初中英语八年级下册Unit 1 What's the matter Section A (3a4c) 深度学习导学案

初中英语八年级下册Unit1What'sthematter?SectionA(3a-4c)深度学习导学案

一、教材分析与学情研判

（一）教材地位与内容重构【重要】

本课时是Unit1的核心部分，涵盖阅读（3a-3c）、语法聚焦（4a-4c）两个关键板块。3a-3c部分以一篇描述公共汽车司机停车救人的叙事文本为载体，旨在通过真实情境下的语篇阅读，提升学生的语言技能、文化意识和思维品质。4a-4c部分则是对本单元核心语法——反身代词的用法以及情态动词should表示建议的进一步巩固与拓展，将语法知识从机械操练上升至在具体语境中的综合运用。本课时不仅承担着语言知识内化的功能，更承载着立德树人、弘扬社会正能量的育人价值，是对前一课时听说内容的深化，也为后续SectionB的阅读与写作奠定了语言和情感基础。

（二）学情精准定位【基础】

授课对象为八年级学生，该年龄段学生具备了一定的英语基础词汇量和基本的阅读理解能力，能够在教师的引导下完成浅层信息的获取。然而，他们在以下几个方面仍存在提升空间：第一，对于较长的叙事性文本，深层理解能力（如推断作者意图、分析人物情感）尚有欠缺；第二，对反身代词的灵活运用，尤其是在真实交际场景中的准确使用，仍是一个挑战；第三，学生虽然具备基本的是非观，但在将文本蕴含的道德情感内化为个人品质，并进行批判性思考方面，需要教师搭建有效的支架。因此，本课时的设计需兼顾语言学习的工具性与人文性，通过任务驱动和深度学习活动，引导学生跨越最近发展区。

二、教学目标设定（核心素养导向）

（一）语言能力目标

学生能够正确朗读并理解文本中的关键动词短语（如：expectsb.todosth.,toone’ssurprise,agreetodosth.等）；能够运用扫读、寻读等阅读策略，准确提取关于事故描述、救援过程和人物反应的事实性信息；能够在语境中准确理解和运用反身代词（myself,yourself,himself,herself,themselves等）以及情态动词should/shouldn’t提出建议或劝告。

（二）文化意识目标【重要】

通过阅读公交车司机和乘客救助老人的故事，感悟“救人于危难”的中华传统美德，理解个人对社会的责任与担当，形成乐于助人、勇于担当的正确价值观；能够初步对比中外在类似公共事件中可能的不同反应，培养跨文化理解能力。

（三）思维品质目标【难点】

能够通过分析司机王平及乘客的心理活动和行为动机，培养逻辑推理能力；能够对“为何只有一位乘客同意”这一细节进行批判性思考，探讨从众心理与个人责任感的关系；能够基于文本信息，对故事的发展或结局进行合理预测与创编，发展创造性思维。

（四）学习能力目标

能够在小组合作学习中，通过分工协作完成对文本的分析与复述；能够借助思维导图等工具梳理文本结构和关键信息；能够根据教师的评价反馈，调整自己的学习策略，并对所学内容进行反思与总结。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇与句型：掌握并运用lie,expect,trouble,hit,getoff,toone’ssurprise,agreetodosth.,thanksto等词汇和短语。

2.阅读技能：运用寻读策略获取关于who,what,when,where,why,how的具体信息。

3.语法功能：在语境中正确使用反身代词（强调用法和固定搭配）及情态动词should/shouldn’t。

（二）教学难点【难点】

1.思维深化：理解文章标题“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”的深层含义，探讨个人责任与社会冷漠的冲突，并形成自己的见解。

2.语言综合运用：能够在创设的真实情境（如模拟采访、事故现场）中，流畅地整合运用本课时的目标语言（叙事、建议、反身代词）进行有意义的沟通和交流。

四、教学准备与环境创设

（一）教学资源

多媒体课件（包含课文音频、关键图片、思维导图框架、语法练习情境）、微课视频（关于反身代词的用法小结）、学生导学案（含预学任务、课堂活动记录表、课后拓展任务）。

（二）环境布置

采用“U”型或小组围坐的座位排列方式，便于学生进行小组讨论、角色扮演和观点分享。教室内可张贴一些与“助人为乐”、“社会责任感”相关的英文格言，营造积极的育人氛围。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预学：激活已知，前置难点【基础】

教师在课前通过班级群或学习平台发布微课视频“反身代词的奥秘”和导学案预学任务。学生观看微课，初步了解反身代词的构成（人称代词宾格/物主代词+self/selves）和基本用法（作宾语、同位语）。预学任务包括：1.尝试完成导学案中关于反身代词的填空练习；2.思考并写下一个问题：“如果你在公交车上看到有人突发疾病，你会怎么做？为什么？”此环节旨在将语法难点前置，培养学生自主学习能力，并为课堂的情感铺垫做好准备。

（二）课堂导入：情境激趣，直击主题（5分钟）

上课伊始，教师在屏幕上呈现一幅公交车内有人晕倒的图片，但并不展示后续。教师提出问题：“Whatcanyouseeinthepicture?What’shappening?Ifyouwereonthebusatthatmoment,whatwouldyoudo?”引导学生运用已学句型“Ithinkhehasa...”或“Heshould...”进行初步猜测和表达。此设计旨在通过视觉冲击和生活化问题，迅速将学生带入本课主题情境，激活其背景知识和表达欲望，并自然引出本课阅读文本——一个关于公交车司机和乘客的故事。

（三）阅读教学：三层递进，深度学习（25分钟）

1.第一层：泛读寻读，信息获取【基础】

（1）任务驱动：教师要求学生快速默读课文（3a），并完成导学案上的“信息定位表”。表格包含四个核心要素：Whowasintrouble?Whathappenedtohim?Whohelpedhim?Whatwastheresult?此任务旨在训练学生的寻读能力，从宏观上把握故事脉络。

（2）策略指导：教师提醒学生重点关注文章的起始句和结尾句，以及关键的人物名词和动词。对于快速阅读中遇到的生词（如trouble,expect），鼓励学生根据上下文进行大胆猜测，暂时不影响理解的可跳过。

（3）反馈校对：请几位学生分享他们的答案，教师引导全班核对。通过此环节，确保所有学生都能获取关于故事的who,what,who,result等基本事实信息。教师板书关键人物：a72-year-oldman,busdriver(WangPing),passengers.

2.第二层：精读细读，信息梳理与语言内化【重要】

（1）任务深化：教师发放思维导图框架（故事山模型：开端-发展-高潮-结局），要求学生在再次细读文本（3a）后，以小组合作形式，用关键词或短语将故事填充完整。

（2）具体问题链引导：

a.开端：Whathappenedtotheoldman?Wheredidithappen?(学生找出：waslyingonthesideoftheroad,saw...)

b.发展：Whatdidthebusdriverdofirst?Whydidhestopthebus?Whatdidheexpect?(学生找出：stoppedthebus,gotoff,askedthewomanwhathappened;expectedmostpassengerstogetoffandwaitforthenextbus.教师在此处点拨生词expect的用法，并引导学生思考司机当时的心情。)

c.高潮：【难点突破】Whatwasthepassengers’reaction?Dideveryoneagreetogowithhim?Whyonlyonepassengeragreed?WhatdoyouthinkofWangPing’sdecision?(学生找出：tohissurprise,allofthepassengersagreedtogowithhim.教师引导学生关注短语toone’ssurprise和agreetodosth.。接着，教师抛出思辨性问题：Whydidonlyonepassengeragreeatfirst?Whatmighttheothersbethinking?引导学生讨论“从众心理”、“害怕惹麻烦”等复杂的社会心理因素，将阅读引向思维深处。)

d.结局：Whatdidtheydoaftertheygotthemantothehospital?Whatdidthedoctorssay?(学生找出：expectedtheoldmantogetoff,thankstoMr.Wangandthepassengers,savedthemanintime.教师讲解thanksto的用法，并强调“intime”意味着什么，强化救援的及时性和意义。)

（3）语言聚焦：在学生梳理信息的同时，教师将本课核心短语板书在思维导图相应位置，并通过追问让学生体会其在语境中的含义，如：“Whatdoes‘expect’meanhere?IsWangPingsurethatpeoplewouldgetoff?”

3.第三层：品读悟读，情感升华与价值引领【核心素养导向】

（1）角色代入与推理：教师提出问题：“Afterhearingthedoctors’words,howdidWangPingandthepassengersfeel?Howdoyouknow?”引导学生从文本结尾反推人物的情感变化，体会救人的欣慰感。

（2）标题深析：再次引导学生看文章标题“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”，提问：“Whydoesthewritermentionboththedriverandthepassengers?Couldwejustsay‘TheBusDriverSavedanOldMan’?Whatdoesittellusabouthelpingothers?”引导学生认识到，社会正能量的传递需要每个人的参与，个人的勇敢行动能够带动集体的善举，这是对标题深层含义的挖掘。

（3）观点表达与辩论：教师组织一个微型的“观点对对碰”活动。辩题：“Insuchasituation,shouldthebusdriverwaitfortheambulanceortakethemantothehospitalbyhimself?”将全班分为正反两方，鼓励学生运用所学语言，结合实际情况展开辩论。正方理由：时间就是生命，司机做得对。反方理由：可能延误对老人的专业救治，且违反交规，不安全。此环节旨在培养学生的批判性思维和辩证看待问题的能力，不追求唯一正确答案，而在于思维的碰撞与表达。

（四）语法探究：发现归纳，语境运用（12分钟）

1.在语境中感知【基础】

教师不直接讲解语法规则，而是引导学生回读课文，用红笔圈出带有self或selves的单词（himself,themselves）以及带有should的句子（如原文中隐含的或教师补充的典型句子）。让学生观察这些词所在的位置和前后搭配。

2.规律探究与归纳【重要】

教师引导：“Whendoweusehimself?Whodoesitreferto?”学生通过观察发现，himself指的是司机王平自己。教师进一步引导：“Lookat‘thepassengersthemselves’,what’sthefunctionof‘themselves’here?Canweremoveitandstillhaveacorrectsentence?What’sthedifference?”引导学生理解反身代词作为同位语表示强调的作用。在此基础上，教师通过板书或PPT，与学生一起归纳出反身代词的两种核心用法：

（1）作宾语，表示动作回到主语自身。例句：HecanteachhimselfEnglish.

（2）作同位语，强调“亲自”或“本身”。例句：Thethingitselfisnotimportant.

同时，引导学生回忆预习内容，补充常见固定搭配：enjoyoneself,helponeselfto,lookafteroneself,byoneself等。

3.控制性与半控制性练习（4a,4b）【高频考点】

（1）学生独立完成教材4a的填空练习。完成后，采取“小先生制”，请一名学生上台讲解答案，并说明选择的理由（即指代对象是谁）。

（2）完成4b的改写句子练习。此环节旨在强化反身代词在具体语境中的应用。教师选取典型例句进行全班核对，并对错误进行及时纠正和针对性讲解。

4.创设情境，综合运用【难点突破】

教师播放一段无声的校园短片：一个同学在搬书时书掉了一地，路过的几个同学反应不一，有的帮忙，有的视而不见。教师要求学生以4人小组为单位，基于这个场景，合作编写一段对话并表演出来。要求：

（1）至少使用2个不同的反身代词。

（2）使用should/shouldn’t给出至少2条建议。

（3）可以参考本课所学的故事情节和语言。

例如：Astudent:Oh,thebooksfellbythemselves!Ishouldhelphim.

Bstudent:Butweshouldn’tcarryallthebooksbyourselves.Maybewecanaskothersforhelp.

Cstudent:(totheonewhodidn’thelp)Youshouldhelphimyourself.It’sourduty.

这个活动将语法学习（反身代词、should）与单元主题（助人）深度融合，让学生在真实的交际任务中完成对语言的内化和迁移创新，是检验和提升学生语言综合运用能力的关键环节。

（五）课堂小结与评价（3分钟）

教师引导学生进行“3-2-1”式课堂小结：写下今天学到的3个新单词/短语，2个关于反身代词的新用法，1个让自己印象最深的课堂活动或观点。邀请几位学生分享，教师进行总结性评价，重申本节课的核心素养目标，特别是乐于助人的社会责任感，并对学生的课堂表现给予积极反馈。

六、分层作业设计

（一）基础性作业（必做）

1.熟读3a课文，尝试用思维导图复述故事给家长听。

2.完成《同步练习册》中与本课时相对应的词汇和语法基础练习。

（二）拓展性作业（选做）

1.采访一位你身边有助人经历的人（家人、朋友等），记录下他的故事，并尝试用英文写一篇简短的报道，模仿3a的叙事结构。

2.观看一个关于见义勇为或志愿服务的英文短片，写一个60词左右的观后感，其中必须使用至少两个反身代词和should/shouldn’t提出你的看法。

七、板书设计（结构化呈现）

（左侧：阅读文本分析）

Unit1What’sthematter?

SectionA(3a-4c)

StoryMountain(叙事山)

1.Beginning(开端)：

saw...lying...

trouble

2.Development(发展)：

stopped,gotoff,asked

expected...to...

toone’ssurprise

agreedto...

3.Climax(高潮)：

Thanksto...

saved...intime

4.Ending(结局)：

Responsibility(责任感)Kindness(善意)

（右侧：核心语法聚焦）

GrammarFocus

1.ReflexivePronouns(反身代词)：

myself/yourself/himself

hersel