小学五年级英语下册《Unit 1 My day》第6课时（Read and write-Story time）教案

小学五年级英语下册《Unit1Myday》第6课时（Readandwrite—Storytime）教案

一、教学理论根基与设计理念

本课教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向与英语学习活动观，深度融合大单元整体教学理念。设计以主题意义探究为引领，确立“人与自我”中“生活与学习”的子主题范畴，将本课时定位为单元读写与拓展融合课。教学实施秉持“教—学—评”一体化原则，旨在通过一系列具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在解读书信语篇和欣赏趣味故事的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计强调从学习理解到应用实践，最终达成迁移创新的螺旋上升式语言习得路径，不仅关注语言知识与技能的训练，更注重通过文本的深度挖掘，培养学生的时间管理意识与乐观坚韧的品格，实现学科育人价值。

二、教材语篇深度研读（What—Why—How）

【基础】语篇类型与内容（What）：本课时包含两个核心语篇。第一个是应用文体的“Readandwrite”部分，呈现的是机器人Robin以第一人称“I”模仿小说人物鲁滨逊·克鲁索的口吻写给WuBinbin的一封信。信中详细描述了鲁滨逊在荒岛上一天的作息活动，包括getupearly,washface,eatbreakfast,cleanthecave,goswimming,playsportswithFriday等。第二个是“Storytime”部分，是一个趣味连环故事，讲述了Zip由于作息不规律（总是sleepy），最终在考试时睡着而错过考试的有趣经历。

【重要】语篇功能与意图（Why）：“Readandwrite”语篇旨在通过一个虚构但富有逻辑的荒岛生存情境，综合复现本单元的核心短语与句型（尤其是频度副词always,often,sometimes的运用），并引导学生将Robinson在有规律、积极向上的生活态度与自己现实生活进行对比与反思。它不仅是一封书信格式的范例，更是一面镜子，促使学生思考如何合理安排时间，以及在困境中保持乐观与自律。而“Storytime”则以一种幽默、夸张的叙事方式，从反面揭示了不良作息习惯带来的后果（Zip因为一直睡觉错过了考试），通过故事冲突对学生进行情感教育，强化“健康作息，珍惜时间”的主题意义，实现了对本单元核心语言的趣味性巩固与主题的升华。

【基础】文体结构与语言（How）：“Readandwrite”语篇严格遵循英文书信的基本格式，包括称呼、正文和署名。正文部分逻辑清晰，以时间顺序（从早到晚）和频率副词为线索展开描述，使用了大量的动词短语和第一人称一般现在时，为学生提供了清晰的仿写支架。“Storytime”则采用多格连环画形式，语言简洁、口语化强，且富含重复性语句（如“Iam…”，“Whathappened?”），情节转折出乎意料，非常适合通过角色扮演和戏剧化朗读来内化语言。

三、学情精准分析

【基础】知识与技能储备：五年级学生经过前五个课时的学习，已经掌握了描述日常活动的核心动词短语（如domorningexercises,eatbreakfast,haveclass,playsports,cleanmyroom,goshopping等）以及询问和回答作息时间的基本句型“Whendoyou…?I…at…”。他们对频度副词always,usually,often,sometimes有了初步的感知和运用能力。同时，学生在语文课上对《鲁滨逊漂流记》的故事背景有粗略了解，这为本课“Readandwrite”的学习提供了良好的跨学科知识基础。

【重要】认知特点与能力水平：该年龄段学生具备一定的逻辑思维能力和较强的模仿能力，能够通过阅读提取关键信息，并进行简单的信息加工与复述。然而，他们在从“阅读输入”到“书写输出”的过渡中，常常会遇到句式单一、逻辑不清的问题，尤其是在进行连贯的语篇表达时，容易忽略书信格式或时态的一致性。此外，学生在理解故事幽默的内核并运用恰当语音语调进行表演方面，仍需要教师的引导和示范。

【难点】潜在学习困难：学生对于频度副词在具体语境中的精确辨析与使用仍可能存在模糊地带。在理解“Readandwrite”中Robinson的荒岛生活时，部分学生可能无法真正体会其自律精神，仅仅停留在词汇和句型的表层理解。对于“Storytime”中“ZoomwakesupZip”的结局，学生可能只看到表面的滑稽，而难以自主感悟其背后的教育意义。

四、教学目标分层设定

基于核心素养与英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：

（一）学习理解阶段目标：

1.学生能够借助图片和录音，听懂、读懂“Readandwrite”中Robin的信件内容，识别并理解生词“island,cave,win”的含义。【基础】

2.学生能够按意群和正确的语音、语调流利朗读书信，并能通过快速阅读，准确提取Robinson在荒岛上的一天活动信息（getup,cleanthecave,goswimming,playsports等）。【基础】

（二）应用实践阶段目标：

1.学生能够在思维导图的帮助下，运用频度副词和核心句型（always/often/sometimes…at…）复述Robinson的一天。【重要】

2.学生能够在教师指导下，梳理并模仿书信的文本结构和语言特点，尝试口头描述自己一天中具有特色的活动。【重要】

（三）迁移创新阶段目标：

1.学生能够以WuBinbin的身份，仿照课文范例，给Robin写一封简短的回复信，介绍自己一天的生活，并表达对Robinson的鼓励。【高频考点】【重要】

2.学生能够通过阅读、聆听和角色扮演“Storytime”，理解故事的幽默之处和深层含义，并能意识到规律作息的重要性，形成正确的价值观。【热点】【难点】

五、教学重点与难点定位

【高频考点】教学重点：

1.理解“Readandwrite”书信内容，掌握核心词汇与句型（livein,cave,goswimming,win）。

2.引导学生通过阅读获取信息、处理信息，并能运用本单元核心语言进行简单的书面表达（写回信）。

【难点】教学难点：

1.帮助学生在语境中准确运用频度副词（always,often,sometimes）描述作息活动。

2.引导学生透过文本表面，理解Robinson自律乐观的生活态度以及“Storytime”中蕴含的告诫意义，实现从文本理解到生活反思的跨越。

六、教学方法与准备

教学方法：任务型教学法、情境教学法、交际教学法、合作学习法、思维可视化策略。

教学准备：智慧教室互动大屏、自带动画效果的PPT课件、Robinson的荒岛情境音视频片段、书信格式卡纸、人物头饰（Robin,Robinson,Friday,Zip,Zoom）、板书的磁性思维导图贴片、学生用评价量表。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）读前活动：激活图式，铺垫背景（Pre-reading:ActivateSchema）

1.【基础】情境导入与头脑风暴：课堂伊始，大屏幕播放一段《鲁滨逊漂流记》电影中鲁滨逊在荒岛劳作的无声默片。播放结束后，教师以探险队队长的身份提问：“Boysandgirls,look!Whereishe?What’sthisplace?Whatcanhedoeverydaytosurvive?”引导学生快速回顾或猜测“island”的含义，并头脑风暴荒岛生存可能进行的活动，如“getwater,makeafire,buildahouse”等，激活学生已有知识储备，为阅读文本做好词汇和背景铺垫。

2.【基础】预测内容，设置悬念：教师出示Robin假扮Robinson的卡通图片，神秘地说：“Look!OurfriendRobinisontheisland!HeisRobinsonnow.HewrotealettertoWuBinbin.Whatishisdaylikeontheisland?Canyouguess?”引导学生观察图片中Robin的表情和动作，对信件内容进行预测，激发学生的阅读期待。

（二）读中活动：文本解构，深度理解（While-reading:DeconstructComprehend）

1.【基础】略读寻主旨(Skimming)：学生快速默读信件，验证自己的预测，并找出信件的主旨大意：Robin假扮的Robinson在岛上是如何度过一天的。教师通过问题链引导学生：“Whoistheletterfrom?Whoistheletterto?Whatistheletterabout?”

2.【重要】寻读找细节(Scanning)：教师利用交互式白板呈现一个空白的Robinson‘sDay思维导图（中心为Robinson，四周发散出时间轴）。学生带着任务进行第二次细读，画出Robinson在不同时间做的活动（getupearly,washface,eatbreakfast,cleanthecave,goswimminginthesea,playsportswithFriday）。教师随机邀请学生上台拖动词条卡片，完成思维导图，并在此过程中借助图片和上下文突破生词“cave”。【核心活动】

3.【重要】精读悟逻辑(CloseReading)：教师引导学生再次聚焦文本，重点关注描述活动的动词短语前的频度副词（always,often,sometimes）。通过追问启发学生思考：“Whydoeshealwaysgetupearly?Whydoeshesometimescleanthecave?WhatdoyouthinkofRobinson?”引导学生通过“always”感知Robinson的自律，通过“sometimes”理解荒岛生活的单调与不易，从而深刻体会Robinson积极乐观、坚持不懈的精神品质。【思维提升点】

4.【基础】朗读品意趣(Readaloud)：学生跟读原声录音，模仿机器人Robin朗读时特有的语调和节奏，注意意群停顿。随后进行小组内轮读，教师巡视指导，确保学生读准字音，读出语感。

（三）读后活动：内化迁移，综合输出（Post-reading:InternalizeCreate）

1.【重要】角色扮演复述(Role-playRetelling)：学生以小组为单位，戴上头饰扮演Robin（Robinson），依托黑板上的思维导图，用第一人称“I”来复述一天的生活。鼓励学生在复述中加入适当的动作和表情，使语言输出更加生动。这不仅是对文本信息的再现，更是对语言结构的深度内化过程。

2.【难点】迁移创新：学写回信(CreativeWriting——ReplytheLetter)：教师创设真实交际情境：“WuBinbinreceivedRobin’sletter.Hewantstowritebacktotellhimabouthisdayandgivehimsomeencouragement.CanyouhelpWuBinbin?”教师引导学生明确回信格式（称呼、正文、署名），并提供语言支架。正文部分要求学生模仿课文，运用always/often/sometimes描述自己至少三项日常活动，并仿照范例增加鼓励性语句。教师在巡视中进行个别化辅导，强调首字母大写、标点符号、频度副词位置等书写规范。【核心产出】【高频考点】

3.【热点】成果展示与多元评价：选取几份有代表性的回信，利用实物展台进行展示。先由学生依据评价量表（内容完整、语法正确、书写规范、鼓励有爱）进行自评和互评，最后由教师进行肯定性、指导性的总评，将优秀的回信张贴在教室的“EnglishCorner”。

（四）绘本/故事教学：趣味拓展，情感升华（Storytime:ExtensionSublimation）

1.【基础】视听入门，整体感知：教师播放“Storytime”动画视频，不带字幕，让学生通过画面和声音理解大意。并提出问题：“HowdoesZipfeeleveryday?Why?”引导学生关注Zip的状态。

2.【重要】细节阅读，探究原因：学生打开课本自读故事，寻找关键信息。教师引导学生通过角色扮演，演绎Zip在不同场景中昏昏欲睡的状态。通过提问：“IsZip’stimetablegood?Whydidhesleepintheclass?”引导学生认识到Zip因为作息不规律，导致了不良后果，与Robinson规律有序的生活形成鲜明对比。

3.【难点】深度思考，联系实际：教师组织学生进行微型辩论或小组讨论：“Whosetimetabledoyoulikebetter,Robinson‘sorZip’s?Why?WhatcanyoulearnfromZip?”引导学生跳出故事本身，联系自己的生活实际，反思自己是否存在类似Zip的坏习惯，并意识到“Healthyroutine,happylife!”的道理。最后，全班齐声有感情地朗读故事，并在朗读中体现出Zoom叫醒Zip时的惊讶与无奈，以及Zip最后懊悔的语气。【情感升华】

八、板书动态设计

（黑板左侧为“Readandwrite”区域，右侧为“Storytime”区域）

Unit1Myday(读写+故事课)

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|Robinson‘sIslandLife(Robin’sletter)|Zip’sDay(Story)|

|（手绘小岛轮廓，内嵌思维导图）|（手绘Zip头像，下方标注）|

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|getup(always)|alwayssleepy|

|↓|↓|

|washface/eatbreakfast|can‘thear|

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|cleancave(sometimes)|sleepinclass|

|↓|↓|

|goswimming(often)|Whathappened?|

|↓|Missthe“test”!|

|playsportswithFriday(often)||

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