2026年春清华版（贵州）小学信息技术六年级下册（全册）教学设计（附目录）

清华版（贵州）小学信息技术六年级下册（全册）教学设计目录第1单元AI伙伴——谈笑风声第1课初遇AI伙伴——AI伙伴交互方式与应用场景第2课AI伙伴的工作过程——AI伙伴的输人、处理与输出第3课AI伙伴项目实现——项目设计第4课AI伙伴的“好坏”——AI伙伴的个性化训练第2单元无人驾驶汽车——目达耳通第1课初识无人驾驶汽车——无人驾驶汽车的发展现状与愿景第2课无人驾驶汽车的工作过程——无人驾驶汽车的感知、决策与控制执行第3课无人驾驶小车项目实现——项目设计第4课无人驾驶汽车的社会思考———优势与挑战第3单元智能机器人一融会贯通第1课初会智能机器人——智能机器人的不同应用第2课智能机器人的工作过程——智能机器人的控制与人机交互第3课智能机器人项目实现——项目设计第4课人机共存之道——人机边界与机器人守则全册教学设计第1单元AI伙伴——谈笑风声第1课初遇AI伙伴——AI伙伴交互方式与应用场景一、教材分析本课是清华版（贵州）小学信息技术六年级下册第一单元《AI伙伴——谈笑风声》的开篇课，属于人工智能启蒙认知课。教材以生活中常见的AI伙伴为切入点，先定义AI伙伴的概念，再系统梳理语音、文字、图像、触控等交互方式，结合智能家居、学习辅助、生活服务、娱乐陪伴等场景展开案例分析。内容从“感知认知”到“分类归纳”，从“案例体验”到“生活联结”，贴合六年级学生认知水平，注重理论与实践结合，渗透信息意识、数字化学习与创新素养，为后续学习AI工作原理、项目设计奠定基础。二、学情分析六年级学生已具备基础信息素养，熟悉手机、电脑等数字设备，生活中接触过智能音箱、语音助手、聊天机器人等AI产品，但对“AI伙伴”缺乏系统认知。学生好奇心强、乐于探究，但易将AI伙伴等同于普通电子设备，混淆交互方式与应用场景的关联。他们以具象思维为主，需通过直观案例、互动体验、生活联结理解抽象概念，本课通过生活化素材、互动问答、实操体验，帮助学生建立清晰认知。三、核心素养教学目标（依据2022版新课标）信息意识：能识别生活中的AI伙伴，感知AI技术的普遍性，了解AI伙伴的交互方式与应用场景，形成主动关注智能技术的意识。计算思维：能对AI伙伴的交互方式、应用场景进行分类归纳，梳理“交互方式—应用场景”的对应关系，初步形成分类、归纳的逻辑思维。数字化学习与创新：能尝试与AI伙伴进行语音、文字交互，体验AI的便捷性，学会用AI伙伴解决简单学习、生活问题。信息社会责任：了解AI伙伴给生活带来的便利，树立合理、安全使用AI工具的意识，遵守智能设备使用规范。四、教学重难点教学重点：认识AI伙伴的概念，掌握语音、文字、图像、触控四种主要交互方式，识别常见应用场景。教学难点：理解不同交互方式与应用场景的对应关系，能结合生活实际举例说明AI伙伴的应用价值。五、教学过程（一）情境导入：初识身边的AI伙伴师：同学们，每天早上叫醒你的闹钟、帮你查天气的手机助手、家里能语音控制的智能音箱，它们有一个共同的名字——AI伙伴。今天我们就一起走进《初遇AI伙伴——AI伙伴交互方式与应用场景》，认识这些身边的智能朋友。

师：先看教材情境图（智能音箱对话、手机文字交互、机器人图像识别、平板触控操作），大家说说，图中这些设备能和人互动吗？它们是怎么和人交流的？

生1：智能音箱能听懂说话，回答问题。

生2：手机可以打字和AI聊天。

生3：机器人能看懂图片，识别物体。

生4：平板用手触摸屏幕，就能让AI执行指令。

师：大家观察得很仔细！这些能和人类互动、帮我们完成任务的智能程序或设备，就是AI伙伴。今天我们就重点学习它的交互方式和应用场景。设计意图：依托教材情境图，结合生活经验导入，唤醒学生已有认知，明确学习主题，激发探究兴趣，自然衔接新课内容。（二）探究新知一：认识AI伙伴的交互方式1.语音交互（教材核心知识点）师：首先看教材第一个知识点——语音交互，这是最常见的AI交互方式。

师：什么是语音交互？大家看教材定义：通过说话、语音指令与AI伙伴交流，AI伙伴“听懂”语音后执行任务。

师：生活中哪些AI伙伴用语音交互？

生：智能音箱、手机语音助手、车载导航、智能电视。

师：我们来体验一下：对着教材示例的智能音箱说“今天天气怎么样”，AI伙伴会怎么做？

生：接收语音指令，查询天气，用语音回答我们。

师小结：语音交互就像我们和朋友聊天，用嘴巴说，AI用耳朵听，方便快捷，适合hands-free（双手忙碌）的场景。2.文字交互（教材核心知识点）师：第二种是文字交互，看教材讲解：通过打字、输入文字与AI伙伴交流，AI伙伴以文字回应。

师：大家平时用过吗？

生：聊天机器人、AI作文助手、手机文字问答、在线客服。

师：看教材案例：在AI学习助手输入“解释‘愚公移山’的意思”，AI就会输出文字解释。

师：语音和文字交互有什么不同？

生：语音用说话，文字用打字；语音更快捷，文字适合安静、需要留存记录的场景。3.图像交互（教材拓展知识点）师：第三种是图像交互，教材定义：通过图片、照片、摄像头拍摄的图像与AI伙伴交流。

师：举例：AI识图软件、人脸识别打卡、智能相机识别物体、翻译软件拍图翻译。

师：看教材示例：用手机拍一朵花，AI伙伴能识别花的名称、生长习性。

师小结：图像交互是用眼睛看，AI帮我们识别，解决“看不懂、认不出”的问题。4.触控交互（教材基础知识点）师：第四种是触控交互，通过手指触摸、点击屏幕与AI伙伴互动。

师：常见于平板、手机、智能机器人，比如点击AI伙伴的功能按钮、选择指令、滑动操作。

师：触控交互是最基础的方式，常和语音、文字配合使用。师生互动总结：

师：四种交互方式分别是什么？用一句话概括。

生：语音（说）、文字（写）、图像（看）、触控（点）。

师：大家完成教材表格填写，将交互方式、对应设备、操作方式填完整。设计意图：紧扣教材知识点，分模块讲解四种交互方式，结合师问生答、案例举例、教材表格填写，帮助学生系统认知，通过对比区分不同交互方式的特点，落实信息意识与计算思维培养。（三）探究新知二：AI伙伴的应用场景1.生活服务场景（教材重点）师：AI伙伴在生活中无处不在，先看教材第一个场景——生活服务。

师：教材案例：智能音箱控制家电（开灯、开空调）、语音查天气、设闹钟、叫外卖、查路线。

师：大家说说，生活中还有哪些？

生：智能门锁人脸识别、扫地机器人自动清扫、语音控制窗帘。

师：生活服务场景的核心：方便日常生活，提高效率，解放双手。2.学习辅助场景（教材重点）师：第二个场景——学习辅助，这是我们最常用的。

师：教材案例：AI作文批改、单词背诵、难题解答、课文朗读、知识点讲解。

师：大家体验过吗？

生：AI助手帮查数学题、背英语单词、朗读语文课文。

师：学习辅助场景：帮助学习，解决难题，辅助自主学习。3.娱乐陪伴场景（教材拓展）师：第三个场景——娱乐陪伴。

师：教材案例：AI聊天机器人陪聊天、智能音箱讲故事、唱儿歌、AI游戏对战、虚拟偶像互动。

师：适合孤单、休闲的时候，AI伙伴成为我们的“玩伴”。4.智能家居场景（教材综合）师：第四个场景——智能家居。

师：教材案例：全屋智能控制，语音控制灯光、电视、窗帘、热水器，实现家居智能化。

师：智能家居是多种交互方式的结合：语音控制+触控操作+图像识别。师生互动梳理：

师：完成教材“应用场景—交互方式—具体功能”对应表。

例如：生活服务：语音交互→查天气、控家电学习辅助：文字/语音交互→解题、朗读娱乐陪伴：语音/文字交互→聊天、讲故事智能家居：语音/触控交互→控制家电设计意图：结合教材场景分类，通过案例分析、师问生答、表格梳理，帮助学生建立“交互方式—应用场景”的关联，将抽象知识与生活实际联结，落实数字化学习与创新素养。（四）互动体验：我与AI伙伴交朋友师：现在我们分组体验，用教室的AI学习机、智能音箱，尝试四种交互方式。第一组：语音交互——对智能音箱说“播放一首儿歌”“查今天的日期”第二组：文字交互——在AI学习机打字“介绍贵州的景点”第三组：图像交互——用平板拍课本上的图片，让AI识别物体第四组：触控交互——点击AI伙伴的功能按钮，选择“讲故事”“查单词”

学生分组体验，教师巡视指导，纠正操作错误。

体验后，每组派代表分享：用了什么交互方式？AI伙伴完成了什么任务？

生1：我们用语音交互，音箱播放了儿歌，很方便。

生2：我们文字提问，AI详细介绍了黄果树瀑布。

生3：我们拍了铅笔，AI识别出是文具，还说了用途。

生4：我们触控选择，AI讲了一个童话故事。设计意图：依托教材体验环节，设计分组实操，让学生在动手操作中深化交互方式认知，感受AI伙伴的便捷性，落实数字化实践能力，活跃课堂氛围。（五）巩固练习：教材习题解答教材判断题：

（1）AI伙伴只能用语音交互（×）

（2）文字交互适合需要留存记录的场景（√）

（3）图像交互可以帮我们识别不认识的物体（√）教材连线题：语音交互→智能音箱查天气文字交互→AI助手解题图像交互→拍图识别花卉触控交互→点击平板AI功能按钮教材简答题：举例说说AI伙伴在你生活中的2个应用。

学生独立完成，指名汇报，集体订正，教师强调交互方式与场景的对应关系。设计意图：紧扣教材习题，通过判断、连线、简答，巩固本课核心知识点，检验学生掌握情况，强化知识记忆与应用。六、课堂小结师：今天我们学习了《初遇AI伙伴》，大家有什么收获？

生1：认识了AI伙伴，知道有四种交互方式：语音、文字、图像、触控。

生2：知道AI伙伴用在生活服务、学习辅助、娱乐陪伴、智能家居场景。

生3：体验了和AI伙伴互动，觉得很方便、很有趣。

师：总结得很好！AI伙伴是我们生活、学习的好帮手，四种交互方式各有特点，对应不同应用场景。希望大家课后继续观察生活中的AI伙伴，尝试用不同方式和它们互动，合理、安全地使用智能技术，让AI更好地服务我们的生活。第2课AI伙伴的工作过程——AI伙伴的输人、处理与输出一、教材分析本课是第一单元第二课，承接上节课“交互方式与应用场景”，聚焦AI伙伴的内部工作原理。教材将AI工作过程拆解为输入、处理、输出三个核心环节，用“耳朵听—大脑想—嘴巴说”的生活化类比，结合语音交互案例（语音指令→识别理解→语音回应），讲解每个环节的功能、技术与数据流动。教材从“外部交互”深入“内部原理”，注重具象化、通俗化讲解，渗透计算思维、信息意识，帮助学生理解AI“听懂—思考—回应”的逻辑，为后续项目设计、AI训练奠定原理基础。二、学情分析六年级学生已掌握AI伙伴的交互方式与应用场景，对AI“如何工作”充满好奇。但AI内部原理抽象，学生难以理解“数据处理、算法计算、语义分析”等专业概念。他们习惯具象认知，需通过生活化类比、直观图示、分步拆解、案例演示，将抽象原理转化为易懂知识。学生易混淆三个环节的顺序与功能，需通过对比、互动、实操，明确“输入→处理→输出”的逻辑关系，建立完整的工作流程认知。三、核心素养教学目标（依据2022版新课标）1.信息意识：理解AI伙伴“输入—处理—输出”的完整工作过程，知晓每个环节的功能与数据变化，形成对智能系统信息流动的感知。2.计算思维：能拆解AI工作的三个环节，梳理“指令—数据—结果”的逻辑关系，初步建立“过程与控制”的系统思维。3.数字化学习与创新：能结合语音交互案例，模拟AI工作流程，体验数据从输入到输出的完整过程，提升数字化探究能力。4.信息社会责任：了解AI处理数据的基本逻辑，树立保护个人信息、规范使用AI数据的意识，理解技术背后的信息安全要求。四、教学重难点教学重点：掌握AI伙伴工作的三个核心环节——输入、处理、输出，明确每个环节的功能与顺序。教学难点：理解“处理环节”的核心作用（数据识别、算法分析、指令执行），建立“输入→处理→输出”的完整逻辑链条。五、教学过程（一）复习导入：联结旧知，引出新知师：上节课我们认识了AI伙伴的交互方式和应用场景，谁来说说，AI伙伴有哪四种交互方式？

生：语音、文字、图像、触控。

师：当我们对AI伙伴说“查天气”时，它是怎么听懂、怎么给出回答的呢？内部发生了什么？

生：不知道，很神奇。

师：今天我们就学习《AI伙伴的工作过程——AI伙伴的输入、处理与输出》，揭开AI伙伴的“工作秘密”。设计意图：复习上节课核心知识，通过问题引发认知冲突，激发探究AI内部原理的兴趣，自然衔接新课，明确学习主题。（二）探究新知一：输入环节——AI的“耳朵”（教材核心）师：首先看教材第一个环节——输入环节，教材类比：AI的“耳朵”，负责接收外部信息、收集指令数据。1.输入的作用师：输入是AI工作的第一步，没有输入，AI就无法工作。就像我们人，先要用耳朵听、眼睛看，获取信息，AI也是如此。2.输入的方式（联结旧知）师：结合上节课知识，输入方式对应交互方式：语音输入：说话、语音指令（智能音箱、语音助手）文字输入：打字、文字指令（AI聊天、学习助手）图像输入：拍照、图片上传（识图、人脸识别）触控输入：点击、触摸屏幕（平板、手机AI）3.教材案例分析（语音输入）师：看教材案例：对智能音箱说“今天天气怎么样”。

师：这个过程中，输入环节做了什么？

生：音箱的麦克风接收我们的语音声音，把声音变成AI能识别的数据。

师：对！输入环节的核心：把人类的指令，转化为AI能识别的数字数据。4.输入的关键设备师：教材提到，输入需要硬件支持：麦克风（语音输入）、摄像头（图像输入）、键盘/屏幕（文字/触控输入）。

师：没有这些设备，AI就无法获取信息。设计意图：紧扣教材内容，用“耳朵”类比输入环节，联结上节课交互方式知识，结合案例、硬件讲解，让学生理解输入的功能、方式与作用，化抽象为具象，落实信息意识。（三）探究新知二：处理环节——AI的“大脑”（教材难点）师：最核心的环节——处理环节，教材类比：AI的“大脑”，负责分析数据、理解指令、执行计算、生成结果。1.处理的核心地位师：输入是“收集信息”，处理是“思考理解”，是AI工作的心脏。就像我们人，听到话后，大脑要思考什么意思、怎么回答。2.处理的主要过程（教材分步讲解）教材将处理环节分为三步：（1）.数据识别：把输入的数字数据“翻译”成AI能理解的内容。语音数据→识别文字（如“今天天气怎么样”→文字指令）（2）.语义理解：分析指令的意思，明白我们要做什么。理解“查天气”=查询当前天气信息（3）.算法计算/信息检索：AI大脑调用数据、算法，完成任务。查天气→连接网络，检索天气数据，计算整理3.教材案例深度分析师：回到“查天气”案例，处理环节怎么做？

生1：先把语音变成文字“今天天气怎么样”。

生2：AI理解是要查天气。

生3：AI上网找天气数据，整理好。

师：完全正确！处理环节就是**“听懂+思考+找答案”**，是最复杂、最关键的一步。4.处理的技术支撑师：教材简单介绍：语音识别、语义分析、大数据检索、算法模型。这些技术藏在AI“大脑”里，我们看不到，但决定AI能不能准确完成任务。设计意图：针对难点，用“大脑”类比处理环节，紧扣教材分步讲解，结合案例拆解过程，通过师问生答、逻辑梳理，帮助学生理解核心原理，渗透计算思维，突破教学难点。（四）探究新知三：输出环节——AI的“嘴巴”（教材核心）师：最后一个环节——输出环节，教材类比：AI的“嘴巴”，负责把处理好的结果，转化为人类能感知的形式，反馈给用户。1.输出的作用师：输出是AI工作的最后一步，把结果呈现给我们，完成整个交互。2.输出的方式（对应输入方式）教材讲解输出方式：语音输出：说话、声音回应（智能音箱回答天气）文字输出：显示文字（手机AI显示天气文字）图像输出：显示图片、视频（AI显示天气云图）动作输出：智能机器人执行动作（如扫地机器人清扫）3.教材案例分析师：“查天气”案例中，输出环节怎么做？

生：AI把整理好的天气数据，用语音说出来“今天晴天，25℃”，或者在屏幕显示文字、图片。

师：对！输出环节的核心：把AI的处理结果，转化为我们能听懂、看懂的形式。4.输出的关键设备师：输出硬件：扬声器（语音）、屏幕（文字/图像）、机械结构（动作）。设计意图：用“嘴巴”类比输出环节，对应输入方式讲解，结合案例梳理流程，让学生理解输出的功能与形式，形成完整的环节认知，落实信息意识。（五）整体梳理：AI工作完整流程（教材总结）师：现在我们把三个环节连起来，形成完整工作流程，看教材流程图：

用户指令→输入环节（收集数据）→处理环节（分析思考）→输出环节（反馈结果）→用户接收师：以“语音查天气”为例，完整流程：1.我们说“查天气”（用户指令）2.麦克风语音输入（输入环节）3.语音识别→语义理解→检索天气数据（处理环节）4.扬声器语音回答/屏幕显示（输出环节）5.我们听到/看到天气结果（用户接收）师生共同完成教材“工作流程表格”填写：环节类比核心功能案例（查天气）输入耳朵收集指令、数据转化麦克风接收语音处理大脑分析理解、计算检索识别指令、查天气数据输出嘴巴结果呈现、形式转化语音回答、显示文字设计意图：紧扣教材总结环节，通过流程图、表格、完整案例，梳理三个环节的逻辑关系与顺序，帮助学生建立系统、完整的AI工作认知，强化计算思维与系统观念。（六）互动体验：模拟AI工作过程师：我们分组模拟AI工作过程，扮演“输入员、处理员、输出员”。1.分组：每组3人，分别扮演输入、处理、输出2.任务：用户说指令“讲一个童话故事”3.模拟流程：输入员：倾听指令，记录文字（模拟输入）处理员：理解指令，回忆/查找童话故事内容（模拟处理）输出员：把故事讲出来/写下来（模拟输出）轮换角色，体验不同环节

体验后，小组分享：每个环节最难的是什么？缺少一个环节会怎样？

生1：处理环节最难，要找故事、组织语言。

生2：缺少输入，不知道要做什么；缺少处理，不知道怎么做；缺少输出，我们看不到结果。

生3：三个环节缺一不可，顺序不能乱。设计意图：设计角色扮演模拟活动，让学生在体验中深化环节认知，理解流程的完整性与逻辑性，突破“环节关联”难点，活跃课堂氛围，落实数字化实践能力。（七）巩固练习：教材习题解答1.教材填空题：

AI伙伴的工作过程分为（输入）、（处理）、（输出）三个环节，顺序是（输入→处理→输出）。2.教材选择题：

AI伙伴的“大脑”是指（B.处理环节）

A.输入环节B.处理环节C.输出环节3.教材简答题：简述“对AI说‘播放儿歌’”的完整工作过程。

学生独立完成，指名汇报，集体订正，教师强调环节顺序与核心功能。设计意图：紧扣教材习题，通过填空、选择、简答，巩固三个环节的知识点，检验学生对工作流程的掌握情况，强化知识记忆与应用。六、课堂小结师：今天我们揭开了AI伙伴的工作秘密，谁能完整说说它的工作过程？

生：AI伙伴先通过输入环节收集我们的指令，再通过处理环节分析思考、完成任务，最后通过输出环节把结果反馈给我们，三个环节按顺序进行，缺一不可。

师：总结得非常准确！输入是“耳朵”、处理是“大脑”、输出是“嘴巴”，共同完成AI的交互任务。理解了工作原理，我们就能更好地使用AI伙伴，也为下节课学习AI项目设计打下基础。希望大家课后观察生活中的AI设备，说说它们的输入、处理、输出环节分别是什么，做一个善于思考、乐于探究的小小科技爱好者。第3课AI伙伴项目实现——项目设计教材分析本节课是清华版（贵州）2024审定版小学信息技术六年级下册第一单元《AI伙伴——谈笑风声》的第3课，属于AI项目创作的核心设计环节。教材承接前两课“AI伙伴初识”“AI工作原理”的基础认知，聚焦“从需求到方案”的项目设计全流程，核心内容包括项目需求分析、用户画像构建、功能模块拆解、设计方案撰写四大模块，为后续个性化训练与作品落地提供蓝图支撑。教材以“校园AI伙伴”为真实情境载体，贴合六年级学生生活经验，弱化复杂技术原理，强化“发现问题—分析问题—设计方案”的实践逻辑，符合小学阶段AI教育“重思维、轻技术、强应用”的编写原则，是培养学生计算思维与数字化创新能力的关键课程。教学设计理念本节课以核心素养导向与项目式学习（PBL）为核心理念，紧扣《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求，立足六年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，打破“理论灌输”模式，以“设计专属校园AI伙伴”为驱动性任务，让学生在真实项目情境中经历完整设计流程。教学中坚持“学生主体、教师引导”，通过案例拆解、小组协作、图表辅助、互动探究等方式，将抽象的设计逻辑转化为可感知、可操作的实践活动，同时融入信息社会责任教育，引导学生设计“有用、好用、合规”的AI作品，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。核心素养目标信息意识能结合校园生活场景，发现AI伙伴的应用价值，精准提炼真实、合理的需求；了解项目设计的基本流程，感知“需求—设计—实现”的逻辑关联，增强用AI技术解决生活问题的意识。计算思维掌握需求分析、用户画像绘制、功能拆解的基本方法，能将复杂项目分解为简单模块；能用流程图、表格等工具梳理设计思路，形成结构化、条理化的思维习惯。数字化学习与创新能以小组为单位协作完成AI伙伴项目设计方案，提升团队协作与创意表达能力；能结合生活经验创新设计AI伙伴功能，激发数字化创新意识与实践能力。信息社会责任了解AI设计的基本伦理，知道AI伙伴功能需符合校园规则、尊重他人隐私；树立“技术服务生活、合规使用技术”的意识，培养负责任的技术应用态度。教学重难点教学重点掌握AI伙伴项目设计的核心流程：需求分析→用户画像→功能拆解→方案撰写；能结合校园场景，精准提炼1-2个核心需求，完成基础版设计方案。教学难点突破“功能设计空洞化”问题，能从用户真实痛点出发，设计具体、可落地的AI功能；用简洁、清晰的语言和图表，规范撰写完整的项目设计方案。教学过程情境导入：案例激趣，明确任务案例展示，引发思考教师活动：播放2分钟校园AI伙伴优秀案例视频（包含“校园导航小助手”“作业答疑小AI”“健康提醒伙伴”3个学生作品片段），展示AI伙伴在校园中的实际应用场景；视频结束后提问：“同学们，视频里的AI伙伴帮我们解决了哪些校园问题？这些AI伙伴是凭空想出来的，还是先有设计再制作的？”

学生活动：认真观看视频，结合生活经验回答问题（预设：解决了找不到教室、不会做作业、忘记喝水的问题；是先设计再制作的）。

教师小结：这些实用的AI伙伴，都离不开前期精心的项目设计。就像盖房子要先画图纸、做手工要先想步骤一样，制作AI伙伴的第一步，就是完成科学、合理的项目设计。揭示课题，发布任务教师活动：板书课题《AI伙伴项目实现——项目设计》，明确本节课核心任务：“以小组为单位，设计一款专属的校园AI伙伴，完成从需求分析到方案撰写的全流程设计，画出设计蓝图”。设计意图通过真实案例激发学生兴趣，直观感知AI伙伴的应用价值，自然引出“项目设计”的必要性；明确任务目标，让学生带着清晰的目标进入学习，贴合六年级学生“具象认知为主”的学情特点。新知探究：拆解流程，掌握方法教材内容研读：项目设计四大步骤教师活动：引导学生翻开教材对应页码，齐读教材中“项目设计基本流程”段落，标注核心句子；结合教材插图（项目设计流程图），讲解：“教材明确告诉我们，AI伙伴项目设计分为四大核心步骤，缺一不可，分别是：第一步需求分析，第二步用户画像，第三步功能拆解，第四步方案撰写”。

师生互动：

师：“大家觉得，这四大步骤中，哪一步是基础？为什么？”

生：“需求分析是基础，因为不知道要解决什么问题，就没法设计功能。”

师：“非常准确！需求分析是整个项目的起点，决定了AI伙伴有没有用、能不能解决真实问题。”第一步：需求分析——找准痛点，明确方向教师活动：结合教材“需求分析”板块案例（校园新生找不到教室、教师批改作业耗时），讲解需求分析的核心：“从生活场景中找问题，从问题中提炼需求，需求要真实、具体、有用，不能空想”；出示“校园需求收集表”模板（表1），讲解填写要点：场景要具体、问题要明确、需求要对应。表1校园AI伙伴需求收集表校园场景存在的问题对应的AI需求教室（课堂）上课忘记带文具、不会解答难题文具提醒、作业答疑校园（课间）低年级学生找不到教室、操场玩耍不安全校园导航、安全提醒家庭（课后）沉迷电子产品、忘记完成作业学习提醒、时间管理小组小练：同桌两人一组，结合校园生活，列举1个场景、1个问题、1个需求，填写简易表格；教师巡视，选取2组分享点评，强调“需求不能太笼统，比如‘设计一个有用的AI’就是空想，要具体到‘帮我提醒上课带课本’”。第二步：用户画像——明确对象，精准设计教师活动：引导学生阅读教材“用户画像”内容，提问：“为什么要画用户画像？我们设计的AI伙伴是给谁用的？”；讲解：“用户画像就是给AI伙伴的使用者‘画个像’，明确使用者的年龄、需求、使用习惯，这样设计的AI伙伴才贴合用户需求，好用、实用”；出示教材示例“校园新生导航AI用户画像”（表2），拆解核心要素：用户身份、年龄、核心需求、使用场景、操作习惯。表2用户画像模板（校园新生导航AI）要素具体内容用户身份一年级新生年龄6-7岁核心需求快速找到教室、厕所、操场位置使用场景开学第一天、课间校园走动操作习惯喜欢语音对话、简单文字提示师生互动：

师：“如果我们设计的AI伙伴是给六年级同学用的，用户画像会和一年级新生一样吗？哪里不一样？”

生：“不一样，六年级同学年龄大，需求可能是作业答疑、复习提醒，操作习惯可能会用文字和语音结合。”

师：“思考很全面！用户画像决定了AI伙伴的功能和操作方式，是连接需求和功能的桥梁。”第三步：功能拆解——化整为零，清晰落地教师活动：结合教材“功能拆解”案例，讲解：“一个AI伙伴不能只有一个笼统的功能，要把核心需求拆成一个个小功能，就像把大蛋糕切成小块，每一块都能单独实现，组合起来就是完整的AI伙伴”；以“作业答疑AI伙伴”为例，板书拆解逻辑：核心需求：帮六年级同学解答作业难题拆解功能1：语文难题解答（字词、阅读、作文提示）拆解功能2：数学难题解答（计算题、应用题思路提示）拆解功能3：英语单词查询、句子翻译小组讨论：以小组为单位，确定本组AI伙伴的核心需求，尝试拆解2-3个小功能；教师巡视指导，重点纠正“功能重复、功能太复杂”的问题，强调“六年级设计的AI伙伴，功能不用多，2-3个实用、能实现的即可”。第四步：方案撰写——规范整理，形成蓝图教师活动：引导学生阅读教材“项目设计方案”范例，讲解方案的核心组成：项目名称、设计背景、用户画像、核心功能、预期效果；强调撰写要求：“语言简洁、条理清晰、内容具体，能用表格、流程图辅助的尽量用图表，让方案一目了然”；出示简化版设计方案模板（表3），明确各板块填写要点。表3AI伙伴项目设计方案（简化版）板块填写要点项目名称简洁好记，体现功能（如“校园安全小卫士”）设计背景简单说明为什么设计（解决什么校园问题）用户画像明确使用者身份、核心需求（参考模板）核心功能拆解后的2-3个具体功能，分点列出预期效果使用后能解决什么问题，带来什么便利设计意图紧扣教材原文与案例，拆解抽象的设计流程为四大具象步骤，结合表格模板、案例拆解、师生互动，降低学习难度；贴合六年级学生认知水平，弱化复杂理论，强化“可操作、可落地”的方法指导，让学生逐步掌握项目设计的核心逻辑。实践探究：小组协作，完成设计小组分工，明确职责教师活动：讲解小组分工要求（4人一组）：1人组长（统筹全局、组织讨论）、1人需求分析师（提炼需求、绘制用户画像）、1人功能设计师（拆解功能、梳理逻辑）、1人方案撰写师（整理内容、填写方案）；强调“人人参与、各司其职、协作配合”。小组实践，教师指导学生活动：小组合作，按照“需求分析→用户画像→功能拆解→方案撰写”的流程，完成本组AI伙伴项目设计方案，填写表3模板，可搭配简单流程图辅助说明。

教师活动：巡视各小组，针对性指导：对需求模糊的小组：引导“聚焦一个校园场景，找最常见的问题”；对功能拆解混乱的小组：引导“核心需求对应核心功能，每个功能只解决一个小问题”；对方案撰写不规范的小组：指导“语言简洁，分点清晰，按模板填写”。设计意图通过小组协作实践，落实“做中学”理念，让学生在实践中巩固所学方法，提升团队协作与创意实践能力；分层指导兼顾不同水平学生，确保每个小组都能完成基础设计任务，贴合六年级学生实践能力差异的学情。展示评价：交流优化，完善方案小组展示，分享成果教师活动：选取3-4个小组上台展示设计方案，要求：“清晰介绍项目名称、设计背景、核心功能，说明设计思路”。

学生活动：上台小组代表展示方案，其他学生认真倾听，记录优点与建议。多元评价，优化方案教师活动：组织评价（自评+互评+师评），评价标准紧扣教材要求：“需求真实吗？用户画像清晰吗？功能实用吗？方案规范吗？”；引导学生互评：“你觉得这个AI伙伴设计得好在哪里？有什么建议可以让它更实用？”

师生互动示例：

生1：“我觉得‘校园安全小卫士’很好，能提醒安全，建议增加‘课间活动安全提示’功能。”

生2：“这个方案的用户画像很清晰，是给低年级同学用的，功能也简单实用。”

教师小结：肯定各小组创意，针对共性问题（如功能笼统、需求不具体）集中讲解优化方法，强调“设计没有最好，只有更好，根据建议优化方案，才能让AI伙伴更贴合需求”。设计意图通过展示交流，搭建创意分享平台，让学生相互学习、取长补短；多元评价聚焦核心素养，既关注方案规范性，又鼓励创新思维，培养学生批判性思维与反思优化能力。课堂小结：梳理回顾，升华认知教师活动：引导学生集体回顾本节课核心内容，提问：“今天我们学习了AI伙伴项目设计，谁能说说，项目设计的四大步骤是什么？设计时要注意什么？”

学生活动：集体回答，梳理知识点（需求分析、用户画像、功能拆解、方案撰写；需求要真实、功能要实用、方案要规范）。

教师总结：本节课我们掌握了AI伙伴项目设计的完整流程，完成了校园AI伙伴的设计蓝图。设计是创造的起点，下节课我们将基于今天的设计方案，学习AI伙伴的个性化训练，让我们的设计变成真正能互动的AI伙伴。希望大家课后继续优化方案，让我们的AI伙伴更贴合校园生活、更实用好用。板书设计AI伙伴项目实现——项目设计（一）、设计流程（四大步骤）需求分析：找痛点、提需求（真实、具体）用户画像：明对象、贴需求（身份、需求、习惯）功能拆解：化整为零、清晰落地（2-3个实用功能）方案撰写：规范整理、形成蓝图（简洁、条理、具体）（二）、核心要求真实需求、清晰画像、实用功能、规范方案第4课AI伙伴的“好坏”——AI伙伴的个性化训练一、教材分析本节课是清华版（贵州）2024审定版小学信息技术六年级下册第一单元《AI伙伴——谈笑风声》的第4课，是AI伙伴项目从“设计蓝图”到“可用作品”的核心实践课。教材承接上节课《项目设计》的方案成果，聚焦“AI伙伴个性化训练”核心内容，主要包括AI伙伴“好坏”的判断标准、个性化训练的基本原理、训练数据的选择与输入、训练效果的测试与优化四大板块。教材以“训练专属AI伙伴”为实践载体，用通俗语言解释“训练数据影响AI行为”的核心逻辑，搭配简单的训练案例与操作步骤，贴合六年级学生“具象实践为主、抽象理解为辅”的认知特点，旨在让学生体验AI训练的完整过程，理解AI“好坏”的影响因素，培养批判性思维与负责任的技术应用意识，是连接AI设计与AI应用的关键课程。二、教学设计理念本节课以核心素养为导向、实践体验为核心、伦理渗透为延伸，紧扣《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求，立足六年级学生已掌握AI设计流程、具备基础数字化操作能力的学情，打破“技术原理灌输”模式，以“辨别AI好坏—训练专属AI—优化AI表现”为递进式任务链，让学生在实践体验中理解AI训练的本质逻辑。教学中坚持“做中学、用中学、创中学”，通过案例对比、模拟训练、小组探究、互动讨论等方式，将抽象的AI训练原理转化为可感知、可操作的实践活动；同时融入AI伦理教育，引导学生辨别AI回应的优劣，树立“文明训练、合规使用、理性判断”的信息社会责任意识，实现实践能力培养与价值引领的有机统一。三、核心素养目标信息意识能辨别AI伙伴回应的“好坏”，了解训练数据、训练方式是影响AI表现的核心因素；感知数据在AI决策中的重要作用，增强对AI技术的理性认知与判断能力。计算思维理解AI伙伴个性化训练的基本流程：数据选择→输入训练→测试效果→优化调整；能通过对比分析，找出AI回应的问题，提出针对性的优化思路，培养逻辑推理与批判性思维。数字化学习与创新能结合上节课的设计方案，完成AI伙伴的个性化训练实践操作；能根据测试结果优化训练数据，提升AI伙伴的回应质量，培养数字化实践与创新能力。信息社会责任认识到AI伙伴的行为受训练者影响，树立文明训练、尊重他人、拒绝不良内容的AI伦理意识；能理性看待AI伙伴的优缺点，不盲目依赖AI，培养负责任、理性化的技术应用态度。四、教学重难点教学重点掌握AI伙伴个性化训练的基本流程：数据选择→输入训练→测试效果→优化调整；能辨别AI回应的“好坏”，选择合适的训练数据完成基础训练操作。教学难点理解“训练数据的质量与数量决定AI伙伴表现”的核心逻辑，能针对性优化训练数据；树立理性的AI伦理观，能拒绝不良训练内容，文明、合规地训练AI伙伴。五、教学过程情境导入：对比体验，引发质疑对比演示，直观感知教师活动：提前准备两个同类型的AI伙伴（如“校园学习小助手”），一个经过优质数据训练（回应准确、礼貌、贴合校园场景），一个未经训练或用不良数据训练（回应混乱、不礼貌、答非所问）；现场演示对比：分别向两个AI伙伴提问“六年级语文怎么复习？”“课间可以做什么游戏？”，展示不同回应结果。

学生活动：认真观察两个AI伙伴的回应，对比差异，小声交流感受。提出问题，揭示课题教师活动：提问：“同学们，同样的问题，两个AI伙伴的回应为什么不一样？一个好用、一个不好用，我们可以说它们一个‘好’、一个‘坏’。那AI伙伴的‘好坏’是由什么决定的？我们能不能自己动手，把AI伙伴训练得又好用又贴心？”

学生活动：结合观察回答问题（预设：回应不一样是因为设置不同；可以自己训练AI伙伴）。

教师小结：AI伙伴的“好坏”，不是天生的，而是由训练数据和训练方式决定的。今天我们就一起来学习《AI伙伴的“好坏”——AI伙伴的个性化训练》，揭开AI训练的秘密，亲手训练属于自己的优质AI伙伴。设计意图通过直观的对比演示，让学生快速感知AI伙伴的“好坏”差异，自然引发对“影响因素”的好奇，激发学习兴趣；紧扣教材主题，提出核心问题，明确本节课学习目标，贴合六年级学生“直观感知优先”的学情特点。新知探究：解读教材，理解原理教材研读：AI伙伴“好坏”的判断标准教师活动：引导学生翻开教材对应页码，齐读教材中“AI伙伴的‘好坏’”板块内容，标注关键句子；结合教材案例（好的AI回应：准确、礼貌、有用；坏的AI回应：错误、粗鲁、无用），提问：“教材告诉我们，判断AI伙伴‘好坏’的标准是什么？我们可以从哪几个方面判断？”

师生互动：

生：“好的AI回应要准确、礼貌、有用，坏的就是错误、粗鲁、没用的。”

师：“总结得非常全面！我们判断AI伙伴的好坏，核心看三点：回应是否准确、态度是否礼貌、内容是否有用，这是我们辨别AI、训练AI的基本标准。”教材拆解：个性化训练的基本原理教师活动：引导学生阅读教材“个性化训练”板块，结合教材插图（AI训练流程图：输入数据→AI学习→生成回应），讲解核心原理：“AI伙伴就像一个‘爱学习的小朋友’，我们给它‘喂’数据（文字、对话、知识），它就会学习这些内容，我们喂的‘食物’（数据）越好、越合适，它学出来的本领就越强，回应就越好；反之，喂的‘食物’不好，它学出来的本领就差，回应就坏”。

教师板书核心逻辑：优质数据→优质训练→好的AI伙伴；劣质数据→劣质训练→坏的AI伙伴。教材详解：个性化训练四大步骤教师活动：结合教材“训练步骤”案例（训练“校园学习小助手”），拆解个性化训练四大步骤，逐步骤讲解教材内容与操作要点：步骤1：选择训练数据——选对“学习材料”教材内容：训练数据要贴合AI伙伴定位、准确规范、文明健康、数量合适，不能选错误、粗鲁、不良的内容。

教师讲解：比如我们要训练“校园学习小助手”，就要选语文、数学、英语的知识点、学习方法、校园文明用语等数据，不能选游戏攻略、粗鲁话语、不良信息。

师生互动：

师：“如果训练‘校园安全小卫士’，我们应该选哪些训练数据？”

生：“选校园安全规则、课间安全注意事项、应急逃生知识等。”

师：“非常正确！训练数据一定要和AI伙伴的功能定位匹配，这是训练成功的第一步。”步骤2：输入训练数据——“教”AI伙伴学习教材内容：通过AI训练平台，将准备好的训练数据逐条输入，或批量导入，让AI伙伴读取、学习数据内容。

教师演示：结合教材操作截图，模拟演示数据输入过程（以文字对话为例）：输入“问：六年级数学应用题不会做怎么办？答：可以先读题找已知条件，再分析数量关系，最后列式计算”，讲解输入要点：文字清晰、问答对应、语句通顺。步骤3：测试训练效果——检查“学习成果”教材内容：输入训练数据后，向AI伙伴提问相关问题，观察回应是否准确、礼貌、有用，判断训练效果。

教师讲解：比如输入学习方法的数据后，提问“六年级数学应用题不会做怎么办？”，如果AI回应和我们输入的内容一致、准确，说明训练有效；如果答非所问、回应错误，说明训练失败或数据不合适。步骤4：优化调整——“辅导”AI伙伴进步教材内容：如果测试效果不好，要检查训练数据、补充优质数据、删除不良数据、重新训练，直到AI回应符合要求。

教师小结：AI伙伴的训练不是一次就能成功的，需要“训练—测试—优化”反复进行，就像我们学习需要反复练习一样，这是AI训练的完整流程。设计意图紧扣教材原文、案例与插图，将抽象的AI训练原理转化为“小朋友学习”的生活化比喻，降低理解难度；逐步骤拆解教材内容，结合师生互动、模拟演示，让学生清晰掌握训练标准、原理与流程，贴合六年级学生“具象理解为主”的认知水平。实践体验：模拟训练，动手操作任务发布：训练专属校园AI伙伴教师活动：发布实践任务：“结合上节课设计的校园AI伙伴方案，以小组为单位，完成一次个性化模拟训练，训练主题贴合你们的AI伙伴功能（如学习、安全、导航等），按照‘选数据→输数据→测效果→优调整’四大步骤操作”；强调实践要求：数据文明健康、贴合主题、小组协作、规范操作，遵守AI伦理，拒绝不良内容。小组实践：分步训练，教师指导学生活动：4人一组，分工协作（1人选数据、1人输数据、1人测效果、1人做记录），完成模拟训练：选择数据：结合AI伙伴定位，筛选3-5条文明、准确、贴合主题的训练数据，填写《训练数据记录表》（表4）；输入数据：模拟教材操作步骤，将数据逐条输入训练平台；测试效果：向AI伙伴提问2-3个相关问题，记录回应情况；优化调整：根据测试结果，补充或修改数据，重新训练，直到回应达标。表4训练数据记录表（示例：校园学习小助手）序号训练数据（问-答）数据质量（好/需优化）测试结果（准确/不准确）1问：语文作文怎么写好开头？答：可以用比喻、拟人，或引用名言，吸引读者。好准确2问：上课可以做小动作吗？答：不可以，上课要认真听讲，遵守课堂纪律。好准确3问：怎么快速背英语单词？答：死记硬背就行。需优化不准确教师活动：巡视各小组，针对性指导：对数据选择不当的小组：引导“紧扣AI伙伴功能，选准确、文明的内容”；对输入操作错误的小组：对照教材截图，指导规范输入；对测试效果差的小组：引导“分析数据问题，补充优质数据重新训练”；重点提醒：坚决不输入粗鲁、不良、违规内容，树立文明训练意识。设计意图通过小组模拟训练，落实教材实践要求，让学生在“做中学”，亲身体验AI训练的完整流程，巩固所学原理与方法；分工协作培养团队能力，分层指导兼顾不同水平学生，同时强化AI伦理教育，贴合六年级学生实践能力与价值观形成的需求。探究讨论：辨别优劣，树立伦理案例辨析：判断AI回应的好坏教师活动：出示3组AI回应案例（表5），引导学生结合教材判断标准，小组讨论：“这些回应是好是坏？为什么？如果是坏的，怎么优化训练数据？”。表5AI回应案例辨析表案例问题AI回应好坏判断理由优化建议1课间可以在走廊奔跑吗？可以，跑起来很开心！坏内容错误，不安全补充校园安全规则数据：课间禁止奔跑，避免碰撞受伤2谢谢你帮我解答问题！不客气，很高兴能帮到你！好礼貌、有用无需优化3你真笨，这都不会！（粗鲁回应）坏态度粗鲁，不文明删除不良数据，补充文明礼貌用语训练数据学生活动：小组讨论后，派代表发言，分享判断结果与优化建议。

教师小结：判断AI回应好坏，核心看准确、礼貌、有用；遇到坏的回应，不能放任，要通过优化训练数据来改进，同时我们自己要文明用语，不能训练AI说粗鲁、不良的话。深度讨论：AI伙伴的“好坏”与我们的责任教师活动：提出深度问题，引导全班讨论：“AI伙伴本身没有好坏，它的好坏是由谁决定的？我们作为训练者，应该承担什么责任？”

师生互动：

生1：“AI伙伴的好坏是由训练它的人决定的，我们给它好的数据，它就好，反之就坏。”

生2：“我们要文明训练，不能教它说坏话、做坏事，要让它帮我们做好事。”

师：“大家说得非常有道理！AI是工具，人的价值观决定工具的用途。我们作为AI伙伴的训练者，有责任文明训练、合规使用，让AI伙伴成为帮助我们学习、生活的好帮手，而不是传播不良内容的工具；同时要理性看待AI，它也会犯错，不能盲目依赖，要学会辨别对错。”设计意图通过案例辨析，巩固教材中AI好坏的判断标准，培养学生批判性思维；深度讨论升华主题，渗透AI伦理与信息社会责任教育，让学生理解“人对AI的责任”，树立正确的技术价值观，贴合六年级学生价值观教育的需求。课堂小结：梳理回顾，总结升华教师活动：引导学生集体回顾本节课核心内容，提问：“今天我们学习了AI伙伴的个性化训练，谁能说说：AI伙伴的好坏由什么决定？个性化训练的四大步骤是什么？训练时我们要遵守什么原则？”

学生活动：集体回答，梳理知识点（由训练数据和方式决定；选数据、输数据、测效果、优调整；文明训练、合规使用、理性判断）。

教师总结：本节课我们揭开了AI伙伴训练的秘密，掌握了个性化训练的完整流程，学会了辨别AI的好坏，更明白了作为AI使用者的责任。AI技术很神奇，但更神奇的是我们的创造力和责任感。下节课我们将整合设计与训练成果，完成AI伙伴的最终创作与展示。希望大家课后继续完善训练方案，坚守文明底线，让AI伙伴真正成为我们的贴心好帮手。六、板书设计AI伙伴的“好坏”——AI伙伴的个性化训练（一）、好坏判断标准准确、礼貌、有用（二）、核心原理训练数据→AI学习→AI回应

（优质数据→好AI；劣质数据→坏AI）（三）、训练四大步骤选数据：贴合主题、准确文明输数据：规范输入、问答对应测效果：观察回应、判断好坏优调整：补充数据、重新训练（四）、核心责任文明训练、合规使用、理性判断第2单元无人驾驶汽车——目达耳通第1课初识无人驾驶汽车——无人驾驶汽车的发展现状与愿景教材分析本节课是清华版（贵州）新教材小学信息技术六年级下册第二单元《无人驾驶汽车——目达耳通》的开篇课，是单元学习的基础铺垫。教材以“发展现状—技术分级—未来愿景”为主线，先通过生活案例引出无人驾驶汽车概念，再梳理其从辅助驾驶到完全自动驾驶的发展阶段，明确L0-L5技术分级标准，最后结合我国研发成果展望未来应用场景。内容衔接前面AI技术基础，为下节课学习工作原理及后续项目设计奠基，兼具科普性与基础性，侧重培养学生对前沿科技的认知与信息素养，符合六年级学生对新兴技术的探究需求。学情分析六年级学生已具备基础信息技术素养，了解AI、传感器等简单智能技术概念，对无人驾驶汽车充满好奇心，生活中通过新闻、视频有零散认知，但缺乏系统了解，易混淆“辅助驾驶”与“无人驾驶”概念。他们具备一定信息搜集、归纳能力，喜欢直观视频、案例探究，抽象逻辑思维正发展，对技术分级、发展历程的梳理需具象化引导。同时，学生对国产科技成就有自豪感，适合融入本土案例激发学习兴趣，需通过互动讨论、图表梳理降低知识理解难度。核心素养目标信息意识：感知无人驾驶汽车作为智能交通技术的应用价值，能主动关注其发展动态，区分无人驾驶与传统驾驶的差异，识别不同驾驶阶段的核心特征。计算思维：通过梳理发展历程、对比技术分级，培养分类、归纳与对比分析能力；能简单梳理无人驾驶汽车发展的逻辑脉络，理解技术迭代的递进关系。数字化学习与创新：能借助视频、图文资料自主探究无人驾驶汽车相关知识，提取关键信息并归纳总结；尝试畅想无人驾驶汽车的未来创新应用场景。信息社会责任：了解我国无人驾驶汽车研发成果，增强民族自豪感；客观认识无人驾驶技术的发展意义，树立科技改变生活、科技服务社会的意识。教学重难点教学重点：无人驾驶汽车的基本概念；无人驾驶汽车的发展阶段及L0-L5技术分级标准；我国无人驾驶汽车的发展现状。教学难点：区分L2半自动驾驶与L3高度自动驾驶的核心差异；理解无人驾驶汽车技术迭代的逻辑与价值。教学过程情境导入，初识概念师：同学们，上课前我们先看两段视频，一段是科幻电影里没有司机的汽车自动行驶，一段是我国城市道路上测试的无人出租车。看完思考：这两种汽车有什么共同特点？

（播放视频，学生观看后发言）

生1：都没有司机，自己能开。

生2：能自动避开障碍，按照路线走。

师：大家观察得很准确！这种不需要人类驾驶员操控，能自主完成行驶任务的汽车，就是无人驾驶汽车，也叫自动驾驶汽车。今天我们就一起走进无人驾驶汽车的世界，了解它的过去、现在和未来。（板书课题：初识无人驾驶汽车——无人驾驶汽车的发展现状与愿景）

【设计意图：通过科幻与现实对比视频，激活学生已有认知，直观引出无人驾驶汽车概念，激发探究兴趣，自然导入新课，贴合教材情境引入逻辑。】探究新知1：无人驾驶汽车的发展历程（教材对应内容）师：打开教材对应页面，教材中提到“无人驾驶汽车不是突然出现的，它经历了漫长的发展过程”。我们一起来梳理它的“成长足迹”。

师：早期的汽车完全靠人类驾驶，没有任何智能辅助，这是最原始的状态。随着技术发展，出现了辅助驾驶，大家想想，辅助驾驶能做什么？

生：可能帮司机刹车、保持车道？

师：没错！教材里提到，辅助驾驶（L0-L1）只能提供简单帮助，比如防抱死制动、定速巡航，核心还是人类驾驶，司机必须全程专注。

师：接下来发展到半自动驾驶（L2），看教材案例：特斯拉Autopilot、部分高端家用车的辅助系统，它们能同时控制车速、转向，自动跟车、保持车道，但遇到复杂路况（如路口、行人），必须人类接管。

师：再到高度自动驾驶（L3），教材强调这是关键转折点！在特定场景（如高速公路、封闭园区），汽车能完全自主驾驶，不用人类操控，只有系统请求时，人类才需要接管。

师：最理想的是完全自动驾驶（L4-L5），也就是我们想象的无人驾驶，没有方向盘、油门踏板，能在所有路况下自主行驶，不需要人类参与。

（课件出示发展历程时间轴：原始驾驶→辅助驾驶→半自动驾驶→高度自动驾驶→完全自动驾驶）

师：同桌互相说一说，无人驾驶汽车的发展经历了哪几个阶段？每个阶段的核心特点是什么？

【设计意图：紧扣教材发展历程内容，用“成长足迹”类比降低理解难度，结合常见车型案例，分步梳理各阶段特征，通过时间轴直观呈现发展脉络，落实计算思维中的归纳能力。】探究新知2：无人驾驶汽车的技术分级（教材重点内容）师：为了统一标准，国际上把无人驾驶汽车分为L0到L5六个等级，教材中的表格清晰列出了各等级的核心区别，我们一起来分析。

（课件出示教材L0-L5分级表，标注核心信息）

师：L0是无辅助，纯人类驾驶；L1是辅助驾驶，帮司机做单一动作（如刹车）；L2是半自动驾驶，能同时做多个动作，但司机不能分心。

师：重点看L2和L3的区别，教材里用红色标注了关键：L2需要司机全程监控，随时接管；L3在特定场景下，司机不用监控，系统自主负责。比如L2时司机不能玩手机，L3时可以看书、办公。

师：L4是高度自动驾驶，能应对大部分路况；L5是完全自动驾驶，和人类驾驶无关，没有驾驶舱。

师：现在做个小测试，判断下列案例属于哪个等级：①汽车能自动保持车道，但司机必须手握方向盘；②在高速路上，汽车全程自己开，司机可以休息。

生：①是L2，②是L3！

师：非常准确！掌握分级标准，就能清晰区分不同无人驾驶技术的水平。

【设计意图：聚焦教材核心分级表格，通过对比标注、案例测试，突破L2与L3区分的难点，强化对技术分级的理解，落实信息意识中的识别能力，贴合教材重难点编排逻辑。】探究新知3：无人驾驶汽车的发展现状（教材拓展内容）师：了解了发展阶段和分级，我们看看现在无人驾驶汽车发展到什么程度了，教材中提到了很多国家和我国的研发成果。

师：全球来看，美国、德国等国家在L2-L3技术上比较成熟，有部分测试车辆上路。那我国呢？

生：我国也有无人驾驶汽车，比如百度的无人车！

师：没错！教材重点介绍了我国的成就：百度Apollo、华为MDC等无人驾驶系统，已经在多个城市开展无人出租车、无人巴士的测试和运营；在封闭园区、港口，无人驾驶货车、清扫车已经投入使用。

师：大家看教材中的图片，这是贵阳的无人公交、北京的无人出租车，这些都是我们国家自主研发的，技术水平处于世界前列。

师：思考：我国为什么要大力发展无人驾驶汽车？

生1：方便出行，减少交通事故。

生2：体现科技实力，让生活更智能。

师：总结得很好！发展无人驾驶汽车，既能方便生活、提升交通效率，也能增强国家科技竞争力，是智能交通的重要方向。

【设计意图：结合教材国内外现状内容，突出我国研发成果，融入本土案例（贵阳无人公交），增强学生民族自豪感，落实信息社会责任；通过问题引导，理解技术发展价值。】探究新知4：无人驾驶汽车的未来愿景（教材延伸内容）师：看完现状，我们一起畅想未来，教材中描绘了无人驾驶汽车的美好愿景。

师：未来的无人驾驶汽车（L5）会是什么样子？教材提到：没有方向盘、油门，上车只要说目的地，就能安全送达；能自动组队行驶，减少拥堵；老人、小孩都能独立出行；还能和智能家居、智能城市联动。

（播放未来无人驾驶汽车应用动画，辅助理解）

师：除了教材提到的，你还能想到哪些应用场景？

生1：无人驾驶救护车，快速送病人去医院。

生2：无人驾驶快递车，自动送快递上门。

师：大家的想法很有创意！未来无人驾驶汽车会融入生活方方面面，让出行更安全、便捷、智能，真正实现“科技服务生活”。

【设计意图：依托教材愿景内容，结合动画直观呈现，鼓励学生发散想象，激发创新意识，落实数字化学习与创新素养，贴合教材“愿景”板块设计逻辑。】课堂练习：教材对应“试一试”师：完成教材中的“试一试”：用自己的话梳理无人驾驶汽车的发展阶段，并写出L2和L3的核心区别。

（学生独立完成，教师巡视指导，选取2份作业展示订正）

师：总结：发展阶段是原始驾驶→辅助驾驶→半自动驾驶→高度自动驾驶→完全自动驾驶；L2需全程监控，L3特定场景无需监控。

【设计意图：紧扣教材练习，巩固本节课核心知识点，强化对发展阶段与分级难点的掌握，落实信息意识与计算思维素养。】课堂小结师：今天这节课，我们一起学习了无人驾驶汽车的发展现状与愿景，谁能总结一下学到的知识？

生1：知道了无人驾驶汽车是不需要司机的智能汽车，发展经历了五个阶段。

生2：了解了L0-L5六个技术分级，重点区分了L2和L3。

生3：我国无人驾驶技术很厉害，未来会更智能，应用更广泛。

师：总结得非常全面！本节课我们掌握了无人驾驶汽车的概念、发展阶段、技术分级，了解了我国的发展成就和未来愿景。无人驾驶汽车是AI技术、传感器技术等多种科技的结合，下节课我们就一起探究，它是如何感知环境、做出决策、控制行驶的，揭开它的工作奥秘。第2课无人驾驶汽车的工作过程——无人驾驶汽车的感知、决策与控制执行一、教材分析本节课是清华版（贵州）新教材小学信息技术六年级下册第二单元的核心课，承接上节课无人驾驶汽车的发展认知，聚焦“工作原理”核心内容，是单元知识的关键环节。教材以“感知—决策—控制执行”三大核心系统为框架，先介绍感知系统的硬件组成（摄像头、雷达、激光雷达、导航）及功能，再讲解决策系统的数据处理与路径规划逻辑，最后说明控制执行系统的动作执行原理，结合生活类比与案例拆解，将复杂技术原理具象化。内容衔接AI工作流程（输入—处理—输出），为后续无人驾驶小车项目设计提供理论支撑，侧重培养学生的系统思维与逻辑推理能力，符合六年级学生从认知到原理探究的学习进阶。二、学情分析六年级学生已掌握无人驾驶汽车的基本概念与发展分级，对其“如何工作”充满探究欲，具备基础的逻辑分析与类比思维能力。生活中了解摄像头、雷达、导航等设备的简单用途，能理解“感知—思考—行动”的基础逻辑，但对多设备协同、数据处理、算法决策等抽象原理理解困难，易混淆三大系统的功能边界。学生喜欢直观演示、案例拆解、动手模拟等学习方式，需要通过具象类比、动画演示、流程梳理降低原理理解难度，同时需强化系统间的关联认知，避免孤立理解各部分功能。三、核心素养目标（2022版新课标）信息意识：了解无人驾驶汽车感知、决策、控制执行三大系统的组成与功能，识别各核心硬件（摄像头、雷达等）的作用，理解数据在系统间的传递逻辑。计算思维：通过拆解无人驾驶汽车工作流程，培养系统分析与逻辑推理能力；能梳理“感知数据—决策分析—执行动作”的闭环逻辑，类比人类驾驶行为理解技术原理。数字化学习与创新：能借助动画、流程图等数字化工具探究工作原理，梳理系统协作流程；尝试模拟简单的感知、决策、执行过程，培养动手模拟与逻辑构建能力。信息社会责任：理解无人驾驶汽车技术的综合性，体会科技研发的复杂性与创新性；认识技术安全的重要性，树立理性看待智能技术应用的意识。四、教学重难点教学重点：无人驾驶汽车感知、决策、控制执行三大系统的组成与核心功能；三大系统协同工作的基本流程。教学难点：理解感知系统多设备数据融合的逻辑；理解决策系统算法规划路径、判断风险的原理；区分三大系统的功能边界与协作关系。五、教学过程复习导入，衔接新知师：上节课我们了解了无人驾驶汽车的发展现状和愿景，谁能说说：L4级无人驾驶汽车的核心特点是什么？

生：高度自动驾驶，能应对大部分路况，不需要人类操控。

师：非常准确！那大家有没有想过，无人驾驶汽车没有司机，是怎么“看到”红绿灯、行人，怎么“判断”该加速还是刹车，怎么“控制”方向盘和车轮的？

（学生自由发言，提出猜想）

师：大家的猜想很有趣！其实无人驾驶汽车和我们人类驾驶一样，有一套完整的“感知—思考—行动”系统，对应就是感知系统、决策系统、控制执行系统。今天我们就一起揭开它的工作奥秘，探究无人驾驶汽车的工作过程。（板书课题：无人驾驶汽车的工作过程——感知、决策与控制执行）

【设计意图：复习上节课核心知识点，通过设问激发探究欲，类比人类驾驶逻辑引出三大系统，自然导入新课，衔接单元知识脉络，贴合教材导入逻辑。】探究新知1：感知系统——无人驾驶汽车的“眼睛和耳朵”师：首先我们学习感知系统，教材把它比作无人驾驶汽车的“眼睛和耳朵”，负责收集周围环境信息。打开教材对应页面，看看感知系统由哪些设备组成？

生：摄像头、雷达、激光雷达、北斗导航！

师：非常全面！我们逐个分析这些设备的作用，结合教材图片和案例理解。

师：第一个是摄像头，就像人类的眼睛，教材提到它能识别红绿灯、交通标志、车道线、行人、车辆。比如看到红灯，摄像头会把信息传给汽车；看到前方有行人，也能清晰捕捉。

（课件出示摄像头识别红绿灯、行人的图片）

师：第二个是雷达，像“耳朵”，能发射电磁波，探测远处车辆、障碍物的距离和速度，不受白天黑夜、晴天雨天影响，弥补摄像头在恶劣天气下的不足。

师：第三个是激光雷达，是“超级眼睛”，能发射激光，快速扫描周围环境，生成3D立体地图，精准定位障碍物的位置、大小，这是无人驾驶汽车精准感知的核心设备。

（课件出示激光雷达生成的3D环境图）

师：第四个是北斗导航，负责“定位”，告诉汽车自己在哪里、目的地在哪里、该走哪条路，规划基础路线。

师：总结感知系统：摄像头、雷达、激光雷达、北斗导航协同工作，把周围的路况、障碍物、位置等信息，变成数据传给决策系统。

师：思考：为什么需要这么多设备一起感知，只用摄像头不行吗？

生：不行，摄像头晚上看不清，下雨会模糊，雷达和激光雷达能弥补缺点。

师：说得太对了！多设备协同，才能让无人驾驶汽车“看得清、听得准”，不遗漏任何环境信息。

【设计意图：紧扣教材感知系统内容，用“眼睛和耳朵”类比降低理解难度，结合图片、案例拆解各设备功能，通过问题引导理解多设备协同的必要性，落实信息意识与计算思维素养。】探究新知2：决策系统——无人驾驶汽车的“大脑”师：感知系统收集完信息，就传给决策系统，教材把它比作无人驾驶汽车的“大脑”，负责分析信息、做出判断、下达指令，是最核心的部分。

师：打开教材对应页面，看看决策系统是怎么工作的？教材说：决策系统先把感知系统传来的所有数据“融合”，再用预设的算法和程序，分析路况、判断风险、规划最优路径，最后下达行驶指令。

师：我们结合案例理解：感知系统传来“前方50米有红灯、左侧有行人、距离目的地还有2公里”的数据，决策系统会怎么做？

生：判断要减速停车，等红灯变绿，避开行人，继续按路线行驶。

师：完全正确！决策系统就像老司机，根据所有信息，快速做出正确决定：该加速、刹车、转向，还是停车避让。

（播放决策系统数据处理动画：感知数据→融合分析→路径规划→下达指令）

师：教材里提到，决策系统里有提前编写好的程序和海量的驾驶数据，能应对各种常见路况，遇到突发情况也能快速反应。

师：思考：如果感知系统传来错误数据，决策系统会做出错误判断吗？

生：会，所以感知系统要精准，多设备互相验证，减少错误。

师：没错！这就是为什么感知系统需要多设备协同，确保传给“大脑”的信息准确，决策才不会出错。

【设计意图：聚焦教材决策系统内容，用“大脑”类比突出核心地位，结合动画、案例拆解数据处理与决策逻辑，通过问题引导理解感知与决策的关联，落实计算思维与逻辑推理能力。】探究新知3：控制执行系统——无人驾驶汽车的“手脚”师：决策系统下达指令后，就轮到控制执行系统工作，教材把它比作无人驾驶汽车的“手脚”，负责执行指令，控制汽车行驶。

师：教材中明确了控制执行系统的组成：转向系统、制动系统、动力系统。我们分别看它们的作用：转向系统：相当于“手”，控制方向盘，让汽车左转、右转、保持直线行驶；制动系统：相当于“脚刹”，控制刹车，让汽车减速、停车；动力系统：相当于“油门”，控制加速，让汽车前进、提速。师：结合刚才的案例，决策系统下达“减速停车、右转避让行人”的指令，控制执行系统会怎么做？生：制动系统刹车减速，转向系统控制方向盘右转，避开行人后再回正方向。师：非常准确！控制执行系统精准执行每一个指令，确保汽车按照决策系统的要求安全行驶。师：总结三大系统的关系：感知系统（眼睛耳朵）收集信息→决策系统（大脑）分析判断→控制执行系统（手脚）执行动作，形成一个完整的工作闭环，就像人类驾驶的全过程。（课件出示三大系统协同工作流程图，清晰呈现数据传递与指令执行逻辑）【设计意图：紧扣教材控制执行系统内容，用“手脚”类比直观易懂，结合案例拆解各子系统功能，通过流程图梳理三大系统闭环逻辑，强化系统关联认知，落实计算思维与系统分析能力。】探究新知4：完整工作流程案例分析师：我们结合教材中的完整案例，梳理无人驾驶汽车遇到“前方有行人过马路”时的全部工作过程，巩固三大系统的协作逻辑。

（课件出示案例场景图：无人驾驶汽车直行，前方路口有行人准备过马路）

师：第一步：感知系统工作。摄像头识别到行人，雷达探测到行人距离5米、速度缓慢，激光雷达精准定位行人位置，北斗导航确认当前路段，所有数据传给决策系统。

师：第二步：决策系统工作。融合所有数据，分析判断：行人即将过马路，存在安全风险，需立即减速停车，等待行人通过后再行驶，下达“紧急刹车→停车→行人离开后起步直行”指令。

师：第三步：控制执行系统工作。制动系统执行刹车，汽车快速减速停车；等待行人通过后，动力系统执行起步指令，汽车继续直行。

师：同桌互相说一说，这个案例中三大系统分别做了什么？完整的工作流程是怎样的？

【设计意图：依托教材典型案例，分步拆解完整工作流程，强化三大系统协同逻辑的理解，通过同桌互述巩固知识点，落实计算思维与逻辑表达能力。】课堂练习：教材对应“试一试”师：完成教材中的“试一试”：画出无人驾驶汽车工作过程的流程图，标注三大系统的名称和核心作用。

（学生独立完成，教师巡视指导，选取2份流程图展示订正，强调流程顺序与系统功能的准确性）

师：总结：流程图顺序为感知系统（收集环境信息）→决策系统（分析下达指令）→控制执行系统（执行行驶动作），三大系统缺一不可。

第3课无人驾驶小车项目实现——项目设计学情分析六年级学生已具备基础信息技术操作能力，思维从具象向抽象过渡，对智能设备、机器人等科技产品兴趣浓厚，好奇心强。此前已学习无人驾驶汽车的发展历程、感知-决策-控制执行工作原理，掌握简单项目设计流程与小组协作方法。但对“技术原理转化为实物设计”的逻辑理解不足，系统拆解、功能匹配能力较弱，设计时易出现功能空洞、设备与需求脱节、步骤不清晰等问题。同时，学生创新意识强，但实践规划能力参差不齐，需借助模板、案例引导，降低设计难度，兼顾不同水平学生的学习需求。教材分析本节课是清华版（贵州）2024审定版小学信息技术六年级下册第二单元《无人驾驶汽车——目达耳通》的第3课，属于无人驾驶项目从“理论认知”到“实物落地”的核心设计环节。教材承接前两课“无人驾驶汽车初识”“工作原理探究”的基础认知，聚焦“简易无人驾驶小车”项目设计全流程，核心内容包括项目需求分析、小车系统拆解、硬件选型匹配、功能模块设计、方案撰写五大板块。教材以“校园简易无人驾驶小车”为真实情境，贴合学生生活经验，弱化复杂技术参数，强化“原理迁移、化繁为简、实用落地”的设计逻辑，符合小学阶段AI与智能技术教育“重思维、轻技术、强实践”的编写原则。本节课既是对前序知识的巩固应用，也为后续小车组装、编程实现奠定蓝图基础，是培养学生系统思维、工程实践能力与数字化创新意识的关键课程。核心素养目标信息意识能结合校园场景，发现简易无人驾驶小车的应用价值，提炼真实、可实现的功能需求；感知“需求—设计—实现”的项目逻辑，理解硬件、软件与功能的关联，增强用智能技术解决生活问题的意识。计算思维掌握无人驾驶小车项目设计的核心流程：需求分析→系统拆解→硬件选型→功能设计→方案撰写；能将复杂小车系统拆解为感知、决策、控制执行三大模块，用流程图、表格梳理设计思路，形成结构化思维习惯。数字化学习与创新能以小组为单位协作完成无人驾驶小车设计方案，提升团队协作、创意表达与工程规划能力；能结合生活经验，创新设计简易小车功能，将无人驾驶汽车原理迁移到实物设计中，激发数字化创新意识。信息社会责任了解智能设备设计的安全规范，知道小车设计需符合校园安全规则、操作便捷、环保节能；树立“技术服务生活、安全合规设计、理性创新实践”的意识，培养负责任的技术应用与工程实践态度。教学重难点教学重点掌握无人驾驶小车项目设计的五大核心步骤，明确感知、决策、控制执行三大模块的功能与关联；能结合校园场景，完成简易小车的需求分析、硬件选型与功能设计，撰写规范的基础版设计方案。教学难点突破“原理与设计脱节”问题，能将无人驾驶汽车“感知-决策-控制”原理精准迁移到简易小车设计中；做到硬件选型与功能需求匹配、设计方案简洁可落地，避免功能冗余或无法实现。教学过程情境导入：案例激趣，明确任务案例展示，回顾旧知教师活动：播放2分钟简易无人驾驶小车案例视频（包含“校园循线小车”“避障送物小车”“路口识别停车小车”3个学生作品片段），展示小车在校园场景的应用；视频结束后提问：“同学们，视频里的小车能自动走路线、避开障碍，它们和我们之前学的无人驾驶汽车有什么相同点？这些小车是直接制作的吗？”

学生活动：观看视频，结合旧知回答（预设：都有感知、决策、执行系统；都是先设计再制作）。

教师小结：这些简易小车和无人驾驶汽车原理一样，都靠“感知-决策-控制”工作，但更简单、适合我们制作。就像建房子先画图纸，做小车第一步就是科学设计方案。揭示课题，发布任务教师活动：板书课题《无人驾驶小车项目实现——项目设计》，明确本节课核心任务：“以小组为单位，设计一款校园简易无人驾驶小车，完成从需求分析到方案撰写的全流程，画出设计蓝图”。设计意图通过真实案例激发兴趣，回顾前序工作原理知识，自然衔接“项目设计”主题；明确任务目标，贴合六年级学生具象认知特点，让学生带着目标进入学习。新知探究：研读教材，拆解流程教材研读：项目设计五大步骤教师活动：引导学生翻开教材对应页码，齐读教材中“无人驾驶小车项目设计流程”段落，标注核心句子；结合教材插图（设计流程图），讲解：“教材明确，小车设计分五大步骤，缺一不可：第一步需求分析，第二步系统拆解，第三步硬件选型，第四步功能设计，第五步方案撰写”。

师生互动：

师：“五大步骤里，哪一步是基础？为什么？”

生：“需求分析是基础，因为要先知道小车用来做什么，才能设计功能、选硬件。”

师：“非常准确！需求决