初中英语九年级下册 Unit 2 Great People 综合技能任务课教案

初中英语九年级下册Unit2GreatPeople综合技能任务课教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与单元地位审视

本节课是牛津译林版初中英语九年级下册第二单元“GreatPeople”的第四课时，课型定位为“IntegratedSkillsTask”。本单元围绕“伟人”这一人文主题展开，旨在通过对不同领域杰出人物生平、成就及品质的探讨，提升学生的语言综合运用能力，并促进其正确价值观的形成。

在前三个课时中，学生已经通过阅读（Reading）板块了解了如霍金等科学家的故事，在语法（Grammar）板块学习了用“so...that”和“such...that”表达结果，并在综合技能（IntegratedSkills）部分初步训练了听、说、读、写的结合。本课时处于单元中后期，承担着技能整合与成果产出的关键桥梁作用。它并非简单地将听、说、读、写机械叠加，而是要求学生在真实或模拟真实的“任务链”中，有目的、有意义地调动多种语言技能和认知策略，最终完成一项综合性语言产出任务——通常为撰写一篇关于一位伟人的介绍性或评价性文章。

教材提供的素材（听力文本、阅读资料）可能涉及多位伟人，但Task的核心是引导学生内化单元语言知识、篇章结构和人文精神，进行个性化、结构化的书面表达。因此，本教学设计将超越教材页面的限制，以“任务”为驱动，对教材内容进行重构、拓展与深化，创设一个从信息输入、加工处理到创造性输出的完整学习历程。

（二）学情精准剖析

教学对象为九年级下学期学生，他们面临中考，具有一定的语言基础和应试压力，同时在认知和思维层面亟待提升。

1.语言基础：学生已掌握描述人物生平、性格、成就的基本句型和词汇（如：bebornin,devoteoneselfto,makegreatcontributionsto,beconsideredas,perseverance,creativity等）。能理解一般难度的听力材料和阅读篇章。但在信息的整合、提炼、转化以及连贯、有逻辑、有深度的书面表达方面存在普遍困难。句式单一、逻辑衔接生硬、内容空洞是常见问题。

2.认知与思维特点：九年级学生抽象逻辑思维能力迅速发展，开始能够对人物进行多维度、批判性思考。他们不满足于简单的“伟人故事复述”，而渴望探讨“伟人何以成为伟人”、“其精神与当代青少年的关联”等更深层次问题。然而，他们缺乏系统的思维工具和方法来组织和深化自己的思考。

3.学习动机与需求：在应试背景下，学生有强烈的动机提升综合语言运用能力，特别是写作能力。他们需要的是可迁移的文本结构知识、清晰的写作支架和高效的思维训练，而非模板化的范文背诵。同时，通过探讨伟人主题，满足其自我认知和价值探索的心理需求，能有效激发内在学习动力。

（三）学科核心素养关联

本教学设计将严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求：

1.语言能力：在综合性的听、读输入活动中获取、梳理、整合关于伟人的关键信息；在说、写输出活动中进行有逻辑、有深度的表达与交流。

2.文化意识：理解中外不同领域伟人所体现的共通人类品质（如探索精神、坚韧不拔、社会责任），树立国际视野，坚定文化自信，形成正确的价值判断。

3.思维品质：通过比较、分析、评价等任务，提升逻辑性、批判性和创新性思维。学会从多角度（个人、社会、时代）审视人物。

4.学习能力：在任务驱动下，运用多种学习策略（如信息转换、提纲规划、同伴互评）进行自主、合作、探究式学习，实现元认知能力的提升。

二、教学目标

基于以上分析，设定以下多维、分层、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够通过听力和阅读，准确捕捉并记录关于特定伟人（如教材涉及及补充的）的关键生平事件、主要成就及个人品质等信息。

2.学生能够运用本单元及已学的相关语言，在小组讨论中流畅、有条理地阐述对某位伟人的看法及其值得敬佩的原因。

3.学生能够运用“总-分-总”结构、恰当的连接词和复合句，撰写一篇结构完整、内容充实、语言准确、逻辑清晰的伟人介绍短文（约120-150词）。

（二）思维与文化目标

1.学生能够通过分析不同伟人的成长轨迹，归纳总结成功背后的共性品质（如热爱、坚持、勇气、创新），并理解这些品质的普遍价值。

2.学生能够结合时代背景评价伟人的贡献，初步具备历史唯物主义的视角，避免绝对化、片面化的评价。

3.学生能够建立“伟大源于平凡”的认知，将伟人精神与自身的成长规划相联系，激发内在成长动力。

（三）学习策略目标

1.学生能够熟练运用笔记策略（如关键词记录、思维导图）处理多模态输入信息。

2.学生能够在写作前有效运用提纲（Outline）规划文章结构，并在写作后运用核查清单（Checklist）进行自我或同伴评价与修改。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生在听、读活动中有效筛选、整合与任务相关的信息。

2.3.指导学生构建介绍/评价人物的基本写作框架，并运用丰富的语言进行表达。

3.4.推动学生从事实描述层面上升到品质分析与价值认同层面。

5.教学难点：

1.6.帮助学生超越信息罗列，实现信息的有机整合与逻辑化表达，写出有个人见解的文章。

2.7.引导学生在有限时间内，将输入性语言知识有效转化为输出性写作能力。

3.8.促进学生进行深度思考，建立人物与自我、人物与时代的有机联系。

四、教学方法与资源

1.教学方法：

1.2.任务型语言教学法：以“完成一份伟人介绍专栏稿件”为最终产出任务，贯穿课堂始终。

2.3.交际教学法：通过小组讨论、访谈、互评等活动，创设真实语境下的语言交流机会。

3.4.内容与语言整合学习法：将语言学习与对“伟人”主题内容的探究深度结合。

4.5.支架式教学法：通过范例、图表、提纲、核查清单等，为学生搭建从输入到输出的阶梯。

5.6.合作学习法：在信息处理、观点碰撞、互评修改环节实施小组协作。

7.教学资源：

1.8.多媒体课件（包含音频、视频、图片、数字图表）。

2.9.听力材料：改编或自编关于2-3位不同领域伟人（如一位科学家、一位艺术家、一位社会活动家）的访谈或介绍音频，涵盖教材内外。

3.10.阅读材料：多篇不同风格、不同侧重点的伟人简介范文（经典传记节选、新闻报道、人物评论）。

4.11.可视化工具：“人物信息整合表”、“写作结构思维导图”、“同伴互评量表”。

5.12.数字工具：允许学生使用平板或电脑进行实时信息查询（在受控条件下）、协作编辑文档。

五、教学过程

第一阶段：情境导入与任务发布——启动思维，明确目标(约8分钟)

教师活动：

1.展示一系列具有象征意义的图片或简短视频片段（如：爱因斯坦的公式手稿、特蕾莎修女与贫民在一起的画面、袁隆平在稻田的背影、马拉拉演讲的瞬间）。

2.提出问题链，引发思考：

1.3.“Whatdotheseimageshaveincommon?”(引导回答：Theyareallaboutgreatpeople.)

2.4.“Whatmakesaperson‘great’?Isitfame,power,orsomethingelse?”(激发初步讨论)

3.5.“Ifyouwereaneditorforaschoolmagazine’s‘InspirationalFigures’column,howwouldyouintroduceandrecommendagreatpersontoyourreaders?”(引出核心任务)

6.清晰发布本课终极任务：“Today,yourmissionistodraftacompellingarticle(about120-150words)forour‘ClassroomWallofFame’.Youwillintroduceagreatperson,explainhis/herachievementsandmostimportantly,analyzethequalitiesthatmakehim/heradmirable,andsharewhatwecanlearnfromhim/her.”

学生活动：

1.观察图片/视频，快速思考并回答教师提问。

2.理解并明确本课最终需要产出的成果及其要求（文体、长度、内容要点）。

设计意图：

利用多模态资源快速切入主题，通过开放性问题激活学生关于“伟大”的已有认知。以真实的“专栏撰稿人”角色和“班级荣誉墙”投稿情境发布任务，赋予学习真实的目的和受众，显著提升学生的参与感和责任感。

第二阶段：多模态信息输入与整合——获取素材，构建认知(约20分钟)

环节A：聚焦听力，捕捉关键(约10分钟)

1.听前预测：教师提供两位将要听到的伟人的姓名和领域（例如：MarieCurie–Science;NelsonMandela–SocialJustice）。学生以小组为单位，根据已知信息，预测可能会听到哪些方面的内容（如：earlylife,challenges,discoveries,impact）。

2.分层听力：

1.3.第一遍（泛听）：听取大意，验证预测。回答：“Whichpersonfacedmorepoliticalchallenges?”“WhatwasCuriemostfamousfor?”

2.4.第二遍（精听）：学生使用“人物信息整合表”进行记录。表格设计如下：

Person

KeyLifeEvents

MajorAchievements

PersonalQualities(Evidencefromlistening)

MarieCurie

1.Bornin...

2.MovedtoParisto...

1.Discovered...

2.WonNobelPrizesin...

1.Perseverance:workedunderhardconditions.

2.Devotion:dedicatedtoscience.

NelsonMandela

1.Foughtagainst...

2.Imprisonedfor...

1.Becamefirstblackpresident...

2.Promoted...

1.Courage:stoodupforjustice.

2.Forgiveness:soughtreconciliation.

1.听后巩固：学生结对，根据笔记相互复述其中一位伟人的信息。教师巡视并提供必要帮助。

环节B：拓展阅读，深化分析(约10分钟)

1.教师提供一篇关于另一位伟人（如中国航天工程师或一位本地楷模）的短文阅读材料。材料在语言和结构上可作为写作范本。

2.学生独立阅读，完成两项任务：

1.3.任务一：用不同颜色的笔划出分别描述“事实”和“评价/品质”的句子。

2.4.任务二：分析文章结构，归纳段落大意（如：Paragraph1:Introductionandoverallevaluation;Paragraph2:Keylifestoryandachievements;Paragraph3:Personalqualitiesandlegacy;Paragraph4:Whatwecanlearnfromhim/her）。

5.小组讨论：“Howdoesthewritermakethearticleconvincingandinspiring?”引导学生关注作者如何用具体事例支撑品质描述，如何运用连接词使行文流畅，如何开头结尾等。

设计意图：

此阶段是语言与信息输入的关键期。听力任务训练信息捕捉与筛选能力，结构化的笔记表格为学生提供了信息处理的“支架”。阅读活动不仅补充了输入内容，更将学生注意力引向文本结构和写作手法，为后续输出做好了内容和形式上的双重准备。比较不同伟人的活动，也为归纳共性品质埋下伏笔。

第三阶段：思维加工与语言内化——从说到写，搭建支架(约15分钟)

环节A：观点生成与口头组织(约8分钟)

1.“伟人品质库”共建：教师引导全班基于前面输入的材料，在黑板上共同脑暴出伟人的核心品质词汇（如：determination,innovation,selflessness,resilience,vision），并鼓励学生提供或回忆相关例句。

2.“我的伟人选择与理由”微型演讲：每位学生最终需选择一位自己最想写的伟人（可以是课内提到的，也可以是自己熟知的）。给予2分钟准备时间，然后用1分钟向同桌或小组成员进行口头陈述：“ThegreatpersonIadmiremostis...Becausehe/sheshows...(品质).Oneexampleis...(具体事例).Ithinkweshouldlearn...fromhim/her.”

3.教师邀请2-3位学生在全班面前展示，并给予即时、鼓励性的反馈，重点评价其观点是否清晰、事例是否恰当。

环节B：写作结构与语言支架搭建(约7分钟)

1.教师展示并讲解一个清晰的“伟人介绍文章结构思维导图”：

Introduction

├──Hook:引人入胜的开头（名言、设问、惊人事实）

├──Basicintro:人物姓名、领域、总体评价

└──Thesisstatement:本文将重点介绍其...成就与...品质

BodyParagraph(s)

├──Chronologicalorthematicorder

├──Keyeventsachievements(支持细节1,2...)

└──Linkingqualitiestoevidence(e.g.,Thisshowshis/her...)

Conclusion

├──Restatesignificance

├──Personalreflection/learning:“Whatinspiresmemostis...”

└──Calltoaction/forward-lookingstatement

2.提供“语言工具箱”：

1.3.开头句库：”Throughouthistory,fewfigureshaveinspiredasmuchas...”;“Whenwetalkabout...,onenamealwaysstandsout...”

2.4.衔接词库：表时间(Afterthat,Eventually)，表因果(Asaresult,Therefore)，表举例(Forinstance,Acaseinpointis)。

3.5.评价句库：”Whattrulysetshim/herapartisnotjust...buthis/herunwavering...”;“His/Herlegacyteachesusthat...”。

设计意图：

从“说”到“写”是思维外化的重要过渡。口头陈述降低了直接写作的认知负荷，帮助学生初步组织思路。集体构建“品质库”和提供结构化、可视化的写作支架，是突破教学难点的关键举措。它使学生从“不知如何下笔”变为“按图索骥”，将关注点从“写什么”部分转移到“如何写好”上，保障了产出任务的基本质量。

第四阶段：任务实施与个性化写作——自主创作，实践应用(约25分钟)

1.独立写作：学生根据自己选择的人物、整理的思路和提供的支架，开始起草文章。教师巡视，充当“顾问”角色，针对个体问题提供即时指导，如帮助clarifyinganidea,suggestingabetterword,orcheckingagrammaticalstructure。此时，允许学生有限度地查阅词典或之前的信息笔记。

2.初稿自检：写作进行到约20分钟时，教师提醒学生利用“写作自查清单”对初稿进行快速检查：

1.3.□我是否有一个吸引人的开头和有力的结尾？

2.4.□我的文章结构清晰（介绍-主体-结论）吗？

3.5.□我是否用具体事例证明了人物的品质？

4.6.□我是否使用了丰富的连接词使文章流畅？

5.7.□我是否检查了基本的语法、拼写和标点？

8.同伴互评与修改：学生与同伴交换文章，使用简化的“同伴互评表”进行评价。互评表聚焦于内容和结构（如：“你认为最有力的一个例子是什么？”“哪个部分可以增加更多细节？”），而非仅仅纠错。学生根据同伴反馈，进行最后5分钟的修改润色。

设计意图：

给予充足、安静的写作时间至关重要。教师的个性化指导能有效解决学生的个体差异问题。自查和互评环节将学习责任转移给学生，培养了他们的元认知能力和合作学习能力。这个过程强调写作是“过程”，而非“成品”，体现了当前写作教学的最新理念。

第五阶段：成果展示、评价与升华——交流反思，迁移价值(约12分钟)

1.作品展示：选取2-3份不同特点（如结构清晰、例子生动、见解独特）的学生作品，通过投影展示。请作者本人或由其他学生朗读。

2.多元评价：引导全班根据本课重点进行赏析式评价：“Whatdoyoulikeaboutthisarticle?”“Howdoesthewritersuccessfullyshowtheperson’sgreatness?”教师进行总结性点评，突出亮点，并委婉提出可继续优化的方向。

3.主题升华：教师总结，回归“伟大”的内涵。

1.4.“Greatnessisnotaboutbeingperfectorneverfailing.It’saboutthecouragetopursueadream,theperseverancetoovercomeobstacles,andthecompassiontomakeadifferenceforothers.”

2.5.提出问题，引导课后思考：“Thegreatpeoplewediscussedlivedindifferenttimesandplaces.What‘great’challengesdoesourgenerationface?Andwhatqualitieswillweneedtobecomethe‘great’problem-solversofourtime?”

6.作业布置：

1.7.基础性作业：完成文章的最终定稿，并誊抄或打印。制作一张简单的“伟人卡片”，包含人物肖像、名言和你的文章摘要。

2.8.拓展性作业：以小组为单位，将本班“班级荣誉墙”的稿件进行分类整理（如：科学之星、人文之光、社会脊梁等），设计成一份电子或手抄小报。

3.9.挑战性作业：写一篇简短的反思日志：“FromthegreatpersonIwroteabout,theonequalityImostwanttodevelopinmyselfis...Becauseinmyownlife,Icanpracticeitby...”

设计意图：

展示与评价环节是对学生学习成果的尊重和认可，提供了向同伴学习的宝贵机会。教师的总结升华将课堂学习从知识技能层面提升到价值塑造层面，实现立德树人的根本目标。分层作业设计满足了不同学生的需求，将学习从课内延伸至课外，实现可持续性发展。

六、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式。

**Unit2GreatPeople:BecomingaBiographer**

**Task:**Writeaninspiringarticleforour"ClassroomWallofFame".