初中英语九年级下册 Unit 10 跨文化交际视域下大单元整体教学设计

初中英语九年级下册Unit10跨文化交际视域下大单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本单元选自人教版新目标九年级全册Unit10，标题为“You‘resupposedtoshakehands.”。本单元属于典型的文化习俗类主题，围绕“人与社会”这一核心范畴展开，旨在探讨不同国家和地区的文化礼仪、行为规范与社会习俗。教材内容从基础的见面礼仪入手，逐步深入到拜访礼仪、餐桌礼仪以及时间观念等更为复杂的文化维度，涉及的国家包括日本、韩国、美国、哥伦比亚、瑞士等。语言知识层面，本单元的核心语法是句型“besupposed/expectedtodosth.”以及“Itisadj.todosth.”，用于表达规约性的行为准则和建议。语篇类型涵盖对话、说明文和书信，为学生提供了丰富的语言输入和文化素材。

【重要】九年级学生已具备一定的语言基础和跨文化意识，但对世界多元文化的了解仍较为表面，且容易受到刻板印象的影响。他们正处于世界观、价值观形成的关键期，对于“规则”与“自由”、“自我”与“他者”的关系有着强烈的探究欲望。因此，本单元的教学设计应超越单纯的语言知识传授，引导学生深入探究文化现象背后的深层价值观，培养其尊重文化差异、求同存异的开放心态。

（二）设计理念

【非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行“大单元整体教学”与“英语学习活动观”。具体设计理念如下：

1.大单元整合：打破课时壁垒，将SectionA与SectionB的内容进行主题意义下的重构与整合，形成以“CulturalMannersAroundtheWorld”为统领的大单元教学体系。教学流程从“认知文化表象”到“理解文化内涵”，再到“践行文化得体”，实现语言学习与意义探究的螺旋式上升。

2.深度学习导向：创设真实的、具有挑战性的任务情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。通过角色扮演、项目式学习等活动，让学生从被动的知识接受者转变为主动的文化探索者和意义建构者。

3.教学评一体化：将评价贯穿于教学的全过程，通过形成性评价和表现性评价，及时诊断学生的学习效果，调整教学策略。评价标准不仅关注语言准确性，更关注思维的深度和文化理解的程度。

二、新优化标题

初中英语九年级下册Unit10跨文化交际视域下大单元整体教学设计

三、教学内容重构与课时规划

（一）单元主题内容框架

【核心】本单元以“得体言行”为核心，构建以下主题内容框架：

1.文化认知层：认识不同国家在初次见面、走亲访友、餐桌礼仪、时间观念等方面的具体差异。

2.文化比较层：探究造成这些文化差异的历史、地理、社会根源，例如集体主义与个人主义、单时制与多时制文化等。

3.文化态度层：反思自身文化身份，形成对文化差异的尊重、理解和包容，克服民族中心主义。

4.文化行为层：能够得体地应对跨文化交际场景，并能向他人介绍中国文化，成为文化传播的小使者。

（二）课时整合与重构

基于大单元理念，将教材内容整合为四个课时：

1.第一课时（感知与输入）：文化万花筒——见面礼仪探秘（原SectionA1a-2d）

2.第二课时（理解与内化）：行为指南针——拜访与时间观（原SectionA3a-3c,GrammarFocus-4c）

3.第三课时（比较与建构）：舌尖上的文明——餐桌礼仪深读（原SectionB1a-2e）

4.第四课时（迁移与创新）：我是文化小使者——项目式输出（原SectionB3a-SelfCheck）

四、教学实施过程（核心环节详案）

（一）第一课时：文化万花筒——见面礼仪探秘

【课型】听说课

【教学目标】

1.能够听辨并说出不同国家（日本、巴西、美国等）的见面礼仪词汇：shakehands,bow,kiss。

2.【基础】能够准确理解并运用核心句型“Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?You‘resupposedto...”进行问答，描述不同国家的见面习俗。

3.能够通过观察和聆听，初步感知文化差异，激发对世界多元文化的兴趣。

【教学实施过程】

1.【导入】情境创设，激活已知

教师播放一段剪辑视频，内容包含不同国家人们见面时的场景（如日本鞠躬、法国贴面礼、印度合十礼等），视频无声。教师提问：“Whatarethepeopledoinginthevideo?Canyouguesswheretheyarefrom?”引导学生通过肢体语言猜测，激活学生已有的背景知识，并自然引出本课主题。

2.【听力】信息获取，聚焦结构

【基础】教师呈现教材1a中的图片，引导学生观察并匹配国家与见面礼仪。随后进入1b听力环节。第一遍听，要求学生完成匹配任务，获取各国见面礼仪的基本信息。第二遍听，【重要】引导学生关注对话中的核心句型，并在板书上示范：InJapan,peoplearesupposedtobow.IntheUnitedStates,they‘reexpectedtoshakehands.强调besupposed/expectedtodosth.表示“应该；被期望做某事”，用于描述规则和习俗。教师在此处进行显性语法点拨，讲解其用法，并对比其与must,should的细微差别。

3.【口语】机械操练，内化语言

学生两人一组，利用1c的对话模板和1b获取的信息进行控制性对话练习。例如：

A:InKorea,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?

B:They‘resupposedtobow.

教师巡视，及时纠正语音语调，确保学生能准确输出核心句型。

4.【听力拓展】语境迁移，深化理解

进入2a-2b的听力环节，内容是关于Maria参加聚会的礼仪错误。听前，教师引导学生预测：“MariawenttoapartyinAmerica.Didshedoeverythingright?Let’slistenandfindout.”第一遍听，完成2a的选择题，判断Maria的行为是否正确。第二遍听，【高频考点】完成2b的填空题，记录Maria的具体错误：arrivedlate,greetedPaul‘smomthewrongway,worethewrongclothes.听后，教师组织学生讨论：“WhatshouldMariahavedone?”引导学生在新的语境中运用目标语言提出建议。

5.【角色扮演】情境交际，初步运用

学生进行2c和2d的角色扮演活动。首先，让学生模仿2a-2b的信息，分角色扮演Maria和Paul，进行纠正错误的对话练习。随后，教师播放2d的录音，让学生跟读、模仿语音语调，并分组角色扮演Katie和John的对话。教师鼓励学生脱离课本，加入自己的理解，进行生动的表演。

6.【小结与作业】

教师引导学生回顾本课时所学的各国见面礼仪和核心句型。作业布置分为两层：A层（基础），听读并背诵2d对话；B层（挑战），上网搜集一个未在课堂讨论过的国家的见面礼仪，用英文制作一张“礼仪小卡片”。

（二）第二课时：行为指南针——拜访与时间观

【课型】阅读与语法课

【教学目标】

1.【重要】能够通过阅读，获取哥伦比亚和瑞士两国在拜访朋友和时间观念上的不同习俗。

2.【难点】能够理解并归纳besupposed/expectedto及Itisadj.todosth.的语用功能，并在具体语境中正确运用。

3.能够初步分析不同时间观念背后的文化成因，如“放松的”与“准时的”时间观所反映的社会文化特点。

【教学实施过程】

1.【导入】复习激活，引入话题

教师通过提问复习上节课内容：“WhatarepeopleinJapansupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?”然后话锋一转：“Today,we‘regoingtovisittheirhomes.Aretherulesthesame?Canwejustdropbyourfriends’homes?”引出关于拜访礼仪和时间观念的讨论。

2.【阅读】快速阅读，获取大意

学生快速阅读3a的两封电子邮件，回答两个核心问题：“Whatarethetwocountriesmentioned?Whatisthemainideaofeachemail?”引导学生关注每段的主题句，得出：Colombiahasrelaxedrulesabouttime;Switzerlandisverypunctual.教师板书这两个核心观点。

3.【阅读】精读细读，信息梳理

【重要】学生再次细读文章，完成3b的表格，梳理两国在“拜访朋友”、“迟到”、“制定计划”等方面的具体差异。教师引导学生使用目标语言来表述，如：“InColombia,peoplearesupposedto...InSwitzerland,it‘simportanttobeontime.”教师在此环节渗透阅读策略——寻读，指导学生快速定位关键信息。

4.【语法探究】归纳总结，发现规律

教师将文章中含有“besupposedto”,“beexpectedto”,“Itisadj.todosth.”的句子投影在屏幕上。引导学生以小组合作的形式，观察、对比、归纳这些句型的结构和用法。

1.5.【高频考点】besupposedtodosth.相当于should，表示被期望或被要求做某事。

2.6.beexpectedtodosth.语气比besupposedto更委婉，侧重于一种预期。

3.7.【基础】Itis+adj.+todosth.句型中，it是形式主语，真正的主语是后面的动词不定式，用于评价做某事的性质或感受。

教师通过例句对比，帮助学生理解“besupposedto”和“beusedtodoing”的区别，这是学生的易错点。

8.【语法操练】控制与半控制性练习

完成教材4a和4b的练习题。4a是句型转换与造句练习，侧重于形式的准确性。4b是语篇填空，【热点】要求学生根据上下文理解，正确运用所学的句型描述不同国家的习俗，实现从句子到语篇的过渡。

9.【文化深究】批判性思维，探究根源

教师提出问题引发深度思考：“WhydopeopleinColombiahave‘relaxed‘ruleswhilepeopleinSwitzerlandvalue’beingontime‘?”教师补充背景知识，介绍哥伦比亚热情奔放的拉丁文化和瑞士严谨守时的阿尔卑斯山文化，引导学生理解文化现象与地理、历史之间的关联，避免简单的文化标签化。

10.【口语输出】角色扮演，情感体验

完成教材4c的活动。假设一个场景：一个瑞士学生因为一个哥伦比亚朋友迟到而有点生气，让他们进行角色扮演。这个活动要求学生将所学语言和文化理解融会贯通，不仅要表达行为，更要表达情感和态度，是内化知识的有效方式。

11.【小结与作业】

教师引导学生回顾两国的时间观差异及相关表达。作业：写一篇小短文，对比中国和其中一个国家在时间观念上的异同。

（三）第三课时：舌尖上的文明——餐桌礼仪深读

【课型】阅读与写作准备课

【教学目标】

1.能够听懂并获取关于法国餐桌礼仪的细节信息。

2.【重要】能够通过阅读一封关于法国交换生经历的信件，理解并提取法国餐桌礼仪的具体要求，并掌握文中的核心短语，如gooutofone‘sway,make...feelathome,getusedto等。

3.【难点】能够对比中法餐桌礼仪的异同，分析背后的文化逻辑，并能为即将来华的外国交换生撰写一份关于中国餐桌礼仪的英文建议。

【教学实施过程】

1.【导入】头脑风暴，预测内容

教师提问：“Whatisthebiggestchallengewhenyouvisitaforeigncountry?”引导学生回答可能是食物、语言或风俗习惯。然后聚焦到“餐桌礼仪”，提问：“DoyouknowanytablemannersinWesterncountries?”激活学生的已有知识，为接下来的听力阅读做铺垫。

2.【听力】听说结合，激活背景

完成1b-1c的听力任务。内容是关于不同国家餐桌礼仪的讨论。第一遍听，完成1b的匹配任务。第二遍听，【热点】要求学生记录关键信息，如“InIndia,you‘resupposedtoeatwithyourhands.”听后，学生两人一组，利用1d的对话模板进行操练，巩固听力中获取的信息。

3.【阅读】整体阅读，把握主线

教师过渡到2b的语篇，这是一封来自法国的交换生LinYue写给她的笔友的信。快速阅读，回答：“Whatistheletterabout?IsLinYueenjoyingherexchangeprogram?”引导学生从整体上把握文章的主基调（积极、适应良好）和主要内容（介绍法国的生活，尤其是餐桌礼仪）。

4.【阅读】细节阅读，层层递进

【非常重要】学生细读文章，完成2c-2d的任务。2c要求学生找出LinYue的hostfamily是如何帮助她适应生活的，这能让学生体会到跨文化交流中的温暖与善意。2d则是具体的餐桌礼仪梳理。教师引导学生找出信中提到法国餐桌礼仪的所有句子，例如：

1.5.You‘renotsupposedtoputyourbreadonyourplate.

2.6.You’renotsupposedtoeatanythingwithyourhandsexceptbread.

3.7.Itisimpolitetosayyou‘refull.

4.8.Itispolitetosay“Thatwasdelicious.”

教师在此过程中，重点讲解gooutofone‘sway(特地；格外努力),makesb.feelathome(使某人感到宾至如归)等核心短语的用法。

9.【语言赏析】情感升华，体会文化适应

引导学生关注作者情感态度的变化，找出能体现LinYue情感的词句，如“havingagreattime”,“ascomfortableasspeakingFrench”,“graduallygettingusedto”等。让学生体会到文化适应是一个过程，既有挑战也有收获，积极的融入姿态至关重要。

10.【读写结合】搭建支架，以读促写

完成2e的笔记表格，分类记录中国和法国的餐桌礼仪。这是为后续写作做信息收集和整理。教师引导学生仿照2b的书信结构，提炼出写作框架：开头寒暄+总体感受（过渡语）+具体介绍中国餐桌礼仪（核心部分）+总结与期待。

11.【小结与作业】

总结法国餐桌礼仪的核心要点。作业：完成2e的笔记，并尝试口头向同桌介绍中国的餐桌礼仪。

（四）第四课时：我是文化小使者——项目式输出

【课型】写作与展示课

【教学目标】

1.【核心】能够综合运用本单元所学词汇和句型，系统地介绍中国文化习俗。

2.【难点】能够通过对比、举例等方式，清晰、有条理地完成一份关于中国餐桌礼仪或其他文化习俗的英文指南。

3.能够增强文化自信，培养跨文化沟通能力，乐于并善于向世界讲述中国故事。

【教学实施过程】

1.【项目启动】任务驱动，明确目标

教师宣布本节课的项目任务：“假设你们是一所国际文化交流中心的志愿者，即将有一批外国交换生来中国学习。你们需要为他们制作一份‘中国习俗指南’，帮助他们更快地适应在中国的生活。今天，我们就要完成这份指南中的核心部分——‘餐桌礼仪’篇。”教师展示项目评价标准，涵盖内容丰富度、语言准确性、结构逻辑性和文化得体性四个方面。

2.【头脑风暴】激活图式，梳理要点

学生以小组为单位，回顾前三课时所学，并联系自身生活实际，头脑风暴中国的餐桌礼仪要点。教师引导学生从“就餐前”、“就餐中”、“就餐后”三个维度进行梳理，如：

1.3.就餐前：座位安排、长辈先动筷等。

2.4.就餐中：不要用筷子敲碗、不要把筷子插在饭里、不要翻菜、给别人夹菜用公筷、敬酒时的注意事项等。

3.5.就餐后：表示吃饱了、离席的礼节等。

6.【语言支持】搭建支架，精准表达

学生在表达时可能会遇到词汇障碍，教师提供必要的语言支持。同时，引导学生复习并运用本单元的目标句型：

1.7.You‘re(not)supposedto...

2.8.You’reexpectedto...

3.9.It‘spolite/impolite/importantto...

4.10.It’sagoodideato...

5.11.Youshould/shouldn‘t...

教师展示一个范例段落，引导学生注意篇章的连接词和逻辑顺序，如Firstofall,Also,However,Inaword等。

12.【自主写作】独立创作，内化语言

学生根据小组讨论的要点和教师的语言支持，独立撰写“中国餐桌礼仪指南”。教师巡视，对个别学生进行写作策略指导，如如何丰富句子细节、如何使逻辑更清晰等。

13.【小组互评】合作学习，修改润色

学生完成初稿后，在小组内进行交换评阅。依据项目评价标准，从内容、语言、结构、文化四个维度给出修改建议。这一环节鼓励学生之间的合作与互助，从读者的反馈中反思和改进自己的写作。

14.【展示与点评】成果共享，提升自信

每个小组推选一篇优秀作品，在全班面前进行展示。展示者扮演“文化小使者”的角色，朗读自己的指南。其他同学和教师作为“评委”，从项目评价标准出发进行点评。教师重点关注学生的文化理解是否到位，语言表达是否得体，并对优秀作品给予高度肯定。

15.【单元总结】梳理脉络，形成素养

教师引导学生回顾整个单元的学习历程，从认识他国文化，到理解文化差异，再到自信地介绍中国文化，梳理知识网络和能力进阶路径。强调学习本单元的终极意义：掌握一门语言，是为了更好地与不同文化背景的人沟通，在尊重与理解中，共同构建一个和谐多元的世界。

五、教学评价设计

（一）过程性评价

【非常重要】过程性评价贯穿于每个课时的学习