初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 写作精讲课教案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB写作精讲课教案

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度的协同发展。课程设计遵循“产出导向法（Production-OrientedApproach）”的理论框架，以“驱动—促成—评价”为核心流程，强调学用一体，以终为始。同时，借鉴“深度学习”理念，引导学生在理解、分析中国经典寓言故事的基础上，进行创造性改编与跨文化对比，实现从表层信息获取到深层意义建构的跃迁。教学全程贯彻“以学生为中心”的原则，通过情境创设、合作探究、多维评价等方式，搭建学习支架，促进学生自主、合作、探究式学习，最终达成高质量的语言输出与思维提升。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本节课内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元。本单元的核心话题是“传说与故事（Legendsandstories）”，语法重点为过去进行时与连词（unless,assoonas,so…that…等）的运用。SectionB部分深化了话题，从SectionA的中西传统故事概览，转向对具体故事（如“愚公移山”、“西游记”、“糖果屋”等）细节的叙述与讨论。3a-3c及SelfCheck部分构成了一个完整的写作训练闭环：3a提供了故事梗概和关键词汇的填空练习，为写作进行语言预热；3b引导学生构思写作提纲，关注故事要素；3c是核心产出任务，要求学生根据提纲完成一个完整的故事叙述。SelfCheck则是对本单元核心词汇和语法结构的回顾与巩固。本节课将整合这些部分，并加以拓展升华，设计为一堂以“创造性复述与改编中国传统寓言”为核心任务的写作精讲课。

  （二）学情分析

  授课对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已经积累了约1500个单词和基本语法知识，具备了初步的听、说、读、写综合能力。对于叙事性文体，学生能够理解并按顺序描述简单事件。然而，在写作层面存在以下痛点：第一，叙事平铺直叙，缺乏生动的细节描写和情感渲染；第二，句子结构单一，复合句使用不熟练，段落内部逻辑衔接松散；第三，文化意识与批判性思维薄弱，对故事主题的理解多停留在表面，难以进行创造性改编或跨文化反思。因此，本节课旨在通过系统的“输入—内化—输出”训练，重点攻克学生叙事写作中的“细节匮乏”与“逻辑松散”问题，并引导其思维向更深、更广处延伸。

  三、教学目标

  基于核心素养与学情，设定以下三维整合式教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确、熟练地运用本单元核心词汇（如shoot,remind,stupid,hide,tail,magic等）及叙事相关动词短语。

   （2）学生能够综合运用过去进行时、一般过去时及连词（unless,assoonas,so…that…,although等），构建逻辑清晰、时态准确的复合句，以叙述故事。

   （3）学生能够运用感官描写（如look,sound,feel）、直接引语、副词等技巧，为故事增添细节，使叙述更加生动形象。

  2.思维品质与学习能力目标：

   （1）通过分析范文结构，学生能掌握叙事性写作的基本框架（背景—经过—高潮—结局）并自主规划写作提纲。

   （2）通过对比不同版本故事与小组讨论，发展分析、比较、评价等高阶思维能力。

   （3）通过“写作—互评—修改”的循环，提升自我监控、合作学习与优化作品的学习策略和能力。

  3.文化意识目标：

   （1）深入理解“愚公移山”等寓言故事中蕴含的坚持不懈、团结奋斗、智慧应对挑战的中国传统文化精神。

   （2）尝试从现代视角或不同文化视角对传统故事进行合理改编，体会文化传承与创新的意义，初步建立跨文化比较的意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生运用恰当的连接词和丰富的细节描写，构建一个连贯、完整、生动的叙事段落。

  2.指导学生完成从故事素材分析、提纲构思到初稿写作的全过程。

  （二）教学难点

  1.激发学生的创造性思维，鼓励他们在尊重原故事核心精神的基础上进行合理、有趣的改编。

  2.帮助学生克服写作中的心理障碍，流畅、自信地运用所学语言进行有意义的表达。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含故事视频片段、思维导图模板、范文分析、写作评价量表等。

  2.学习任务单：涵盖故事要素分析表、个人构思提纲、同伴互评表、修改清单。

  3.范文与素材：准备两篇不同风格（一篇传统复述，一篇创造性改编）的“愚公移山”英文范文，以及相关图片、关键词汇卡。

  4.教室环境：布置为合作学习小组模式，便于讨论与互评。

  六、教学实施过程(总计约85分钟)

  第一阶段：主题驱动与情境导入(Pre-writing:EnablingMotivating)(约12分钟)

  活动一：视频激趣，问题驱动(约5分钟)

   教师播放一段约90秒的、无对白的“愚公移山”动画短片（或系列故事图片）。短片结束后，教师提出驱动性问题链：

   T:“Thisstoryisfamiliartoallofus.ButimagineifyouwerethejournalistfromtheschoolEnglishnewspaper,andyoureditorasksyoutoretellthisChinesefableforourinternationalsisterschool’sreaders.Whatchallengesmightyouface?”

   引导学生思考并说出可能挑战，如：如何让故事更有趣？如何让外国同龄人理解故事中的精神？如何用有限的英语词汇把故事讲清楚？

   设计意图：通过无对白视频，聚焦叙事本身，激活学生已有故事图式。创设“为国际姊妹校英文报刊撰稿”的真实交际情境，赋予写作任务以真实的目的和读者意识，激发学生的表达欲望和内驱力。

  活动二：头脑风暴，图谱共建(约7分钟)

   教师引导学生以小组为单位，围绕“ThestoryofYugong”进行头脑风暴，将所能想到的所有故事元素（人物、事件、问题、解决方法、结局、寓意等）写在便利贴上，然后分类贴到黑板上的思维导图分支中（Characters,Setting,Problem,KeyEvents,Solution,Moral）。

   接着，教师聚焦语言，提问：“Totellthestoryvividly,whatkindofwordsorsentencesdoweneed?”引导学生回顾并说出本单元相关动词、形容词、连接词和可能用到的句型。教师将关键语言点整理在思维导图旁，形成“语言工具箱”。

   设计意图：集体构建思维导图，可视化故事结构和可用语言资源，既是复习巩固，也是为后续写作搭建内容与语言的双重支架。合作形式降低了单个学生的认知负荷，促进了知识的共享与互补。

  第二阶段：读说结合，范文解构(While-writing:DeconstructingModeling)(约20分钟)

  活动三：对比阅读，析章解句(约12分钟)

   教师分发两篇范文（范文A：较平实的传统复述；范文B：富有细节和少量创造性改编的版本）。学生进行对比阅读，完成学习任务单上的分析表格：

   1.结构对比：两篇文章分别由几个段落构成？每段主要写了什么？

   2.细节寻找：在范文B中，用横线划出描写人物外貌、动作、心理或环境的句子；用波浪线划出使用连接词使逻辑更清晰的句子。

   3.语言品味：哪一篇文章更吸引你？为什么？找出至少两个让你觉得生动的表达。

   学生先独立完成，随后小组讨论，最后全班分享。教师重点引导学生关注范文B中如何通过添加细节（如：“Yugong,awrinkledoldmanwitheyesfullofdetermination,gatheredhisfamily.”“Themountainsweresogiganticthattheyblockedthesunlight,leavingthevillageincoldshadow.”）和运用复合句（如：“Althoughhewasnearlyninety,herefusedtogiveup.”“Theykeptdiggingeverydayunlesstheweatherwasextremelyterrible.”）来提升故事的表现力。

   设计意图：通过对比阅读，让学生直观感受“好故事”的标准。分析性任务引导学生主动关注文本的篇章结构、细节刻画和语言技巧，而非被动接受信息。这是将隐性写作知识显性化的关键步骤。

  活动四：口述故事，内化框架(约8分钟)

   教师隐去范文，仅展示“故事山（StoryMountain）”图表或刚才共建的思维导图。学生根据图表提示，尝试用英语口头复述“愚公移山”的故事。可以采用“接力故事”的形式，每位学生说1-2句话，接龙完成整个叙述。教师鼓励学生尽可能使用刚在范文中欣赏到的优美句式和词汇。

   设计意图：“说”是“写”的重要铺垫。通过口头复述，学生在低风险环境中练习组织语言、运用新学表达，进一步内化故事框架和语言素材，为独立写作做好流畅性准备。

  第三阶段：构思起草，初步建构(While-writing:Drafting)(约18分钟)

  活动五：明确任务，个性构思(约5分钟)

   教师清晰呈现本课终极写作任务：

   Task:ChooseONEwaytocompleteyourstory.

    OptionA(TraditionalRetelling):Writeavividretellingof“YugongMovestheMountains”fortheinternationalschoolnewspaper.

    OptionB(CreativeAdaptation):Retellthestoryfromanewperspective(e.g.,fromtheperspectiveofYugong’sgrandson,aneighbor,orevenoneofthemountains)ORgivethestoryamoderntwist(e.g.,WhatifYugonghadsocialmedia?Whattoolswouldheusetoday?).

   学生根据兴趣选择任务A或B。教师提供“写作构思单”，要求学生快速确定故事视角、核心冲突、关键情节和想要突出的寓意。

   设计意图：提供选择性任务，尊重学生个体差异和兴趣，激发创作热情。构思单将宏观任务分解为可操作的微观步骤，帮助学生理清思路，避免写作时无从下笔。

  活动六：静默写作，初稿生成(约13分钟)

   学生进入独立写作时间。教师循环指导，为有需要的学生提供个别化的词汇、句型帮助，并鼓励他们大胆尝试使用“语言工具箱”和范文中的好词好句。教室播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。教师提醒学生关注书写工整和段落格式。

   设计意图：保证充足的、不受干扰的写作时间，是产出初稿的必要条件。教师的个别化指导能精准解决学生遇到的个性化困难，体现差异化教学。

  第四阶段：评价反馈，修改重构(Post-writing:EvaluatingRevising)(约25分钟)

  活动七：标准先行，同伴互评(约10分钟)

   在学生完成初稿后，教师引导学生共同解读“叙事性写作评价量表”。该量表采用星级评价（1-3星）或描述性等级（如：Excellent,Good,NeedsImprovement），涵盖以下维度：

    ContentIdeas:Isthestorycomplete(beginning,middle,end)?Isitinterestingwithsomedetails?

    Organization:Isthestoryinaclearorder?Arelinkingwordsusedproperly?

    Language:Arepasttensesusedcorrectly?Arethereanyvividwordsorsentences?

    Creativity(forOptionB):Isthenewperspectiveormoderntwistcreativeandlogical?

   学生两人一组，交换作文，依据评价量表进行评阅。评阅者需至少找出一个优点和一个具体的改进建议（如：“Ilikeyourdescriptionhere.Maybeyoucanaddhowthecharacterfelthere?”），并写在“同伴反馈卡”上。

   设计意图：评价量表使学生清楚了解优秀作文的标准，将评价权部分交给学生，变被动接受为主动探究。同伴互评不仅能让学生从读者角度获得反馈，也能通过评价他人作品反观自身问题，提升元认知能力。

  活动八：聚焦问题，精细修改(约10分钟)

   学生取回自己的作文和同伴反馈卡。教师针对巡视和互评中发现的共性问题进行微型讲座（Mini-lesson），例如：“如何将‘Hewastired.’升级为生动表达？”或“检查你的故事中是否至少使用了三个不同的连接词？”。

   随后，学生基于同伴反馈和教师指导，对照“修改清单”进行自我修改。修改清单包括：

    1.我是否检查了动词的过去式形式？

    2.我能否在至少两个地方加入细节描写（看/听/感/说）？

    3.我是否使用了至少两个连接词使句子联系更紧密？

    4.我的故事开头是否能吸引读者？

   修改后，学生用不同颜色的笔在初稿上直接修改或誊写第二稿。

   设计意图：修改是写作过程的核心环节。微型讲座精准打击共性难点；修改清单提供了具体、可操作的行动指南，引导学生进行有针对性的、深度的修改，而非流于表面的纠错。

  活动九：成果展示，集体赏析(约5分钟)

   教师邀请2-3位选择不同任务（A和B）的学生朗读自己的修改后作品（或通过投影展示）。全班同学根据评价标准进行口头点评，重点指出作者修改后的进步和亮点。教师给予积极、具体的终结性评价。

   设计意图：展示成果为学生提供成就感和自信心。集体赏析营造积极的写作社区氛围，让优秀作品起到示范作用，同时锻炼学生的倾听与评价能力。

  第五阶段：总结迁移，拓展升华(SummaryExtension)(约10分钟)

  活动十：单元整合，主题深化(约5分钟)

   教师引导学生回顾本单元学习过的其他故事（如“西游记”、“糖果屋”等），并提问：

   “Whatdothesestoriesfromdifferentcultureshaveincommon?(Theyallteachuslessons,showhumandreams,etc.)”

   “Howisthespiritof‘nevergivingup’inYugong’sstorysimilartoordifferentfromthedeterminationweseeinotherstoriesorinourreallife?”

   引导学生思考故事的普世价值与文化独特性，鼓励他们将故事中的精神与个人成长、现实挑战相联系。

   设计意图：将单篇写作任务回归到单元整体主题中，建立故事间的联系，进行跨文化比较，深化对“故事力量”的理解，实现文化意识的提升和主题意义的升华。

  活动十一：布置作业，延伸学习

   教师布置分层作业：

   1.基础性作业：根据课堂修改意见，完善并最终定稿自己的故事，工整地誊写在作业本上。

   2.拓展性作业（二选一）：

    (1)将你的故事制作成一张图文并茂的英文故事海报。

    (2)观看一个你喜欢的英文动画短片（如《功夫熊猫》中蕴含中国元素的故事片段），用3-5句话写出其故事梗概，并思考其中体现了什么文化价值。

   设计意图：分层作业满足不同层次学生的需求。基础作业确保核心目标的落实；拓展作业将学习从课堂延伸至课外，与艺术、信息技术或更广泛的跨文化视听素材结合，保持学习兴趣的持续性和多样性。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性评价：观察记录学生在小组讨论、头脑风暴、口头复述等活动中的参与度、合作精神和思维表现；通过巡回指导关注学生的构思过程、写作状态和遇到的困难；利用“同伴互评表”和“修改清单”评估学生的评价与修改能力。

  2.终结性评价：以学生最终提交的故事写作文本为主要依据，使用“叙事性写作评价量表”进行评分，重点评价其内容完整性、语言