小学三年级英语下册《Unit 1 Keep Things in Order》Lesson 1 教学设计（北京版）

小学三年级英语下册《Unit1KeepThingsinOrder》Lesson1教学设计（北京版）

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构与分析

本课是北京版三年级下册Unit1“KeepThingsinOrder”的开门课，在整个单元中处于奠定基础的【重要】地位。从语言知识维度看，本课的核心教学内容围绕“询问物品位置”这一真实生活交际功能展开，主要包括以下三个层面：

第一，词汇层面。学生需要理解并掌握核心方位介词in和on，以及核心名词redscarf,cap,box,schoolbag,exercisebooks。其中，redscarf作为中国小学生日常佩戴的物品，具有特定的文化意义，可作为情感教育的切入点。第二，句型层面。学生需在真实语境中感知、理解并初步运用特殊疑问句“Whereismy/your...?”及其答语“It’sin/onthe...”，同时通过文本对话自然感知复数形式“Wherearemyexercisebooks?”及答语“Theyareonthedesk.”为下一课时的深入学习做好铺垫。第三，语篇层面。本课语篇为对话，通过Baobao与妹妹在准备上学物品时的对话，呈现了寻找物品、询问位置及提出整理建议的真实生活场景。语篇虽短，但包含了清晰的“发现问题——询问信息——解决问题——提出建议”的逻辑链条，为培养学生的逻辑思维提供了良好素材。从课程改革理念出发，本课承载着从语言学习走向生活素养的教育价值，将语言学习与生活习惯培养有机融合，体现了英语学科的育人导向。

（二）【基础】学情精准研判

授课对象为三年级下学期学生，经过一年半的英语学习，他们已经具备了初步的英语听说能力。在知识储备上，学生在二年级下册第四单元“WhereIsMyShirt?”中已经初步接触过衣物类词汇（shirt,T-shirt,dress）及句型“Whereismy...?”，因此对本课的核心句型有朦胧的感知，但存在以下三个【难点】与【热点】问题：

第一，词汇混淆。学生对in,on两个方位介词的语义边界容易混淆，特别是当物品放置位置存在视觉干扰时（如书放在抽屉上但部分悬空，学生可能误用in）。第二，单复数意识薄弱。三年级学生处于英语学习的初级阶段，对名词单复数的概念尚未建立，对话中出现的“Whereare...?Theyare...”将是本课的认知【难点】。第三，语用迁移不足。学生能在机械操练中说出句型，但在真实的、稍纵即逝的交际场景中，难以快速提取并组合恰当的词汇与句型。在生活经验上，学生都有早晨匆忙找东西的生活体验，这为本课的情感共鸣和习惯养成教育提供了坚实基础。在认知特点上，三年级学生仍以具体形象思维为主，对游戏、歌曲、角色扮演等活动保持浓厚兴趣，但注意力集中时间有限，需通过多样化的活动设计维持其学习投入度。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇redscarf,cap,box,schoolbag,bed及方位介词in,on；能够理解并初步运用核心句型“Whereismy/your...?”询问物品位置，并能用“It’sin/onthe...”做出准确应答；能在教师提供的语境支架下，感知并尝试跟读复数句型“Whereare...?Theyareonthedesk.”；能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解红领巾（redscarf）作为少先队员标志的意义，增强身份认同感和荣誉感；能够在学习过程中初步体会“有序（inorder）”与“整洁”的生活美学，理解中西方文化中共同倡导的良好生活习惯。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察图片、推测对话内容，发展观察与预测能力；能够通过对物品位置的描述与询问，初步建立空间方位概念；能够在教师的引导下，梳理文本中“找物——问答——整理”的逻辑线索，培养初步的逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极参与，乐于模仿，敢于开口；能够根据教师的评价标准，对自己和同伴的课堂表现进行初步的观察与反馈；能够通过本课学习，初步建立课后整理学习用品的意识，并将语言学习延伸到生活实践中。

三、教学重难点定位

（一）【高频考点】教学重点

掌握并运用核心词汇redscarf,cap,box,schoolbag,bed,in,on描述物品位置；能够理解并流利朗读对话，运用重点句型“Whereismy/yourredscarf?It’sin/onthebox/bed.”进行问答交流。这是本课的语言基础，也是【高频考点】所在。

（二）【难点】教学难点

第一，准确区分并运用方位介词in和on描述不同场景下的物品位置关系，尤其是在容易混淆的实际语境中。第二，初步感知名词单复数在句型中的变化，即理解并尝试运用“Wherearemyexercisebooks?Theyareonthedesk.”的对应关系，但不过度强调语法规则，以感知和模仿为主。第三，能够模仿录音的语音语调，特别是在一般疑问句“Isitinthebox?”（拓展句型）和特殊疑问句“Whereis...”的不同语调处理。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用【非常重要】“情境教学法”与“任务驱动法”相融合的教学模式。通过创设“早晨准备上学，寻找物品”的连续情境，将枯燥的句型操练转化为真实的交际任务。同时，综合运用“全身反应法”（TPR）突破方位介词难点，运用“合作学习法”组织小组内对话练习与展示，运用“多媒体辅助教学法”呈现动态情境，激发兴趣，降低认知负荷。

（二）教学准备

教师需准备：多媒体交互式白板课件（含课文动画、单词闪卡、情境图片）、实物教具（一个书包、一条红领巾、一顶帽子、一个盒子、几本练习本）、头饰（Baobao和妹妹）、板贴磁力卡片（核心词汇与图片）、学生评价星贴纸。学生需准备：自己的书包、课本、文具。

五、教学实施过程

（一）【基础】激活图式，导入话题（Warm-upLead-in）

上课伊始，教师以饱满的热情与学生进行日常问候，迅速建立良好的课堂心理氛围。随后，播放一首与本课主题高度契合的英文歌曲《WhereIsThumbkin?》。这首歌曲旋律简单，歌词重复询问手指的位置，能够迅速将学生的注意力聚焦到“Whereis...?”这一核心句型上。教师带领学生边唱边做手指律动，在轻松愉快的氛围中唤醒学生对“位置询问”的已有认知。歌曲结束后，教师利用教室中的物品进行快速问答示范。教师拿起一个学生的课本，故意装作找不到的样子，问：“Whereismybook?Oh,hereitis!”然后指着学生的铅笔盒问：“Whereisyourpencilbox?”引导学生用“It’shere.”或简单的指向来回应。这一环节旨在从歌曲的韵律感知过渡到实际语境中的句型初步唤醒。紧接着，教师话锋一转，呈现一张凌乱的房间图片，提问：“Lookatthisroom.Isittidy?Everythingiseverywhere!Baobaoisgoingtoschool,buthecan‘tfindhisthings.Let’shelphim!Todaywearegoingtolearn‘Unit1KeepThingsinOrder—Lesson1WhereIsYourRedScarf?’”教师顺势板书课题，并带领学生认读单词redscarf，特别强调scarf中“ar”的发音，通过口型示范和集体跟读，确保发音准确。导入环节用时约5分钟，实现了从热身到话题聚焦的平滑过渡。

（二）【非常重要】情境呈现，感知理解（Presentation）

1.整体感知，任务驱动

教师利用白板呈现课文第一幅主题图（Baobao和妹妹在房间拿着任务清单的场景），但不播放声音。教师提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Guess!”引导学生观察图片，预测人物关系和活动。学生可能回答：“Theyareathome.”“TheyareBaobaoandhissister.”“Theyarelookingforthings.”教师给予肯定和鼓励，并引出本课的主任务：“Yes,theyaregettingreadyforschool.Whatdotheyneed?Let‘swatchandfindout.”这一环节旨在培养学生的观察与预测能力，同时带着任务观看视频，提升学习的指向性。

2.分层输入，解构文本

教师播放课文动画的第一部分（至找到红领巾和帽子）。播放后，教师提问：“WhatisBaobaolookingforfirst?Whereishisredscarf?”引导学生提取关键信息。当学生说出“box”后，教师拿出一个真实的盒子，将红领巾放入其中，并清晰地说：“Oh,it’sinthebox.”同时板书句型“Whereisyourredscarf?”和“It‘sinthebox.”。紧接着，教师追问：“Whatabouthiscap?Whereisit?”播放相应片段后，引导学生回答。教师拿出一个玩具床，将帽子放在床上，边做动作边说：“It’sonthebed.”板书并对比in和on。这里，教师采用【非常重要】TPR教学法，通过夸张的“放入”动作（手进入盒子）表示in，通过“拍打”动作（手拍在床上）表示on，让学生跟读并模仿动作，加深对两个介词核心语义的理解。

随后，教师播放对话第二部分（关于练习本）。播放前设置听力任务：“Baobaoalsoneedshisexercisebooks.Wherearethey?Listencarefully.”这是本课的【难点】所在。播放后，学生可能会尝试用“It‘s...”来回答，教师引导学生注意“books”是复数，轻轻引出“Theyareonthedesk.”教师指向板书中的is和are，用不同颜色的粉笔标注，但不展开讲解语法，而是通过手势（单手指表示is，双手平摊表示are）帮助学生感知区别。最后，引导学生关注妹妹的建议：“Whatdoessistersayatlast?”播放妹妹建议将东西放在书包旁边的片段，引出“Putthemnexttoyourschoolbag.”教师通过站位演示（站在一位学生旁边，介绍“I’mnexttoXX.”）帮助学生理解nextto的含义。

（三）【重要】机械操练，内化语言（Practice）

1.跟读模仿，矫正发音

学生打开课本，教师播放录音，要求学生指读。第一遍整体指读，初步建立音形联系；第二遍逐句跟读，模仿录音的语音语调，特别是“Whereis...”的升调倾向和“in/on”的清晰爆破。教师巡视，及时纠正个别学生的发音问题，特别是scarf,box等词的尾音。

2.单词快闪，巩固词汇

教师利用白板课件快速闪现本课核心词汇的图片（红领巾、帽子、盒子、床、书包、练习本），学生快速说出对应的英文单词。这一活动节奏快、覆盖面广，能够有效激活学生的词汇记忆，为后续句型操练扫清障碍。

3.师生问答，控制性操练

教师利用教室环境中的物品进行师生问答示范。教师拿起一个学生的铅笔，问：“Whereismypencil?”引导学生回答：“It’sin/onyourhand.”然后，教师利用白板呈现不同的物品-位置组合图片（如：书在书包里，帽子和椅子上，铅笔盒在桌子上），与学生进行快速问答。操练遵循“全班——小组——个人”的层次，先全班齐答，再分小组轮流问（一组问，一组答），最后个别展示，确保每位学生都有开口机会。

4.【高频考点】机械性操练游戏：“ICan‘tFind...”

教师故意将自己的红领巾藏在某个地方，然后装作着急的样子问：“Oh,no!Whereismyredscarf?Canyouhelpme?”引导学生用“Isitin/onthe...?”来猜测。这一环节自然引入了【拓展句型】“Isit...?”，虽然本课不作强制要求，但让学生在真实情境中感知一般疑问句的用法，为后续学习做铺垫。被猜出后，教师奖励猜中的学生来藏物品，其他同学继续猜测。游戏寓教于乐，在高度投入的活动中反复操练了核心句型。

（四）【核心环节】情境交际，综合运用（Production）

1.角色扮演，活化文本

学生两人一组，戴上Baobao和妹妹的头饰，进行课文对话表演。教师提出明确的【重要】评价标准（星星评价）：一是声音响亮、发音准确（两颗星），二是加上动作表情（一颗星），三是不看书、流利表演（再加一颗星）。学生先在组内练习，教师巡视指导，重点帮助后进生熟悉台词。随后，邀请2-3组到讲台前进行展示，台下学生根据标准举牌或鼓掌给予星级评价。这一环节将课本静态文本转化为动态交际，既巩固了语言，又培养了自信心和合作精神。

2.【非常重要】任务升级：整理书包我能行

教师创设新情境：“Schoolisover.Let’spackourschoolbags!Butwait,canyouputeverythingintherightplace?”教师给每组学生分发一个真实的书包（或模拟书包的袋子）以及一些文具和物品图片（课本、铅笔盒、红领巾、帽子、零食、玩具等）。小组的任务是根据教师的指令，将物品放入书包的正确位置，并用英语汇报。例如，教师指令：“Puttheredscarfintheschoolbag.”小组操作后，指定一名成员汇报：“Theredscarfisintheschoolbag.”如果教师指令中有复数物品，如“Putthebooksonthedesk.”学生操作后需汇报：“Theyareonthedesk.”这一任务将语言学习与生活技能培养紧密结合，体现了“做中学”的理念。学生在动手操作的过程中，需要高度集中注意力，准确理解指令，并用英语准确输出，实现了语言知识向语言技能的转化。教师在各组间走动，用英语与学生交流：“Goodjob!Whereisthecap?Oh,it’sonyourhead!”营造持续的英语浸润环境。

3.拓展延伸：小小侦探

教师呈现一张打乱的房间图片，图片中有多个物品摆放在错误或奇怪的位置（如：书在水杯里、帽子和鞋子里、袜子在桌子上）。学生以小组为单位，在限定时间内找出尽可能多的错误位置，并用英语句子汇报：“Look!Thebookisinthecup.That‘swrong.”对于找到错误最多且语言准确的小组给予奖励。这一活动充满趣味性和挑战性，激发了学生的好胜心和观察力，同时也深化了对in/on等方位介词语义边界的理解。

（五）总结评价，作业布置（SummaryHomework）

1.师生共同总结

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whatdidwelearntoday?”学生可能回答：“Welearned‘Whereis...’”“Wecansay‘in’and‘on’.”“WecanhelpBaobaofindthings.”教师在此基础上进行结构化总结，再次强调本课的核心句型和词汇，并点明育人目标：“Remember,atidyroomhelpsusfindthingseasily.Let‘skeepourthingsinorder!”引导学生将课堂所学延伸到生活实践。

2.过程性评价反馈

教师简要回顾本节课的小组竞赛情况，对表现突出的个人和小组进行表扬（如发放电子奖章或贴纸），并鼓励暂时落后的小组下次努力。

3.【基础】分层作业设计

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读课文三遍，家长签字。用所学句型询问家长一件物品的位置，并记录下问答。（2）拓展性作业（选做）：画一画自己的房间或书包，用英