用具体案例解释如何运用不同类型的历史地图。普通高中历史课程标准[M].人民教育出版社,中华人民共和国教育部,20181.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状国外对于历史地图教学研究的相关资料中，专著并不多见，一般是在有关历史教学的著作中将其作为一种教学方法论述。而且研究大多都历史地图中历史与地理、政治等社会学科相互结合所产生的作用作为研究重点。如美国学者亨利·约翰逊在起著作《历史教学法》约翰生亨利.历史教学法[M].商务印书馆,1926.中叙述了如何利用历史地图的相关观点，他认为在使用在教学时应注意讲授方法，并且针对历史地图中地理位置、方向、面积和制图等要素的讲授方法进行了具体的阐述。他还强调要用历史的眼光去看待地图，要注意地理中的历史与历史中的地理。卡尔曹夫在其著作《中学历史教学法概论》中指出历史地图能直观地展示历史过程中的联系，在利用历史地图进行教学时，不仅要认识图中的图例等各要素，还要从中找出历史事件以及这些事件与政治、经济、社会文化等诸多方面的联系。卡尔曹夫.中学历史教学法概论[M].北京：人民出版社，1955.94.说明了历史地图的重要价值。除此之外还有一些论文也强调了历史地图在历史教学中的重要价值。如PotocnikDragan在《ModernMethodsofTeachingHistory》Potocnik,Dragan."MODERNMETHODSOFTEACHINGHISTORY."Annales.SeriesHistoriaEtSociologia27.4(2017):837-50.Web.中调查得出：70%的学生在历史课上利用到包括历史地图在内的各种历史资源进行学习是调查结果，可以看出历史地图是一种学生喜闻乐见的教学资源。DymJordana和OffenKarl在《MapsandtheTeachingofLatinAmericanHistory》约翰生亨利.历史教学法[M].商务印书馆,1926.卡尔曹夫.中学历史教学法概论[M].北京：人民出版社，1955.94.Potocnik,Dragan."MODERNMETHODSOFTEACHINGHISTORY."Annales.SeriesHistoriaEtSociologia27.4(2017):837-50.Web.Dym,Jordana,andOffen,Karl."MapsandtheTeachingofLatinAmericanHistory."TheHispanicAmericanHistoricalReview92.2(2012):213-44.Web.从国外历史地图在历史教学中的研究现状来看，其研究成果数量并不多，大多数著作和文章中都强调了历史地图在教学中的作用与价值，并且经常把历史地图与地理教学结合在一起，并未过多涉及历史地图在历史教学中的应用。1.2.2国内研究现状自改革开放以来国内越来越多的学者将历史地图与历史教学联系在一起，出现了许多相关研究著作和论文。20世纪80年代起，有关著作开始增多，但都不是研究历史地图教学的专门著作。如周春元在其著作《中学历史教学法》周春元.中学历史教]法[M].贵阳:贵州人民出版社,1986.中介绍了历史地图的特点与类别，并论证了地理环境影响历史进程的观点，由此坑道历史地图的价值。于友西在《中学历史教学法》于友西.中学历史教学法[周春元.中学历史教]法[M].贵阳:贵州人民出版社,1986.于友西.中学历史教学法[M].第3版..北京:高等教育出版社,2009.干树德.中学历史地图教学概论[M].四川：四川教育出版社.1990.除此之外国内还有许多研究历史地图教法的学术论文。如干树德在《历史地图与空间思维的培养》干树德.历史地图与空间思维的培养[J].西南大学学报：社会科学版1(1988):119-21.中将历史地图进行了详细的分类，分别叙述了各类地图的不同作用，此外还提出了“图示题目教学法”和“活动地图教学法”两种运用历史地图进行教学的方法。白鹤鸣在《浅谈历史地图在教学中的使用》白鹤鸣.浅谈历史地图在教学中的使用[J].历史教学,1985,一文中将中学历史课本中的地图共分为六大类，并且针对不同类型的历史地图提出不同的使用要求和建议。王剑英在《历史地图在历史地图中的地位和作用》王剑英.历史地图在历史教学中的地位和作用[J].课程·教材·教法，1985（2）；21-22一文中从历史地图的三个作用方面论述了历史地图在教学中的价值与地位。王生在《有效利用历史地图，培养学生思维能力》王生.有效利用历史地图，培养学生思维能力[J].北京教育学院学报，2003（3）：82-84一文中举出了很多利用历史地图教学的实例论证了利用历史地图可以培养学生历史思维的深刻性与广泛性；培养学生历史思维的严密性、比较性和辩证性培养学生思维的自主性和发散性。邢晓凤在《历史地图与历史教学》邢晓凤.历史地图与历史教学[J].历史教学，2001（7）：45-47一文中介绍了历史地图中的地图语言，根据历史地图所展示历史发展的不同阶段将中学历史教学地图进行了分类，介绍了历史地图功能的优化，还提出了利用历史地图培养学生的环境与可持续发展的理念的观点。刘小玉《多媒体技术在高中历史地图教学中的运用》刘小玉.多媒体技术在高中历史地图教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2010（8）：100-102一文中阐述了多媒体历史地图的优势，介绍了多媒体历史地图的制作方法干树德.历史地图与空间思维的培养[J].西南大学学报：社会科学版1(1988):119-21.白鹤鸣.浅谈历史地图在教学中的使用[J].历史教学,1985,王剑英.历史地图在历史教学中的地位和作用[J].课程·教材·教法，1985（2）；21-22王生.有效利用历史地图，培养学生思维能力[J].北京教育学院学报，2003（3）：82-84邢晓凤.历史地图与历史教学[J].历史教学，2001（7）：45-47刘小玉.多媒体技术在高中历史地图教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2010（8）：100-102还有许多学位论文也对历史地图在历史教学中的应用进行了研究，如东北师范大学于艳华的《历史地图在新课标初中历史教学中的应用》于艳华.历史地图在新课标初中历史教学中国的运用[D].长春：东北师范大学，2007；华中师范大学相小红的《中学历史教学中历史地图的使用》相小红.中学历史教学中历史地图的使用[D].武汉：华中师范大学，2014；南京师范大学郑孟肖的《历史地图在中学历史教学中的运用途径与方法》郑孟肖.历史地图在中学历史教育中的运用途径与方法[D].南京：南京师范大学，2017。这些论文都将如何利用历史地图进行教学，从而提高教学质量作为重点。此外还有许多结合一节课堂内容中历史地图的使用进行详细研究的论文还有如何利用现代技术结合历史地图教学的论文在近些年也层出不穷，在此不过多赘述。于艳华.历史地图在新课标初中历史教学中国的运用[D].长春：东北师范大学，2007相小红.中学历史教学中历史地图的使用[D].武汉：华中师范大学，2014郑孟肖.历史地图在中学历史教育中的运用途径与方法[D].南京：南京师范大学，2017综上所述，笔者认为对于历史地图在高中历史教学运用的层面还较为缺乏全面性、规律性的研究。并且在现阶段的研究成果中多涉及教学理论层面，而在具体运用层面还是存在着许多问题。如学校不重视课堂教学时间和条件，教师在教学时往往将课本中的地图草草带过，不做深入的讲解和挖掘，不能将历史地图很好的利用起来以培养学生的历史时空观念，历史地图的资源有限，教师不做拓展。此外教师在使用历史地图进行教学时，除了教科书上的资源，不能选取典型的历史地图，无法创设历史情景、或是存在地图上所给信息与教学内容不符、不能将历史地图与学生所学知识系统的联系在一起等问题。另外高中学生的空间思维能力还不够完善，在考试时遇到地图类型的题目，往往不能挖掘地图所给的信息，只能不加分析地生搬硬套。因此本文在引起对于运用历史地图教学的重视以及在新课改要求下与实际教学环节存在的差异方面提出一些建议和参考。本文旨在分析历史地图在高中历史教学中的重要性，以及结合教学理论针对不同的历史地图类型提出具体的教学方法，此外利用调差问卷的形式深入了解教师在实际课堂教学中利用历史地图进行教学所存在的问题，并就问题进行具体分析，从而探寻解决之法。1.3研究内容通过对本文的研究，教师应该意识到历史地图的重要价值，利用历史地图的优点，发挥历史地图的作用，培养学生的历史时空观念。使学生意识到历史地图的重要性，培养学生的识图能力、空间思维能力。利用历史地图使学生轻松越快地学习了解历史，进而提高高中历史学科的社会地位。笔者决定从以下两个方面进行研究。介绍历史地图，首先介绍历史地图的含义、功能和作用，进而放在新课程环境下明确历史地图教学的意义和重要性。主要讲述历史地图的哪些性质特点和功能有助于实现新课程低于历史学科学习的要求。只有首先做到充分了解，才能将历史地图更好的应用，这一部分的内容虽然都以理论知识为主，但笔者认为不论是学生还是教师，明确历史地图的概念、功能和作用都很有必要。历史地图在高中历史教学中运用的调查与策略。研究高中历史教材中的历史地图分类，在后文中针对不同类型的历史地图利用例举教案的形式，提出教学建议做铺垫。以及通过笔者在实习阶段对所在高中的老师进行调查和走访，总结和分析调查结果，指出现阶段利用历史地图教学存在哪些问题，并进一步阐述如何解决这些问题。希望通过笔者的研究，能使教师们在新课改的背景下，利用历史地图展开更有效的教学，帮助学生更好的学习历史知识，培养学生的历史学习能力。1.4研究方法文献法：笔者在撰写的过程中采取最普遍的文献法，阅读了大量学者的相关著作和论文，分析研究现状，找出研究的空白点，提出自己的观点和建议。针对具体的问题提出解决的方法。案例分析法：本文在研究过程中还采取了案例分析法，笔者在文中会针对不同的问题举出不同的案例进行分析。针对不同类型的历史地图，举出案例进行介绍，说明该如何对其进行利用。问卷调查法：本文在研究现阶段教师利用历史地图进行教学的问题中，采用问卷调查的方法。通过笔者在实习阶段对所在学校高中历史教师的调查和走访，分析在利用历史地图时所遇到的问题。2历史地图与高中历史教学2.1历史地图概述2.1.1历史地图的定义2001年版《现代汉语词典》中对地图的定义为：“说明地球表面的事物和现象分布情况的图，上面标着符号和文字，一般都着上颜色。”阮智富,郭忠新.现代汉语大词典:上册[M].上海:上海辞书出版社.可见地图是根据一定的绘制法则，使用制图方法，在一定的载体上表现自然和社会中不同事物分布特点和相互关系的图像，1954年6月，在江苏省丹徒县烟墩山出土的“宜侯矢簋”底内刻铸的120字铭文有两处谈到地图，“唯四月辰在丁未，王者武王遂省、成王伐商图，遂省东或（国）图。王立（位）于宜，内（纳）土，南乡（向）。王令虞侯曰：‘繇，侯于宜。’”据考证，“武王、成王伐商图”当为军事形势地图，“东国图”为政治疆域地图。由此可见，中国早期已有军事图、政区图等多种具有科学属性的地图，阮智富,郭忠新.现代汉语大词典:上册[M].上海:上海辞书出版社.而学者干树德在《中学历史地图教学概论》一书里对历史地图的含义进行了论述。他认为：“历史地图以表现史事的空间状态为内容，通过简明而又形象的形式，反映着人类历史的发展和演变，诸如种族和民族的迁徙、国家的兴衰与疆域的变更、战争的进程和宗教的影响、政治的成败和文化的演进等等。”张爱山.历史地图在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学,2015.说明了历史地图是利用简单形式表现出历史时间的空间状态的图片，具有明确空间观念反映历史发展的功能。周春元在《中学历史教学法》中也谈到历史地图是用来表示历史空间观念的工具。由此可见，历史地图在历史教学中的有效使用有利于学生培养良好的时空观念，有利于学生更好的认识和了解历史事件。另外书中还举例区分了历史地图与地理地图。说明历史地图区别于地理地图对相对静止的地理环境的客观反映，能够表示人类历史活动特定的空间和进程，笔者认为历史地图是一种以简单明了、利用特定的地图语言编制出用来展现不同时期、不同地理环境下人类历史活动进程的图片张爱山.历史地图在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学,2015.2.1.2历史地图的特点与功能历史地图的基本要素与普通地图大致相同，有图例、注记和比例尺。图例是学生观察历史地图时能首先注意到的内容，图例一般分为统一图例和分幅图例，统一图例是指地图中反复出现的同类符号的简单说明。历史地图中的图例被具有一些关于历史特有的概念一般对于特有的的地点和事物的符号表现有特定的规定。分幅图例是历史地图中采用的特殊符号，由于分幅图例所用来表示的内容具有特殊性和不同性，所以根据历史地图的内容用其他符号单独表示出来，例如中国古代不同时期商业中心或手工业分布的情况，战争军事图中的不同军队的进攻或退军路线等。根据历史地图的特点，我们可以发现历史地图具有传递信息简化文字的功能。历史地图中包含了大量的信息，包括但不限于历史事件、历史上的时期、每个地区的政治、经济、军社会文化等方面的情况都能从历史地图中得出。我们可以从中印证很多教材中的文字内容，发掘教材文字中所不包含的内容。历史地图能清晰简明的用符号传达这些内容，使历史地图将复杂繁琐的文字转化为简单直接的地图语言，这一点在战争形势图中能很好的体现。比如在讲授甲午中日战争史，如果要说清楚日军的海陆军进犯时间、路线、阶段、作战地点以及清军的进军时间、路线等整个战争经过，需要占用教材很长一段篇幅。而利用“甲午中日战争形势示意图”，整个战争过程就能一目了然。学生通过观察地图再结合教师的讲解，就能使学生很好的掌握这一历史事件。图1.甲午中日战争形势图2.1.3历史地图的分类历史地图是根据历史记录、文献记载和考古论证不断进行归纳探索汇总形成的，它用不同的图例、线条、符号将不同历史时期的历史事件动态的展现出来。所以历史地图不仅数量繁多，根据不同标准进行的分类也是多种多样，每个划分依据都有其特定的作用，在研究时可根据研究对象、内容等具体情况进行选择。笔者这里结合中外历史纲要教材中的历史地图资源将高中教材中所提供的历史地图资源分为行政疆域图、战争军事图、历史事件示意图、政治形势图、历史分布图五种。行政疆域图指能体现领土面积、范围、政治区域划分的地图。这些地图可以很好的培养学生的空间意识，能使学生更好的认识到文明发展与地理环境等因素之间的关系。比如：图2.1840年的中国和世界形势图图3.明朝形势图（1433年）战争军事图是指可以反映交战各方在战争中的作战时间、作战路线以及在交战中形成的战争形势的地图。这类地图通常可以将战争这一复杂的历史事件简单明了地展现出来，有利于学生更轻松的理解和掌握战争形势和过程。如：图4.陈胜、吴广起义进军路线图图5.楚汉战争示意图图6.甲午中日战争形势示意图历史事件示意图是能够反映出某一具体的历史事件的基本状况的历史地图交通路线示意图、水利航运图都可以囊括其中。这种地图可以将复杂枯燥的史实简单的表现出来，如：图7.三角贸易示意图图8.“一带一路”示意图政治形势图是指能够体现图中各方历史要素所构成的态势，揭示政治形势的地图。比如：图9.三国鼎立形势图（262年）图10.北齐、北周、陈对峙形势图（562年）历史分布示意图是指能够体现某一要素在某一地区和历史时期分布情况的历史地图，这类地图涉及经济、政治、社会文化等诸多方面。比如：图11.清朝前期玉米、甘薯推广种植图图12.农耕畜牧的产生及其传播示意图图13.美洲文明分布示意图通过笔者的私下统计，历史地图在高中历史教课书的图片资源中占很大比重，在旧版人教版历史教科书中主要用于必修一政治史和必修二经济史的教学，而在新版部编历史教科书中所用的历史地图资源相较旧版的数量更多，内容更丰富。因此从教科书的编写中也不难看出，历史地图在高中历史教学中的重要性正在提升。2.2利用历史地图进行高中历史教学的意义梁启超曾说过：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑室而拔其础也。”苏甲荣.中国地理沿革图[M].上海:日新舆地学社,1936苏甲荣.中国地理沿革图[M].上海:日新舆地学社,1936，99.2.2.1有利于创设历史情境，激发学生学习兴趣在高中历史课程中学生需要对很多历史事件的时间地点人物、原因经过结果、影响和意义等诸多方面进行了解和记忆。如果通过痛苦的死记硬背进行记忆，学生对于学习历史的兴趣就会一落千丈。如何提高学生的学习兴趣，也是很长一段时间需要教师在课程设计准备时下功夫的地方。历史地图具有直观性的特点，通过一幅历史地图，可以展现书本中的很多文字内容。如果教师能充分利用历史地图中的信息创设当时的历史情境，让学生有一种身临其境的感觉去了解历史事件，逐步发现和探索地图中包含的有关于历史事件的信息，这样一来教师通过历史地图创造历史情境，不仅能把曲折复杂的历史事件直观的在课堂上还原，也能充分带动学生进行探索发现的积极性，提高学习乐趣，降低学习难度，培养学生学习历史的兴趣。2.2.2有利于培养学生历史时空观念如果仅凭教科书上的文字内容的叙述，学生通常会把具体的历史事件看作为“点”，这些历史事件连结成的历史时期看作为“线”。不能很好的把握历史的时空概念。而根据高中历史课程标准中的要求，学生需要掌握“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”普通高中历史课程标准[M].人民教育出版社,中华人民共和国教育部,2018，5的时空观念。而使用历史地图教学可以很好的培养学生的历史时空观念，历史地图可以弥补教科书中文字对历史事件时空上的叙述不足，让学生可以将历史事件和地理环境进行有机集合。利用地图展现历史事件，可以缩短时间和空间的距离。这不仅能培养学生的发散思维和概括能力。也能让学生站在系统、全面的角度去看待历史事件。另外，历史地图生动具体，利用历史地图可以帮助学生理解教材中很多抽象的内容概念。厘清历史事件中各个要素之间的时间空间关系，不仅能拓展学生认识和看待历史的视野，也能使学生对历史课本之外的其他内容产生学习兴趣。另一方面，历史地图具有高度概括性，可以把课本上大篇幅的文字内容精简地展现在画面中，教师利用历史地图进行教学，可以锻炼学生的对于同一历史事件中不同要素以及同一历史时期中不同历史事件的概括能力，以此培养学生的历史普通高中历史课程标准[M].人民教育出版社,中华人民共和国教育部,2018，52.2.3有利于提高学生的思维分析能力如何达到课程标准中以培养和提高历史学科的核心素养为目标。“使学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工作与生活打下基础。”普通高中历史课程标准[M].人民教育出版社,中华人民共和国教育部,2018，1需要给学生传授一套系统完整历史知识，注意历史知识中的关系，不断培养学生的逻辑思维能力与对历史事件的分析能力。而历史地图就能很好的将历史事件的时间发展和空间概念以及地理环境等因素结合起来。教师通过对历史地图的教学，提高学生阅读和应用史料的能力。根据上文对历史地图的介绍，我们知道一副历史地图中包含着很多信息和要素，这些内容在不同人的眼中也是不一样的，教师可以通过历史地图教会学生如何利用好每一份史料，最大程度的挖掘出史料中信息。不仅如此，正是因为一张历史地图中所包含的信息有可能抵得上篇幅很长的一段文字叙述，教师利用历史地图也能很好培养学生对基础知识的记忆能力。例如在学习春秋战国的知识时，如果学生的脑海中能出现一张春秋形势图和战国形势图，那么教师就可以将很多历史事件放进地图的时空范围内。因此历史地图对于基础知识的识记使很有帮助的。此外，教师可以通过历史地图培养学生的分析能力。每个历史事件、历史任务在历史场合中都具有一个特定的坐标，将这些坐标纵横交错的连结起来就构成了以往历史。如果能够建立起历史知识结构的空间概念，就能更好地帮助学生认识和理解历史知识。教师历史地图进行教学可以帮助学生全面的思考分析时间、空间、地点、人物等诸多要素，普通高中历史课程标准[M].人民教育出版社,中华人民共和国教育部,2018，13历史地图在高中历史教学中运用的调查与策略3.1调查对象与结果以及利用历史地图教学存在的问题3.1.1调查对象与结果我在实习阶段对新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第36中学展开调查。这里对调查结果进行概括叙述：首先，是关于教师在课堂上利用历史地图的来源方面的问题。70%的教师在课堂上选择直接用教材配图中的历史地图进行教学，不展示其他历史地图资源；20%的教师会利用互联网等渠道搜集地图利用多媒体工具进行教学；剩下10%的教师主要利用史地图册培养学生的读图技能；其次，是关于教师如何看待历史地图在教学中起到的作用，80%的教师都认为在高中历史课时安排节奏紧凑的前提下，学生没有时间和精力去深入学习历史地图，只有分科以后，教师才会在课程中加入历史地图的内容，但不作深入的讲解，对于教材中的历史地图资源，只有尤为重要的才会展开讲述，其余的历史地图只是一带而过，甚至不讲，他们认为学生在阅读材料时会自己阅读地图，不需要单独讲述。接着，是关于利用历史地图进行教学的难易程度方面，超过70%的教师认为由于历史地图中所隐含的信息过多，如果在带领学生学习历史地图时，学生提出一些超过授课范围的问题，第一教师有可能不知道该如何解答，第二教师认为无法掌握解答问题的尺度，这无异于加深了教学的难度；最后是关于在课下使用历史地图的情况。20%的教师在课堂上不重视历史地图的使用，课下也不会布置相关的任务，65%的教师布置的课后作业会涉及到历史地图的知识，下次课程会加以讲解，但这种作业一般都出现在学校订阅的作业课本中，不是老师自主选择的。剩余仅有15%的教师会主动布置涉及到历史地图的作业，但不经常，只是偶尔。3.1.2利用历史地图教学存在的问题首先在高中教学层面，受到课时安排、教学资源有限、教学任务等诸多客观因素的影响教师总是忽视历史地图的价值。在高中历史教学阶段，历史课程安排课时较少，而课程内容较多和难度又很大，教师需要优先讲述教学目标所要求的内容，以完成教学任务为主，尤其到了高三阶段，大多历史教师都将教学重点放在了如何提高学生应试能力上，教师和学生都很难有时间和经历教学和学习历史地图。其次学生在初中小学阶段，没有受过对于历史地图教学的培养，教师不会从头培养学生的识图、解图能力。另外高中历史教师的流动性较大，教师一般不会利用历史地图去做相对的教学创新导致历史地图在高中历史教学阶段很难被教师所利用。其次在高中教学层面，利用历史地图教学还受到教师主管因素的影响。很多教师的教学理念依旧保守传统，在上课时不注重运用教材以外的其他教学资源；如果利用历史地图资源进行教学，会牵扯出许多教材以外的知识点，增加了教学难度，因此当前高中教师的专业素养也有待提高；教师在利用历史地图教学应时欠缺教学方法，他们也不知道该如何利用地图教学，教学方法也急需创新。从此外学生虽然对地图类资源感兴趣，热爱观察，乐于接纳，但没有耐心去系统的学习识图和解图的技巧。学士的思维能力欠缺，在学习历史地图时能收获的内容也较为单一，仅仅是地图中标注出的要素，一般很难自主探索各要素间的相互联系和发掘地图中隐含的信息。3.2针对历史地图教学中存在的问题分析运用策略3.2.1如何利用历史地图导入新课高中学生最终面临的是高考的选拔，因此学生的学业负担较重，如果能在一节课中营造出轻松的学习氛围，有利于缓解学生的学习压力、培养学习兴趣。而高中历史教材中对于基本史实的文字叙述通常平铺直叙，教材的编写要求导致文字内容不仅包含了大量的信息，而且读起来生涩枯燥。如何使学生能很好的理解接受教材中抽象的文字，是教师们面临的巨大问题。在新课程导入阶段，教师如果能利用历史地图，配合生动的语言讲述历史故事，不仅能增加课堂趣味性，降低教学难度，还能使学生主动地学习历史。比如在引入中外历史纲要（下）第一单元第1课《文明的产生与早期发展》时，可以先出示地图，让学生找出图中的古代文明，这样学生一下就能联想到以前在许多“未解之谜”系列上看见过的许多“神秘古国”。一下就调动起了学生的兴趣，使他们能积极讨论，提高课堂专注。图14.古代主要文明示意图3.2.2如何利用历史地图加深学生记忆不论是阅读历史教材，还是其他各种书籍，我们往往首先注意到的是书中的图画内容，历史地图相较于其他图片更能简单清晰的突出要表达历史事件中的诸多要素，把信息量较大的内容浓缩在地图中。例如，在教师讲授中外历史纲要（下）第七单元第14课《第一次世界大战与战后国际秩序》时，教师可以在讲课过程中出示“三国同盟与三国协约示意图”。地图中包含了时间/空间和形成三国同盟、三国协约的历史事件，也包含了国家的名称。如果学生能够掌握这张图，就一下记住了第一次世界大战中的很多内容。图15.三国同盟与三国协约示意图在学习中外历史纲要（上）第五单元第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》时可以结合“19世纪末帝国主义列强在华划分势力范围示意图“帮助学生加深各国列强侵占和分割中国领土相应位置的知识记忆。之后，教师可以让学生根据地图联系条约中涉及到的经济文化等方面内容，加深学生对不平等条约内容的理解和记忆。利用这类历史地图，不仅可以突出历史事件中的重要内容，加深学生对知识点以及其中重难点的记忆，同时也可以激发学生强烈的爱国主义情感，培养学生的家国情怀。3.2.3如何利用历史地图解读发掘历史信息历史地图不仅还原了教材中的部分文字叙述，还承载了许多文字不能表达出的信息。教师利用历史地图进行深入的讲解，可以挖掘在历史地图背后的信息，这样可以弥补历史教材中文字内容所没有介绍的知识，这样不仅能使学生感受到历史地图的巨大价值，重视历史地图，还能培养学生识图解图记图的学习习惯。受到教学课时安排和考试内容的影响，历史教材中对于历史事件的叙述都是经过精简的，学生在学习历史时会因历史事件的细节缺失和关联性较低，无法全方位、多角度地认识历史。因此，教师在教学中就可以利用历史地图展现的内容引导学生发掘历史细节，从历史地图中获取更多的有效信息。例如在学习中外历史纲要（上）第一单元第1课《中华文明的起源与早期国家》时，教师可以利用“西周分封形势图”，让学生仔细观察地图，找到西周的都城所在地，观察周王朝的领土面积，看看哪些是西周通过分封制所开拓的国土，以及地图中包含了哪些诸侯国，各诸侯国的地位如何，如何将诸侯国进行分类等。让学生找出地图中重要的诸侯国对其进行归类。通过对于地图中诸侯国的学习让学生总结分封制的作用和影响。图16.西周分封示意图3.2.4如何利用历史地图提高应试技能目前，高考是高中学生所面临的最重要的选拔，而分数往往决定了学生毕业后该何去何从。在历史科目的高考试题中，试卷中或多或少都会出现一些与地图有关的题目，在历届高考地图题型中选择题居多。而且在主观题中历史地图也经常作为阅读材料出现。我在这里分别举出两个题型的实例加以说明。在2013年全国新课标一卷中的选择题34题“图6中1、2、3、4分别时不同时期的欧洲局部图。符合德国历史发展进程的是？”图17.2013年高考全国新课标一卷图6解答这道题的关键就是准确的解读四幅地图中包含的信息，教师可以教学生利用找不同的方法解读地图，奥匈帝国只在图1中出现，可以判断图1是一战之前的形势，其余三幅图都出现了匈牙利或者奥地利，是一战之后的形势，据此可以判断正确答案。在2016年全国二卷中的主观题41题中给出了玄奘西行与鉴真东渡路线示意图，要求同学们结合文字材料提炼出观点，结合中国古代史的其他相关史实加以论述。图18.2016年高考全国二卷图6玄奘西行与鉴真东渡路线示意图在2016年全国三卷中国的主观题41题中也给出了图文材料要求同学从中提取一个有关自开埠的信息，并简要加以分析。图19.2016年高考全国三卷图9清末自开商埠分布示意图由此我们可以看出，对于历史地图的教学是教师加强高中学生应试技巧不可忽视的一点。教师通过教会学生如何读图，不仅可以加强学生的思维能力，也可以使学生掌握一定的解题技巧，通过历史地图的学习教会学生如何从历史地图中获取直观或隐藏的信息，如何利用这些信息组织答题。例如，教师在讲授“新航路开辟”的内容时，可以展示新航路开辟路线图，让学生分辨地图中所对应的事件，说出每个事件的时间、地点、作用、影响。使学生学会根据地图中地时间等要素找到对应的历史事件，从而提升学生的应试技巧。4历史地图的教学案例4.1战争军事图的教学方法战争军事图包括战争形势图、军事路线图等以涉及战争军事方面的历史地图。这类地图在高中历史教材中比较多见，教师在讲课时可以对其进行充分的利用。简单的军事历史事件都是书本中比较生硬枯燥的内容，结合当时的军事路线图会使得整个课堂焕发新生，例如在教授红军长征时，红军长征整个路线过程的介绍是个非常复杂的路线，在教授时结合其长征路线图就会使整个过程豁然开朗，整个过程变得简单。图20.红军长征路线示意图教师利用课件展示学习内容，学生阅读教材，教师展示“红军长征路线示意图”，介绍长征的基本情况。之后让学生上讲台展示长征长征路线并归纳出相关地点的特点或意义，学生归纳路线：瑞金（1934年10月）——四道敌人封锁线——湘江之战——强渡乌江——遵义会议——四渡赤水——巧渡金沙江——强渡大渡河——飞夺泸定桥——爬雪山过草地——吴起镇会师（1935年10月）——三军会宁会师（1936年10月）教师引导学生分析整个长征过程的战况，从而得出长征前半段损失惨重的结论，越到后期长征越顺利。这就会引起学生的好奇，为何会产生这种变化，为讲述遵义会议的内容做出铺垫。教师讲述：湘江之战是红军长征中损失最惨重的一次战役，8万余人的中央红军经过湘江之战，减员至3万余人。湘江之战的鲜血，使广大指战员心情沉痛，大家对“左”倾错误军事指挥已经到不能容忍的地步，于是一场伟大的转折正在酝酿。4.2行政疆域图的教学方法教师充分利用书本上的行政疆域图，让学生进行读图活动。如按方向方位、自然界限、重要经纬度、海陆分布找到地图上的省级行政区划，每一项读图活动都比一比谁找得又快又准，通过这些活动，能加强学生对中国的省级行政区的名称及位置划分的记忆。如果学生能对不同时期的中国地图甚至世界地图都有大致的了解，对学习不同时期的历史事件会有很大的帮助。这里以中外历史纲要（上）第二单元第6课《从隋唐盛世到五代十国》为例。这一课的内容很多，教师一般设置两节甚至两节以上的课时进行教学，如何能使学生更好的接纳和理解这一部分复杂繁多的内容，利用历史地图能够直观展现信息和加强学生记忆的作用，教师在教学过程中可以多多利用这一时期不同的行政疆域图进行授课。比如在学习第二个子目《唐朝前期的鼎盛局面》时，教师可以出示“唐朝前期疆域和边疆各族分布图（669年）”，学生阅读教材后完成教师展示的表格，归纳总结唐朝边疆的主要少数民族，分布方位、以及唐朝对其实行的民族政策。图21.唐朝前期疆域和边疆各族的分布图（669年）学生完成表格方位少数民族民族政策北方突厥东突厥：贞观初年，大败东突厥，俘获颉利可汗，保留原有部落组织、风俗习惯，委派突厥贵族管辖，给入朝突厥首领予官职，北方各族尊称唐太宗为“天可汗”。西突厥：唐太宗设安西都护府，唐高宗灭亡西突厥，武则天设北庭都护府。回纥唐玄宗册封回纥首领为怀仁可汗，后来回纥助唐平定安史之乱东北靺鞨唐玄宗封其首领大祚荣为渤海郡王西南吐蕃唐太宗时期：文成公主入藏，唐蕃和亲9世纪中期：唐蕃会盟表1教师总结：唐朝对少数民族的政策不仅有战争、设置管理机构，还有册封、和亲、会盟等开明的民族政策，这些政策保证了各民族的安定生活，同时也能促进经济的发展，文化的传播。4.3历史事件示意图的教学方法历史事件示意图强调理论联系实际，而深层次的理论难以使学生有一定的理解，结合图片，就会使理论研究变成图形结合，曾有研究指出人类的理解是从形状开始的，这样也会使内容简单起来。比如在教学“三角贸易”的内容时老师先介绍基本史实，然后出示“三角贸易路线图”让学生讲解三角贸易的路线。学生讲解：1.欧洲商人从欧洲出发，携带纺织品、枪支和手工制品到非洲俘获黑人。2.欧洲商人通过向美洲贩卖黑人得利购买金银和工业原料。3.欧洲商人再把美洲的金银等工业原料运回欧洲投资工商业，学生活动：结合示意图和讲解以及教材内容自己动手绘制一幅“三角贸易”简图。图22.三角贸易示意图4.4历史分布图的教学方法历史分布图用各种简明符号和浓缩文字构成清晰美观、蕴意深远的地图表示形式，标识各种概念，网络众多信息，统摄整体教材，反映知识联系的教学方法。历史分布图的实质是科学知识形象化，零碎知识系列化，从象理论具体化，零碎知识系列化，而引起学生的学习兴趣。这里以中外历史纲要（上）第一单元第1课《中华文明的起源与早期国家》中石器时代的古人类和文化遗存为例。教材中用几段文字叙述了旧石器时代到新时期时代中国境内的许多人类遗址。教师可以利用教材中的“中国旧石器时代重要人类遗址分布图”以及从互联网上搜集的“中国新石器时代重要人类遗址分布图”配合教材中的文字进行讲解。学生利用地图对遗址方位距离的直观化展示结合教材的文字，可以更好的归纳记忆不同时期中国重要的人类遗址。教师展示“中国旧石器时代重要人类遗址分布图”和“中国新石器时代重要遗址分布图”，学生阅读教材文字内容，分小组总结每个时期不同人类文明遗址的名称、年代、地点以及生产水平和社会发展情况，完成表格中的信息。图23.中国旧石器时代重要人类遗址分布图图24.中国新石器时代重要人类遗址分布图学生完成表格：旧石器时代文化遗址年代地点生产水平和社会发展元谋人距今约170万年现云南省境内从事渔猎和采集，已经学会用火。过着群居生活。旧石器时代晚期进入母系氏族社会，氏族成员共同劳动，成果共享。北京人距今约70万-20万年现北京周口店附近新石器时代文化遗址年代地点生产水平和社会发展仰韶文化距今约7000-5000年黄河中上游彩绘陶器，以粟为主要栽培作物大汶口文化黄河下游种植水稻，并掌握了蚕缫丝技术。河姆渡文化长江下游龙山文化距今约5000年黄河流域代表器物是黑陶红山文化北方辽河上游出土精美的玉器，并且出现较大规模的祭坛和神庙良渚文化长江下游表2了解完中国早期重要人类文明遗址的基本信息后，教师再请学生仔细观察地图中遗址分布的位置，分析中国早期人类分布的特点。学生回答：都在大江大河的附近；都处于平原地带；东西南北都有如满天星斗；以中原为核心分布多元一体4.5政治形势图的教学方法政治形势的语言解释会使整个内容变得曲折复杂而结合一定的形势图会使整个过程变得浅显易懂。这里以中外历史纲要（上）第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》中太平天国运动这一小标题的内容为例。教材中对于太平天国运动这一历史事件的叙述用了四段文字，篇幅不算太长，但是在介绍太平天国运动的过程时，学生看见的都是一长串的时间、地名和人名，学习起来难免枯燥乏味，注意力也不能很好的集中。在这里我们就可以利用太平天国运动形势图，先让学生观察地图，分组概括太平军起义、西征和北伐的过程。这样一来学生在观察思考地图同时，可以利用教材中的文字厘清不同的事件和人物关系。这样学生首先接触到的就不是教材中枯燥的文字。25.太平天国运动形势图5结语历史是我们认识世界、了解世界、改变世界的重要方式，在高中教学中，完成学业目标取得优秀成绩固然重要，但在我国教育改革不断进行突破的前提下，高中历史教师们更应该注重培养学生的能力、提高学生的思想境界。教师要不断提高专业素养，利用新技术增强自己的教学水平，笔者希望通过这篇文章的研究使广大教师意识到历史地图这一常见却又往往被忽视的教学资源的价值，看见历史地图在激发学生的学习兴趣、培养学生的时空观念提高学生的思维分析能力方面所发挥的作用。在教学过程中利用历史地图的作用导入新课、加深学生对历史知识的记忆、培养学生解读地图的能力、发掘更多教材文字中缺乏的信息、提高学生的应试能力。针对现阶段高中教师利用历史地图进行教学的问题，笔者也进行了分析给出了一些解决策略，最后根据不同的历史地图类型笔者举出了一些教学案列提供参考，笔者在本文中阐述的观点还比较稚嫩，在具体应用阶段需要广大学者教师的共同探索。6参考文献1.著作类[1](美)约翰生.历史教学法[M].上海古籍出版社,2012.[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆,2011.[3]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[M].北京师范大学出版社,2011。[4](英)吉尔伯特.美国历史地图[M].中国青年出版社,2009.[5](英)吉尔伯特.俄国历史地图[M].中国青年出版社,2009.[6](英)吉尔伯特.英国历史地图[M].中国青年出版社,2009.[7](美)费兹科(Fetsco).教育心理学[M].上海人民出版社,2008.[8](美)斯皮尔福格尔.世界历史[M].大象出版社,2005.[9]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社,2003.[10]聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.[11][美]亨利·约翰逊.何炳松译.历史教学法[M].上海:上海古籍出版社,2012.[12]梁启超.饮冰室合集