小学英语六年级下册：一般将来时“be going to”结构深度理解教案

小学英语六年级下册：一般将来时“begoingto”结构深度理解教案

一、单元整体分析与设计理念

（一）单元整体教学观下的定位分析

本教案聚焦译林版（三起）小学英语六年级下册中关于“一般将来时（begoingto）”的核心语法项目。在本册教材的单元编排体系中，该语法结构并非孤立存在，而是与“Unit5Aparty”、“Unit6Aninterestingcountry”以及“Unit7Summerholidayplans”等单元的主题意义紧密相连，共同构建了“计划与安排”、“未来展望”和“跨文化意识”的主题语境链。因此，本教学设计摒弃传统的孤立语法教学模式，致力于在“制定周末计划”、“规划假期旅行”、“了解异国文化”等真实、连贯的主题意义探究中，引导学生感知、理解、内化并运用“begoingto”结构。

本设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为目标，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体。教学过程中，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

（二）学情深度剖析

教学对象为六年级下学期学生，其认知与语言发展具备以下特征：

1.语言基础：学生已熟练掌握一般现在时（描述习惯、事实）、现在进行时（描述正在发生的动作）以及一般过去时（描述过去事件）的基本结构和用法。具备一定的动词词汇量，特别是常见动作动词和短语。

2.认知与心理特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始快速发展，能够理解“未来”这一时间概念，并对规划个人活动、畅想未来生活表现出浓厚兴趣。他们乐于表达自我，参与小组活动，但需要清晰的结构化支架和有意义的情境驱动，以维持学习动机并克服可能出现的语言表达焦虑。

3.潜在学习难点：

1.4.概念混淆：易与表示“将要”的“will”以及表示“计划、意图”的现在进行时（如：I‘mvisitingmygrandmatomorrow.）产生混淆。

2.5.形式错误：遗忘“be”动词（am,is,are）与主语的人称和数保持一致，或直接使用“begoingtodo”而忽略主语。

3.6.语境误用：难以准确把握“begoingto”所蕴含的“事先计划、打算”或“有迹象表明即将发生”的语用功能，导致在真实交流中选用不当。

（三）核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下分层、可测的教学目标：

1.语言能力目标

1.能准确识别、朗读并理解“begoingto+动词原形”的结构形式，明确其表示“将来打算或计划做某事”的基本意义。

2.能在听、读活动中，从涉及未来计划的语篇中提取关键信息（如：Who?What?When?Where?）。

3.能在口头和书面表达中，正确运用“Iam/Heis/Theyaregoingto...”等结构，结合时间状语（如：tomorrow,thisweekend,nextmonth,insummerholiday）清晰描述自己或他人的近期计划与安排。

4.能初步感知“begoingto”与“will”在表达未来时意义上的细微区别（前者强调计划性，后者更侧重意愿或临时决定）。

2.思维品质目标

1.通过分析、比较不同人物的假期计划，发展信息梳理与对比分析能力。

2.在制定个人或小组计划的过程中，锻炼逻辑性、规划性与创造性思维。

3.通过基于证据预测故事或事件发展，提升推理与预测能力。

3.文化意识与学习能力目标

1.在探讨假期计划时，渗透合理安排时间、丰富课余生活的积极生活态度。

2.通过了解不同国家或地区的特色活动计划，激发对多元文化的兴趣和初步的国际视野。

3.通过合作学习、资源整合（如使用日历、地图辅助规划）等任务，增强自主探究、合作交流和策略运用等学习能力。

（四）教学重点与难点

1.教学重点：“begoingto”结构的意义理解、形式构成及其在描述个人计划与安排中的正确运用。

2.教学难点：

1.3.“be”动词与主语人称的准确匹配。

2.4.在真实、复杂的交际语境中得体、流畅地运用该结构进行综合表达。

3.5.初步辨别“begoingto”与相关未来表达式的语用差异。

二、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成音频、视频、动画、互动练习，创设生动情境。

2.词条卡片与句型条：用于课堂板书构建和句型操练。

3.任务单（Worksheet）：包括信息差活动表、计划调查表、写作框架等。

4.实物道具：日历、旅行海报、行李箱（模型）、代表不同活动的图片卡。

5.数字工具：如有条件，可使用平板电脑或互动白板软件进行投票、头脑风暴或协作编辑计划。

6.拓展阅读材料：简短的、包含“begoingto”结构的假期日记或旅行博客节选。

三、教学过程实施（核心环节）

第一课时：感知与发现——我们的“计划”初体验

Step1:主题导入，激趣引思(Lead-inMotivation)(约8分钟)

1.活动一：视频激趣：播放一段约1分钟的短视频，内容为几个孩子兴奋地讨论周末计划（视频中大量使用“We‘regoingtohaveapicnic.”“I‘mgoingtoseeafilm.”等句子，字幕同步突出显示“begoingto”结构）。

2.提问引导：

1.3.T:Whatarethechildrentalkingabout?(引导：Theyaretalkingabouttheirplans.)

2.4.T:Canyoucatchsomeoftheirplans?Whatisthegirl/boygoingtodo?(鼓励学生用听到的碎片信息回答，如：Picnic.Film.)

3.5.T:Howdotheytalkabouttheirplans?Let‘slistentothesentencescarefully.(重播关键句，引导学生关注“begoingto”的语音和形式)。

6.活动二：情境链接：教师在课件上呈现自己的周末日历，用简单的现在时和进行时标注一些常规事项（如：IalwaysreadonSaturdaymorning.Iamcleaningmyroomnow.），然后指向空白处（未来时间），用思考状引出：“Hmm,thisSaturdayafternoonisfree.IhaveaPLAN.”随后呈现句子：“Iamgoingtovisitthenewsciencemuseum.”并用醒目的颜色和字体突出“amgoingtovisit”。

Step2:探究归纳，解构形式(PresentationDiscovery)(约15分钟)

1.活动一：例句爆破：基于导入情境，教师呈现一组包含不同人称的例句，均与“周末计划”相关：

1.2.Iamgoingtowatchabasketballmatch.

2.3.Mikeisgoingtopracticethepiano.

3.4.Myparentsaregoingtocookabigdinner.

4.5.Wearegoingtoplayfootballinthepark.

6.任务驱动——发现规律：将学生分为小组，观察例句并讨论问题：

1.7.这些句子在谈论什么时间的事情？（过去、现在还是将来？）你是如何判断的？（引导学生找时间状语或根据语境推断）

2.8.表示“计划做某事”的共同结构是什么？（引导找出“begoingto+动词原形”）

3.9.“be”动词一样吗？它和谁有关系？（引导发现“be”动词随主语人称变化：I→am;He/She/It/单数名词→is;You/We/They/复数名词→are）

10.活动二：公式化与板书建构：邀请小组代表分享发现，教师进行梳理和总结，形成清晰板书核心区：

一般将来时：表示计划、打算做某事

结构：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形(+其他).

时间标志：tomorrow,nextweek/month/year,thisweekend,soon,in2025,onSundaymorning...

例句矩阵：

Iamgoingtoread.

He/She/Itisgoingtoswim.

You/We/Theyaregoingtodance.

Step3：情境化初阶操练(ControlledPractice)(约12分钟)

1.活动一：快速反应“变变变”：教师出示主语卡片（I,She,They,Mybrother,WangBingandLiuTao等），学生需快速说出对应的“be”动词（am,is,are），并组成“...is/aregoingto”短语。节奏由慢到快。

2.活动二：“计划”配对游戏：

1.3.准备两套卡片：A套为人物/主语卡，B套为活动计划卡（图文并茂，如：drawapicture,haveapicnic,buyanewbook）。

2.4.学生两人一组，随机抽取一张A卡和一张B卡，用完整的句子说出计划。例如：抽到“Mysister”和“flyakite”，则说：“Mysisterisgoingtoflyakite.”

3.5.鼓励学生为计划添加合理的时间状语，使句子更完整。

6.活动三：听音辨计划：播放一段短对话（如：教材Unit7的部分对话），学生听取关键信息，完成表格填空（Who?Whatishe/shegoingtodo?When?）。

Step4：小结与任务布置(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.要点回顾：师生共同回顾“begoingto”结构的含义、形式和常用时间词。

2.实践性作业：

1.3.“我的明日计划”清单：用3-5个“Iamgoingto...”句子，写下自己明天放学后的计划。

2.4.家庭小调查：用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访一位家人，并尝试记录下他的回答（可用中文辅助记录句子意思）。

第二课时：巩固与拓展——计划大揭秘

Step1：复习与作业反馈(RevisionFeedback)(约10分钟)

1.活动一：计划分享会：邀请几位学生分享他们的“明日计划清单”，教师将典型句子呈现在白板上，进行即时评价和纠错，重点巩固结构准确性。

2.活动二：家庭计划播报：请学生汇报家人的周末计划，教师引导其使用“He/Sheisgoingto...”或“Myfatherisgoingto...”。在此过程中，自然引入第三人称单数的重点操练。

3.活动三：思维导图复习：师生共同完善上节课的板书，形成以“begoingto”为核心的思维导图，分支包括：意义、结构公式、人称变化、时间状语、示例句群。

Step2：文本深挖，语篇运用(ExplorationApplication)(约15分钟)

1.活动一：任务型阅读：提供一篇改编或选自教材的短文，题为“OurSummerHolidayPlans”。文中，几个笔友分别介绍自己的暑假打算（涉及不同地点、活动）。

1.2.任务1：信息扫描：快速阅读，找出文中提到了哪几个人物。

2.3.任务2：细节提取：再次阅读，完成一个更详细的计划信息表（人物、活动、地点、时间）。

3.4.任务3：句子分析：找出文中所有含有“begoingto”的句子，并分析其主语和“be”动词的对应关系。

5.活动二：基于文本的对话构建：

1.6.假设你是其中一个人物的朋友，根据他/她的计划，进行一组问答练习。

2.7.A:Whatis[Name]goingtodothissummer?

3.8.B:He/Sheisgoingto[activity]in[place].

4.9.A:Whenishe/shegoingthere?

5.10.B:He/Sheisgoingtherein[month].

6.11.此活动将一般疑问句和特殊疑问句的运用自然融入。

Step3：交际性任务与创造性输出(CommunicativeTaskCreativeOutput)(约15分钟)

1.活动一：“梦想周末”规划师（小组合作）：

1.2.情境：小组获得一次共同规划一个“完美周末”的机会。

2.3.任务：小组讨论，决定周末两天（SaturdaySunday）上午、下午、晚上分别打算做什么。需要使用“Wearegoingto...”记录在计划海报上。

3.4.要求：计划需合理、有趣，鼓励使用所学词汇和短语，并添加简单插图。

4.5.产出：每组派代表向全班展示海报并介绍“Ourweekendplans”。

6.活动二：班级假期活动意向调查：

1.7.教师提出一个虚拟的班级活动：“Nextmonth,wearegoingtohaveaclassouting.Whereshallwego?”提供3-4个选项（如：ScienceMuseum,CityPark,LocalFarm,HistoryMuseum）。

2.8.学生在小组内用“Iamgoingtovotefor...becauseIthinkwearegoingtolearn/see/play...”的句式讨论并初步决定。

3.9.进行全班快速投票，并请部分学生陈述理由。此活动引入“begoingto”表达预测的用法（有迹象表明：大家都想去→活动很可能发生）。

Step4：总结与延伸思考(SummaryExtendedThinking)(约5分钟)

1.总结本课时在语篇和交际中对“begoingto”的运用。

2.提出思考题：除了“begoingto”，我们还知道哪些可以表示将来的说法？（引导学生说出“will”，但不深入讲解，只作为伏笔）。请观察生活中（如天气预报、节目预告）哪些情况会用“begoingto”？

第三课时：综合运用与评价——我的旅行计划书

Step1：语境融合与知识串联(ConIntegration)(约10分钟)

1.活动一：看图预测：展示一张天气云图（乌云密布）和一张孩子看着云图准备拿伞的图片。提问：“Lookattheclouds.Whatisgoingtohappen?”引导学生说出：“Itisgoingtorain.”并提问：“Sowhatistheboygoingtodo?”学生推测：“Heisgoingtotakeanumbrella.”此环节强化“begoingto”表示有迹象的预测的用法。

2.活动二：计划vs.临时决定（微对比）：

1.3.创设两个小场景：

1.2.4.（看着满满的日历）A:Whatareyourplansfortheholiday?B:I‘mgoingtovisitmygrandparentsinShanghai.(事先计划)

2.3.5.（电话响了）A:Theboxistooheavy.B:Don‘tworry.I‘llhelpyou.(临时决定，引入will)

4.6.引导学生初步感受：谈到事先想好的计划、打算，常用“begoingto”；临时决定或立即要做的事，常用“will”。强调目前重点掌握“begoingto”。

Step2：项目式综合输出任务(Project-basedProduction)(约20分钟)

1.任务发布：制定“MySummerHolidayPlan”微型项目。

2.任务要求：

1.3.学生独立完成一份暑期计划书。计划书需包含：

1.2.4.标题、姓名。

2.3.5.计划总体目标（一句概括）：Thissummer,Iamgoingtohaveafunandmeaningfulholiday.

3.4.6.具体计划分点陈述（至少4点），使用“Iamgoingto...”结构，并尽可能丰富细节（What?Where?Withwhom?When?）。

4.5.7.可配以简单绘图或从杂志、网络上裁剪粘贴的图片进行装饰。

6.8.提供写作支架（Worksheet）：

1.7.9.InJuly,Iamgoingto___________in/at___________.

2.8.10.Iamalsogoingto___________withmy___________.

3.9.11.Beforethenewterm,Iamgoingto___________because___________.

12.过程指导：

1.13.头脑风暴：学生先列出所有想做的、可能做的假期活动。

2.14.规划筛选：结合时间、可行性，筛选出3-4项作为核心计划。

3.15.起草成文：利用支架，将计划写成连贯的短文。

4.16.美化完善：设计版面，添加插图。

17.教师角色：巡视，提供个性化词汇支持，解决学生写作中的具体困难，鼓励创意。

Step3：展示、交流与评价(Presentation,CommunicationAssessment)(约15分钟)

1.活动一：计划书发布会：学生在小组内轮流展示并介绍自己的暑期计划书。组员可以提问，如：“Whereareyougoingforthetrip?”“Whenareyougoingtodothat?”

2.活动二：最佳计划评选：每组推选一份“最具创意计划”或“最详细计划”，在全班进行简要展示。

3.活动三：评价与反思：

1.4.结合本单元的学习，发放简单的自我评价表（采用星级或表情符号）：

1.2.5.我能理解“begoingto”表示计划或打算。☆☆☆☆☆

2.3.6.我能正确说出和写出“Iam/Heis/Theyaregoingto...”等句子。☆☆☆☆☆

3.4.7.我能用“begoingto”介绍自己或他人的计划。☆☆☆☆☆

4.5.8.我对制定计划更感兴趣了。☆☆☆☆☆

6.9.教师给予整体反馈，表扬普遍进步，点出仍需注意的共性问题（如：第三人称单数“is”的遗漏）。

四、教学评估设计

本设计采用贯穿教学全程的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察：记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、语言准确性和合作精神。

2.任务成果评价：对“梦想周末”海报、“暑期计划书”等产出成果进行评价，标准包括：语言结构的准确性、内容的丰富性与合理性、表达的流畅度、创意性等。可采用简易量规（Rubric）。

3.口头与书面练习反馈：对课堂练习、作业进行及时批改和反馈，聚焦共性错误进行集体订正。

4.自我与同伴评价：通过自我评价表和小组互评，引导学生反思学习过程，培养元认知能力。

5.单元小测：设计包含听力、选择、填空、句子改写和微型写作的单元小测验，综合评估知识掌握与运用能力。

五、分层作业设计与拓展延伸

基础巩固层：

1.完成语法专项