《师说》公开课教案

《师说》公开课教案一、授课对象高中学生二、课时安排一课时（45分钟）三、课型文言文阅读与研讨课四、授课教师资深语文教师五、教学目标1.知识与技能：*学生能够准确、流畅地朗读并背诵《师说》全文。*理解并掌握文中重要的文言实词（如：师、道、传、受、惑、贱、圣、愚等）、虚词（如：之、其、于、乎、也、矣等）的意义和用法。*辨析文中的特殊句式（如：判断句、被动句、倒装句、省略句）。*把握文章的结构层次，理解作者的论证思路。2.过程与方法：*通过自主预习、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究文本内涵。*学习本文运用正反对比论证、举例论证等方法阐明观点的写作技巧。*引导学生联系现实，深入思考“师道”的当代意义。3.情感态度与价值观：*认识到从师学习的重要性，树立正确的学习态度和尊师重道的观念。*体会韩愈不顾流俗、敢为人师的勇气和精神，培养独立思考、敢于批判的精神。*感悟“道之所存，师之所存”的深刻内涵，理解师生关系的真谛。六、教学重难点1.教学重点：*理解并背诵全文，掌握重点文言知识。*理清文章思路，把握中心论点“古之学者必有师”以及“道之所存，师之所存”的深刻含义。*学习本文运用对比和例证进行论证的方法。2.教学难点：*理解“师者，所以传道受业解惑也”中“道”的丰富内涵，并思考其在当代的意义。*体会韩愈写作本文的现实针对性和批判精神。*引导学生将古代的“师道”观念与现代教育理念相联系，进行辩证思考。七、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式，让学生在诵读中感知文本，体会语感，加深理解。2.问题引导法：以环环相扣的问题串联课堂，激发学生主动思考，引导学生深入文本。3.讨论探究法：组织学生进行小组讨论，合作探究，分享见解，碰撞思想。4.点拨法：在学生思考、讨论的基础上，教师进行适时、适度的点拨和总结，帮助学生突破难点。5.多媒体辅助教学法：运用PPT展示相关背景资料、重点字词、结构图等，增强教学的直观性和效率。八、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、重点字词、结构分析、问题设计等），准备《师说》音频范读材料。2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标记疑难字词和句子；搜集有关韩愈的生平事迹及《师说》的写作背景资料。九、教学过程（一）导入新课（约5分钟）*方式一（情境导入）：师：同学们，从幼儿园到高中，我们一路走来，身边总有“老师”的身影。“老师”这个称呼，对我们而言再熟悉不过。那么，在大家心中，“老师”究竟意味着什么？我们为什么要“从师学习”？（稍作停顿，引导学生思考）今天，让我们一同穿越回唐代，去聆听一位文学巨匠——韩愈，他关于“师道”的振聋发聩的声音。我们学习他的千古名篇——《师说》。（板书课题及作者）*方式二（问题导入）：师：同学们，我们常说“活到老，学到老”，学习的过程中，“老师”扮演着至关重要的角色。然而，在唐代，却出现了一种“耻学于师”的不良风气。韩愈对此深恶痛绝，于是写下了这篇《师说》以正视听。今天，我们就来看看韩愈是如何论述“师道”的。（板书课题及作者）*PPT展示：课题《师说》，作者韩愈，配以韩愈画像或相关意境图。（二）作者及背景简介（约5分钟）*师：在学习课文之前，我们先来了解一下本文的作者韩愈及其写作背景。哪位同学愿意分享一下你预习时搜集到的资料？（学生分享，教师补充）*PPT展示：*韩愈：字退之，唐代杰出的文学家、思想家，古文运动的倡导者，“唐宋八大家”之首。他提倡学习先秦两汉的散文语言，主张“文以载道”，对后世散文的发展影响深远。*写作背景：唐代中期，社会上存在着严重的“耻学于师”的风气，士大夫阶层以从师为耻。韩愈对此现象极为不满，他不顾流俗，抗颜为师，并作《师说》以抨击时弊，阐明从师学习的重要性。*师：正是在这样的背景下，韩愈写下了这篇不朽的《师说》。今天，我们就一同走进文本，去探寻韩愈笔下的“师道”真谛。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听范读：播放《师说》音频范读，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。2.学生自由朗读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章内容，尝试解决预习中遇到的字词障碍。教师巡视，了解学生预习情况。3.字词梳理与质疑：*师：同学们在预习和朗读过程中，遇到了哪些不理解的字词或句子？请提出来，我们共同探讨。*（学生提出疑问，教师引导学生互相解答，或进行点拨。重点关注：“传道受业解惑”、“孰能无惑”、“其闻道也固先乎吾”、“是故无贵无贱，无长无少”、“圣益圣，愚益愚”、“小学而大遗”、“句读之不知”、“郯子之徒”、“不拘于时”等。）*PPT展示重点文言现象（如通假字“受”通“授”；虚词“之”、“其”、“于”的用法；古今异义词；特殊句式如判断句、被动句、宾语前置等），引导学生理解掌握。（三）再读研讨，把握文脉（约15分钟）1.齐读课文：学生齐读课文，要求读准字音、读清句读、读出语气。2.梳理结构，理解论证：*师：韩愈为什么要写这篇《师说》？他想通过这篇文章表达什么核心观点？请同学们快速浏览课文，找出本文的中心论点。*（学生思考回答，明确中心论点：“古之学者必有师”。）*师：作者是如何围绕这个中心论点展开论述的？文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？*（引导学生小组讨论，合作探究，划分文章结构，概括段落大意。）*明确：*第一部分（第1段）：提出中心论点“古之学者必有师”，并阐明师的职责（传道、受业、解惑）、择师的标准（道之所存，师之所存）。*第二部分（第2段）：批判当时“耻学于师”的不良社会风气，运用正反对比论证，从“古之圣人”与“今之众人”、“爱其子，择师而教之”与“于其身也，则耻师焉”、“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”三个层面进行对比，突出“从师”的重要性。*第三部分（第3段）：以孔子为例，进一步论证“圣人无常师”的观点，强调从师的必要性和广泛性。*第四部分（第4段）：交代写作本文的缘由，赞扬李蟠“不拘于时，学于余”，以赠序的形式点明主旨，收束全文。*PPT展示文章结构脉络图，使学生一目了然。3.重点研读第1段：*师：作者认为教师的职责是什么？（“师者，所以传道受业解惑也。”）如何理解“传道”之“道”？它仅仅指知识吗？*（引导学生思考“道”的内涵：不仅指儒家之道、圣贤之道，也指人生的道理、学问的真谛、修身齐家治国平天下的道理等。）*师：那么，选择老师的标准是什么？（“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”）这句话体现了作者怎样的教育思想？*（明确：打破了地位、年龄的界限，强调“道”是择师的唯一标准，体现了平等、开放的教育观念。）（四）品读赏析，感悟主旨（约7分钟）1.品味论证方法：*师：本文在论证上最突出的特点是什么？（对比论证、举例论证。）*引导学生回顾第2段的三组对比，分析其作用：通过鲜明的对比，有力地批判了“耻学于师”的社会陋习，突出了中心论点，增强了文章的说服力。*引导学生分析第3段举孔子的例子有何作用：以圣人从师的典范为例，进一步论证了“学必有师”、“道之所存，师之所存”的观点，使论证更具权威性和说服力。2.体会作者情感与精神：*师：韩愈写《师说》，仅仅是为了论述“师道”吗？他还有怎样的现实关怀？*（引导学生结合写作背景，理解作者对当时士大夫阶层“耻学于师”的社会风气的不满和批判，以及他敢于抗颜为师、力矫时弊的勇气和担当。）*师：同学们从韩愈身上看到了哪些可贵的品质？（敢于批判、坚持真理、勇于担当、重视教育等。）（五）拓展延伸，联系现实（约5分钟）*师：《师说》距今已有一千多年，韩愈所倡导的“师道”对我们今天有何启示？在现代社会，“师”的内涵是否发生了变化？我们应该如何看待师生关系？如何对待学习？*（组织学生简短讨论，自由发言，鼓励学生结合自身实际和社会现象谈感想。）*例如：*教师不仅是知识的传授者，更是品德的引领者（传道）。*向身边一切有“道”之人学习（能者为师）。*要有谦虚好学的态度，不耻下问。*师生之间应该是教学相长的关系。*师总结：韩愈的《师说》穿越千年，依然闪耀着智慧的光芒。它告诉我们，学习是永恒的追求，而老师则是我们求学路上的引路人和解惑者。希望同学们能从《师说》中汲取精神力量，尊师重道，勤学善思，不断提升自我。（六）课堂小结与作业布置（约3分钟）1.课堂小结：师：今天，我们一同学习了韩愈的《师说》，不仅领略了其严谨的论证和雄辩的气势，更深刻感悟了“师道”的真谛。“古之学者必有师”，愿我们都能以谦虚的态度求知，以敬重的心情待师，在求知的道路上不断前行。2.作业布置：*必做题：背诵并默写《师说》全文。整理本课所学的重点文言知识（通假字、虚词、特殊句式等）。*选做题（二选一）：*写一篇300字左右的短文，谈谈你对“师道”的理解和感悟。*搜集一位你敬佩的老师的故事，思考他/她身上体现了哪些“师者”的品质。十、板书设计《师说》韩愈中心论点：古之学者必有师师者，所以传道受业解惑也。（职责）道之所存，师之所存也。（标准）论证：*对比论证（第2段）：古之圣人——今之众人（圣益圣，愚益愚）爱其子——于其身（小学大遗）巫医乐师百工之人——士大夫之族（今其智乃反不能及）*举例论证（第3段）：孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃（圣人无常师）主旨：抨击耻学于师，弘扬尊师重道启示：勤学、善问、尊师十、教学反思（课后填写）*学生对文言知识的掌握程度如何？*教学目标是否达成？重难点是否有效突破？*问题设计是否具有启发性，能否激发学生的思考？*课堂讨论的氛围如何？学生参与度高吗？*时间分配是否合理？*在引导学生联系现实方面，还可以有哪些更好的切入点？*多