小学二年级英语下册 Unit 6 My Happy Moments-情绪表达与日常活动综合课教案

小学二年级英语下册Unit6:MyHappyMoments——情绪表达与日常活动综合课教案

  一、教学理论依据与指导思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“全人教育”与“跨学科学习（Cross-curricularLearning）”思想，致力于在小学低段英语课堂中实现语言工具性与人文性的统一。设计立足于交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）的实践框架，强调在真实或接近真实的情境中，通过有意义的任务驱动，引导学生进行语言的理解、内化与产出。同时，积极借鉴社会情感学习（Social-EmotionalLearning,SEL）的理论精髓，将情绪认知与管理、人际交往技能的培养有机融入语言学习过程。在“双减”政策背景下，本设计着重通过探究式、合作式、体验式学习活动，优化课堂结构，提升思维深度，实现“减负增效”，旨在培养具有积极情感态度、有效沟通能力和初步跨文化意识的时代新人。

  二、教学内容深度解析与跨学科整合规划

  本单元核心主题为“我的快乐时光”，教材基础内容通常围绕表达情绪感受（如happy,sad,excited）和描述日常休闲活动（如playfootball,drawpictures,singasong）展开。基于此，本设计对教学内容进行如下立体化重构与拓展：

  1.语言知识内核：核心词汇从基础情绪与活动词汇，拓展至描述感受程度的副词（如very,so,really）以及表达喜好的简单句型（Iliketo…because…）。核心句型在“Iamhappy.”“Icanplay.”基础上，升级为能够表达因果、时序的复合句雏形，如“WhenIplaywithmyfriends,Ifeelveryhappy.”“IamhappybecauseIcanhelpothers.”

  2.语用功能聚焦：从简单的个人信息陈述，发展为能够在特定情境（如班级分享会、小组访谈）中，有逻辑、有情感地讲述个人经历，询问他人感受，并给予简单的回应与共情表达。

  3.跨学科整合路径：

  *与美术学科整合：引导学生绘制“MyHappyMoment”心情画或故事漫画，并用英语标注关键词句，实现视觉艺术与语言表达的共融。

  *与音乐/唱游学科整合：创编或学唱与情绪、活动相关的英文童谣、歌曲，通过节奏和旋律强化语言记忆，并体验情感表达的艺术形式。

  *与道德与法治（小学低段为《品德与生活》）整合：在讨论“快乐”来源时，自然引入分享、合作、助人等社会性主题，探讨快乐的多重内涵（如自我实现的快乐、给予的快乐），促进儿童社会性发展与价值观的初步形成。

  4.思维品质培养点：通过对比不同情境下的情绪（如“赢了比赛”与“和朋友分享零食”都快乐，有何不同？）、对快乐事件进行分类（家庭快乐、学校快乐、个人成就快乐等）、预测故事人物情绪变化等活动，初步培养学生的比较、分类、推理与批判性思维。

  三、学情精准分析

  本教学对象为小学二年级下学期学生，年龄约7-8岁。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：在知识基础上，积累了一定数量的名词（动物、颜色、食物等）和简单动词，能够听懂并执行简单的课堂指令，能用“Ilike…”“Ican…”等句型进行基本表达，但对形容词尤其是抽象情绪形容词的掌握有限，语言输出多以单词或短语为主，连贯表达存在困难。在心理与认知特征上，该年龄段学生活泼好动，注意力集中时间相对较短，但好奇心强，善于模仿，形象思维占主导，对游戏、歌曲、故事、动手操作等学习形式充满兴趣。在社会情感方面，他们开始有较明确的自我意识和同伴交往需求，愿意分享个人体验，但情绪认知和管理能力尚在发展中。潜在的学习困难可能在于：用英语准确描述复杂情绪和事件过程的词汇与句法储备不足；在小组合作中，可能出现母语依赖或沟通策略单一的情况。因此，教学需提供大量视觉支持、情景支架和句式模板，设计螺旋上升、多感官参与的任务链，并在合作活动中给予清晰的策略指导。

  四、单元整体教学目标

  基于核心素养导向，设定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能听懂、认读、说出关于常见情绪（happy,sad,excited,proud,surprised等）和休闲活动（readabook,rideabike,playgames,haveapicnic等）的核心词汇与短语。

  *学生能在图片、动作或情境的提示下，理解并使用“Howdoyoufeel?”“Ifeel/am…”“Whatmakesyouhappy?”“…makesmehappy.”“WhenI…,Ifeel…”等句型进行关于情绪感受的询问与回答。

  *学生能围绕个人快乐经历，在语言支架的帮助下，进行3-5句话的连贯口头描述，并尝试完成简单的书面或图文结合表述。

  2.学习能力目标：

  *通过思维导图（如情绪单词网、快乐事件图谱）的使用，培养学生信息归类与记忆的策略。

  *在小组任务（如制作“班级快乐手册”）中，培养学生倾听同伴、轮流发言、协作完成共同产品的合作学习能力。

  *引导学生利用多媒体资源（如教育APP中的配音、跟读功能）进行课外巩固与拓展，初步形成自主学习的意识。

  3.思维品质目标：

  *通过对不同快乐事件的比较与分类，培养学生初步的归纳与分析能力。

  *通过创编简单的情感故事或推测故事人物情绪，激发学生的想象力和逻辑推理能力。

  *在讨论“如何让不开心变为开心”时，鼓励学生提出多种解决办法，培养其创造性思维和解决问题的能力。

  4.文化意识与情感态度目标：

  *认识到情绪无好坏之分，学会识别并接纳自己与他人的各种情绪。

  *理解快乐可以来源于不同方面（学习、游戏、助人、家庭等），初步建立积极、多元的快乐观。

  *在分享与交流中，增进同学间的了解与empathy（共情），培养友爱、互助的班级氛围。

  五、教学重点与难点

  教学重点：掌握与情绪和活动相关的核心词汇与句型；能在创设的真实情境中，运用所学语言交流个人感受与经历。

  教学难点：将零散的词汇与句型整合成有意义的语段进行表达；准确理解并使用“because”、“when”等连词初步表达情绪产生的原因或情境。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含高清情境动画、可拖拽词汇卡片、人脸表情识别互动游戏、故事配音素材）；精选英文情绪主题歌曲视频（如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”改编版）。

  2.实物与教具：大幅“班级情绪日历”海报；各种活动图片卡和情绪表情脸谱卡（磁贴式）；学生自制“我的快乐时光”空白折叠书模板；角色扮演用的简易头饰或道具（如医生帽、厨师帽、动物头饰等）。

  3.学习平台：利用班级学习平台（如ClassDojo或学校定制平台）设立单元专题，分享学生作品（录音、图画），发起“每日快乐瞬间”打卡活动。

  4.评估工具：形成性评价观察记录表（用于记录学生课堂参与、合作情况）；星级评价印章与“语言能量条”贴纸（即时激励）；单元项目评价量规（师生共制）。

  七、单元课时安排（共5课时）

  课时一：FeelingsAllAround（情绪认知与初表达）

  课时二：FunThingsIDo（快乐活动大盘点）

  课时三：MyHappyStory（我的快乐故事汇）

  课时四：OurHappyProject（我们的快乐项目工坊）

  课时五：SharetheHappiness（快乐分享嘉年华）

  八、教学实施过程详案

  课时一：FeelingsAllAround（情绪认知与初表达）

  （一）教学目标

  1.能听懂、说出并匹配基本情绪词汇：happy,sad,angry,excited,tired,surprised。

  2.能理解并用“Howareyou?”“Iam…”句型进行关于情绪的简单问答。

  3.能通过观察图片、模仿表情和参与游戏，初步识别自己及他人的情绪。

  4.建立情绪是正常现象、可以表达的意识。

  （二）教学过程

  1.情境启动与情感唤醒（约8分钟）

  活动一：音乐律动入情境。播放活泼的问候歌曲“HelloSong”，教师带领学生边唱边做动作，互相问候，营造轻松愉快的课堂氛围。歌曲结束后，教师突然变换表情和语调，用略显疲惫的声音说：“Oh,todayIgotupveryearly.Ifeelalittle…（伴以打哈欠、揉眼睛的动作）”，自然地引出“tired”一词，并出示对应的表情卡。

  活动二：表情模仿猜猜看。教师不做声音，仅用夸张的面部表情和肢体语言依次表现happy,sad,angry,surprised。每次表演后提问：“Lookatme.HowdoIfeel?”鼓励学生用中文或已知英语单词猜测。无论学生回答什么，教师都予以肯定：“Goodguess!MaybeyouthinkIam…Yes,Iam(happy)!”并同步出示标准词汇卡和表情图，清晰带读。

  设计意图：从全身反应法（TPR）和音乐切入，符合低龄儿童学习特点。通过教师戏剧化的表演创设悬念，瞬间吸引注意力，使抽象情绪词汇与具体形象、身体感受直接关联，降低理解难度。

  2.新知探究与多轮操练（约20分钟）

  活动一：视听输入，音形义结合。在电子白板上展示一组高清、贴近儿童生活的情境图片（如：收到礼物笑逐颜开、心爱玩具坏了哭泣、看到恐怖画面惊吓、比赛获胜欢呼）。每呈现一张图片，教师提问：“Lookattheboy/girl.Howdoeshe/shefeel?”引导学生观察人物面部表情和情境，尝试说出情绪词。教师点击图片，播放标准发音，学生跟读。随后，进行“快闪表情卡”游戏，快速闪现表情图，学生抢答词汇。

  活动二：句型脚手架搭建。教师指着自己的happy表情卡说：“Iamhappy.Howareyou?”并走到一名学生面前，引导他/她用“Iam…”回答。接着，教师引入问答歌谣：“Howareyou?Howareyou?Iamhappy.Iamhappy.”配以拍手节奏，全班跟唱。随后，将happy替换为其他情绪词，进行替换练习。

  活动三：互动游戏深巩固。游戏一：“情绪气象站”。教室前方张贴“班级情绪日历”海报，上面有日期和每个学生的姓名区。学生选择代表自己当下情绪的表情贴纸，贴到自己的姓名旁，并用“Iam(happy)today.”向同桌或全班汇报。游戏二：“MirrorMirror”（镜子游戏）。学生两人一组，一人做表情，另一人像镜子一样模仿并说出“Youare(sad).”然后交换。

  设计意图：从情境图片理解到词汇发音跟读，再到句型融入的韵律操练，遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律。互动游戏将语言练习个人化、趣味化，并创造非威胁性的表达氛围，让每个学生都有参与和输出的机会。

  3.融合应用与初步产出（约10分钟）

  活动：创编迷你情绪对话。教师提供支架对话模型于白板：

  A:Hello,(Name).

  B:Hi,(Name).

  A:Howareyou?

  B:Iam(emotionword).Howareyou?

  A:Iam(emotionword).

  学生四人小组练习。鼓励他们在基本对话后，可以尝试增加简单的动作或理由，如“Iamhappy.Ihaveanewbook.”教师巡视，提供词汇支持（如“newbook”），并记录典型表达。

  设计意图：在控制性练习的基础上，提供半开放性的对话框架，鼓励学生在安全范围内进行简单的意义协商和个性化表达，为后续更复杂的输出做准备。

  4.总结评价与情感升华（约2分钟）

  教师总结：“Todayweknowmanyfeelings:happy,sad,angry…AllfeelingsareOK.Wecansayitout.”并展示一张所有表情围成圈的图片，强调情绪的多样性都被接纳。布置实践性作业：回家后，用今天学的英语句子“Iam…”向家人描述自己的一项情绪，并观察家人的一个表情，尝试用英语词汇说一说（不知道的可以问父母或下次课分享）。

  设计意图：将课堂学习与家庭生活链接，强化“学以致用”的理念。总结语传递重要的情感教育信息，促进儿童情绪健康。

  课时二：FunThingsIDo（快乐活动大盘点）

  （一）教学目标

  1.能听懂、说出常见休闲活动短语：readabook,drawapicture,rideabike,playfootball/basketball/toys,singasong,dance,helpmymum/dad。

  2.能初步运用“Iliketo…”表达对活动的喜好。

  3.能将活动与情绪进行简单关联，说出如“Readingmakesmehappy.”的句子。

  4.通过分享喜好，增进同学间的了解。

  （二）教学过程

  1.复习链接与主题导入（约5分钟）

  活动：情绪转盘复习。白板上呈现可旋转的情绪转盘，指针指向不同表情。教师转动转盘，指针停下后，全班学生齐声说出该情绪词，并做出相应表情。随后，教师提问：“Whenyouarehappy,whatdoyouliketodo?”让学生自由用中文说出一些活动，教师用英语重复其中关键活动词汇，自然过渡到本课主题。

  设计意图：趣味化复习旧知，同时以问题为桥梁，建立情绪与活动的关联，激发对新知的学习兴趣。

  2.词汇呈现与意义建构（约15分钟）

  活动一：情景动画“Mike’sWeekend”。播放一段自制或精选的简短动画，展示小男孩Mike在周末做的不同事情（每件事对应本课一个目标短语）。播放第一遍，学生整体感知。播放第二遍，每出现一个活动场景即暂停，教师提问：“WhatdoesMikedo?”引导学生说出中文意思，然后出示短语卡片和对应图标，进行带读和拼读提示（如drawapic-ture）。

  活动二：全身反应法巩固。教师说短语，学生做动作。然后升级：教师做动作，学生说短语并找出对应卡片。开展“SimonSays”游戏（“Simonsays,‘drawapicture!’”），增加趣味性和听辨要求。

  活动三：词汇分类思维初显。将活动卡片贴于白板，引导学生观察并思考：“Whichactivitiesarequiet?（安静的）Whichareloud?（热闹的）Whichcanwedoathome?Whichcanwedooutside?”进行简单分类，不要求学生用完整英语回答，可用手指或简单词汇，旨在培养思维习惯。

  设计意图：通过动画语境整体输入词汇，使学习有意义。TPR游戏强化记忆与理解。简单的分类活动，在语言学习中渗透思维训练。

  3.句型融合与意义表达（约15分钟）

  活动一：句型引入与机械操练。教师拿出“readabook”的卡片，做出享受阅读的表情说：“Iliketoreadbooks.Readingmakesmehappy.”强调“Iliketo…”和“…makesmehappy.”句型。用不同活动卡片进行示范。然后进行“链条问答”：S1:“Iliketodraw.Drawingmakesmehappy.Whataboutyou,(S2’sname)?”S2接龙。

  活动二：调查访谈任务。发放简易调查表，上面有活动图片和“Name”和“√”栏。学生在教室內走动，用“Whatdoyouliketodo?”采访至少3位同学，将对方喜欢的活动打钩。教师示范采访对话，并提供语言支持墙（贴有核心句型的海报）。

  活动三：小组汇报分享。采访结束后，学生回到小组，组长带领汇总：“Inourgroup,(Name)likesto…(Name)likesto…”每组选派一名代表向全班汇报一项本组有趣的发现。

  设计意图：从教师示范到链条操练，再到真实的采访任务，句型学习从控制到半开放，最终在真实的信息沟通过程中运用。小组汇报锻炼信息整合与口头报告能力。

  4.整合产出与作业布置（约5分钟）

  活动：制作“我的快乐活动书”第一页。每位学生发一张A4纸折成的四页小书模板。第一页标题为“FunThingsILike”。学生画出1-2项自己喜欢的活动，并在教师或同伴帮助下，在图画旁写上或抄写“Iliketo…”句子。未完成部分可作为课后作业。

  教师布置作业：完成小书第一页的绘画与书写；用“Iliketo…”向家人介绍自己的一个爱好。

  设计意图：将语言学习成果以艺术创作的形式固化，形成个性化学习产品，增强成就感。作业延续课堂任务，巩固学习效果。

  课时三：MyHappyStory（我的快乐故事汇）

  （一）教学目标

  1.能听懂、理解关于一个具体快乐经历的小故事（约5-6句话）。

  2.能在图片和关键词的提示下，复述故事的主要情节。

  3.能运用“Yesterday/Lastweek…I…Ifelt…”等句型框架，尝试描述自己的一件快乐往事。

  4.培养按顺序讲述事件和认真倾听他人故事的习惯。

  （二）教学过程

  1.故事预热与语言准备（约7分钟）

  复习前两课情绪与活动词汇。教师分享一张自己近期快乐时刻的照片（如和家人野餐），用简单英语描述：“Lookatmypicture.LastSunday,Iwenttotheparkwithmyfamily.Iateasandwich.Iflewakite.Ifeltveryhappy.”边说边将关键词“LastSunday,park,family,eatsandwich,flykite,happy”以图文形式贴于白板故事线上。示范后提问：“When?Who?Where?What?How?”引导学生关注故事要素。

  设计意图：教师亲身经历分享最具感染力，能迅速拉近师生距离，同时直观演示如何用英语讲述一个小故事，并呈现故事要素支架。

  2.故事输入与理解内化（约15分钟）

  活动一：视听故事“Lily’sHappyDay”。播放带字幕和配音的动画故事，内容关于Lily在宠物店帮助一只走失的小狗找到主人。播放第一遍，学生观看理解大意。播放第二遍前，出示排序题图片（4幅打乱顺序的故事图），让学生带着排序任务观看。

  活动二：合作理解与排序。学生两人一组，讨论图片顺序，并尝试用中文或已知英语单词描述每幅图。教师巡视指导。请一组学生上台排序，并简单说明理由。

  活动三：聚焦语言与跟读。教师引导学生聚焦故事中的目标语言：时间（Yesterday）、人物（Lily,alittledog,itsowner）、活动（gotothepetshop,seeadog,help,find）、情绪（worried,happy,thankful）。逐句播放故事录音，学生跟读模仿语音语调。重点练习连读和句子节奏。

  设计意图：故事教学遵循“整体感知-细节理解-语言聚焦”的过程。排序任务促进合作与逻辑思维。跟读环节提升语音素养。

  3.故事复述与技能迁移（约13分钟）

  活动一：支架式复述。利用白板上的故事图片和关键词（Yesterday,Lily,petshop,sawadog,lookedworried,helped,foundtheowner,happy），教师先示范复述整个故事。然后学生看着支架，在小组内轮流尝试复述。鼓励使用“First,…Then,…Atlast,…”等顺序词。

  活动二：迁移至个人故事。教师展示故事要素思维导图模板（中心：MyHappyStory，分支：When?Whowith?Where?Whathappened?HowdidIfeel?）。学生在自己的“快乐活动书”第二页（标题为“MyHappyStory”）上，画出自己的一个快乐经历，并参照思维导图，在教师提供的句型便签（如：Last______,Iwentto______with______.I______.Ifelt______.）帮助下，选择粘贴或抄写句子，完成简单书写。

  设计意图：复述活动检验理解并强化语言组织能力。思维导图和个人故事书将输入有效转化为个性化输出，写作支架降低了二年级学生的书写难度。

  4.分享倾听与课堂小结（约5分钟）

  邀请2-3位自愿的学生，利用自己的小书第二页，向全班讲述自己的快乐故事。教师引导学生做积极的倾听者，故事讲完后可以鼓掌或说“Thankyouforsharing.”。

  教师总结：“Everyonehashappystories.Sharingstoriesmakesushappier.”布置作业：完成小书第二页的绘制与写作；练习向家人讲述Lily的故事或自己的故事。

  设计意图：提供展示平台，提升学生自信与口语表达能力。强调倾听礼仪，培养良好的交际习惯。总结语突出分享的快乐。

  （由于字数限制，课时四、课时五及单元评价设计等部分在此继续详述）

  课时四：OurHappyProject（我们的快乐项目工坊）

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学语言，与小组成员协作，完成一项关于“快乐”的主题项目（如制作海报、短剧、采访报告等）。

  2.能在项目过程中，运用英语进行简单的任务分工、讨论和协商。

  3.深化对“快乐”多元来源的理解，体验合作创造的乐趣。

  （二）教学过程

  1.项目发布与任务选择（约8分钟）

  教师以激动人心的方式发布项目任务：“Wearegoingtocreatea‘ClassroomHappinessGallery’！Eachgroupwillshowuswhathappinessmeanstoyou.”呈现三个可选项目类型：

  *类型A：海报组——“WhatMakesUsHappy?”收集组员笑脸照片或图画，配上关键词句。

  *类型B：短剧组——“AHappyDay”创编并表演一个关于获得快乐的小短剧（约3分钟）。

  *类型C：采访报道组——“HappinessAroundUs”采访班主任、体育老师或其他班级的同学，了解他们的快乐时刻，制作简单的采访卡展板。

  学生根据兴趣分组，每组4-5人。教师协调确保各组人数均衡。

  设计意图：给予选择权，尊重学生兴趣，激发参与动力。项目任务具有真实性和展示价值。

  2.项目规划与语言准备（约12分钟）

  各小组在组长的组织下（组长可轮流担任或民主推选），讨论确定本组项目的具体内容。教师分发“项目规划单”，上面有简单提示：

  *Ourproject:______

  *Weneed:(materials)______

  *Jobs:Whodraws?Whowrites?Whospeaks?______

  *Keywordsandsentenceswewilluse:______

  教师巡视各组，充当顾问和语言支持者，提供所需词汇和句型帮助，并鼓励组内使用英语进行简单交流（如：“Let’sdrawhere.”“Whatcolor?”“Goodidea!”）。

  设计意图：规划单引导学生有条理地开展工作，初步体验项目管理的要素。教师角色从主导者转变为支持者、资源提供者。

  3.合作创作与教师指导（约18分钟）

  各小组根据规划开始创作。教师提供材料支持，并密切观察各组的合作情况、语言使用情况和项目进展。适时介入，提供帮助或提出启发性问题（对海报组：“Howtosay‘playingtogether’inEnglish?”；对短剧组：“Whatwillyousaywhenyoufeelhappy?”；对采访组：“Howtoask‘Whatmakesyouhappy?’politely?”）。鼓励学生尽可能多地使用本单元学过的语言。

  设计意图：给予充足的、不受干扰的创作时间，是项目成功的关键。教师的巡回指导是个性化教学的重要体现，确保各小组在正确的方向和适当的难度下工作。

  4.初期成果整理与预告（约2分钟）

  临近下课，教师提醒各小组整理材料，保存好半成品，并预告下节课将是成果展示会。要求各组利用课余时间稍作练习（如短剧组排练、报道组练习介绍采访发现）。

  设计意图：培养学生管理学习进程和材料的习惯。预告制造期待感，激励学生课后主动投入。

  课时五：SharetheHappiness（快乐分享嘉年华）

  （一）教学目标

  1.能自信地向全班展示本组项目成果，并进行简要介绍或表演。

  2.能认真观看其他小组的展示，并学会欣赏和给予简单积极的反馈。

  3.在单元总结中，反思自己的学习收获与快乐体验，获得成就感。

  （二）教学过程

  1.展示准备与规则说明（约5分钟）

  各小组进行最后几分钟的准备。教师说明展示规则和观众礼仪：每组展示时间约3-4分钟；展示后，观众可以鼓掌，并可以举手用中文或英语说“Ilikeyour…”（我喜欢你们的…）给予积极评价。教师介绍由教师和每小组选出一名代表组成的“小小评审团”，他们将根据“内容有趣、合作良好、英语使用”等标准（使用笑脸贴纸投票），评选“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳英语奖”。

  设计意图：明确的规则和积极的评价导向，保障展示环节有序、有效，充满鼓励而非竞争压力。

  2.项目成果展示与互动（约25分钟）

  各小组依次上台展示。教师控制时间，并适时提供语言支持（如提示忘词的小组）。展示形式多样：

  *海报组：指着海报上的元素，介绍“Look,thisisTom.Heishappybecausehecanrideabike.Thisis…”。

  *短剧组：表演他们准备的简单剧情，如分享玩具、帮助同学后获得快乐。

  *采访报道组：展示采访卡，汇报“WeaskedMissZhang.Sheishappywhenwereadbookscarefully.WeaskedClass3.Theyarehappyafterplayingfootball.”

  每个小组展示完毕，观众席给予掌声和积极评价。教师也即时用具体的语言给予肯定和鼓励（如：“Greatpictures!”“Youworkedtogetherverywell!”“Youused‘because’beautifully!”）。

  设计意图：这是单元学习的高潮和成果检阅。为学生提供真实的、有听众的交际语境，极大提升语言运用的成就感和学习动机。同伴互评和教师评价相结合。

  3.单元总结与延伸拓展（约8分钟）

  活动一：个人学习反思。教师引导学生翻开自己完成的“我的快乐时光”小书（此时应已完成至少2-3页），浏览自己的作品。教师提问：“在这个单元，你学到了什么新单词？你能用英语说一件让你快乐的事了吗？你最喜欢哪个活动？”让学生在心中或与同桌简单交流反思。

  活动二：快乐延伸。教师播放一段关于世界各地儿童如何寻找快乐的短视频（配有简单英语解说），拓展学生视野。最后，教师总结：“Happinessiseverywhere.It’sinplaying,learning,helping,andsharing.Keepyourhappyheart,andshareitwithotherseveryday.”并带领学生一起唱响本单元的主题歌曲。

  设计意图：反思环节促进元认知能力发展，帮助学生梳理收获。拓展视频将快乐主题升华至更广阔的文化视野。充满情感的总结和歌声，让单元在美好的氛围中结束。

  4.单元评价与作业布置（约2分钟）

  宣布“小小评审团”的投票结果，颁发自制奖状（每个小组都能获得一个奖项）。布置开放性长期作业：继续丰富你的“我的快乐时光”小书，记录未来的快乐时刻，并定期在班级角落展示。

  回收教师的形成性评价观察记录表，结合项目展示、小书作品，对学生单元学习情况做出整体