统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时教案

统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段的目标审视，本课教学应定位于发展学生“阅读与鉴赏”的核心素养。在知识技能图谱上，本课处于“阅读叙事性作品，了解事件梗概”这一能力链的关键节点，要求学生能从节选部分把握主要内容，并初步感知人物形象与情节特点。这既是对三年级“初步把握文章主要内容”能力的巩固与深化，也为后续学习“体会文章表达的思想感情”及创作完整故事奠定基础。过程方法上，课标倡导“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，本课将引导学生通过预测、提问、圈画批注、小组讨论等语文实践活动，沉浸文本，习得阅读策略。其素养价值渗透于文本独特的幻想叙事中，旨在激发学生的想象力和创造力，引导他们在“宝葫芦”这一意象的探讨中，初步思辨“愿望”与“努力”、“幻想”与“现实”的关系，滋养健康的价值观与审美情趣。

基于以学定教的原则，本课学情研判如下：四年级学生已具备一定的独立识字能力和文本概括基础，对童话、幻想故事兴趣浓厚，这是开展教学的优势。然而，他们的思维正处于由具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，可能存在的障碍在于：一是对文本中交织的现实叙述与幻想对话的理解易停留在表面，难以深入体会王葆矛盾的心理状态；二是对“宝葫芦的秘密”这一开放式结局的深层意涵缺乏主动探究的意识。因此，教学过程需设计梯级任务，搭建思维支架。我将通过课堂观察、启发性提问（如“读到这儿，你有什么疑问？”）以及关键句的圈画分享，动态评估学生的理解层级。针对理解力较强的学生，将引导其分析人物语言的潜台词；针对需要支持的学生，则提供情节梳理图、核心问题提示卡等工具，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读“妖、矩”等生字，理解“规矩、撵上”等词语在语境中的含义；通过梳理情节，能用自己的语言清晰、连贯地讲述王葆是如何得到宝葫芦的经过，把握节选部分的主要内容。

能力目标：学生能够运用提问、预测和批注的阅读策略，聚焦描写王葆语言、心理的语句，通过合作探究，初步分析王葆既渴望又担忧的复杂心理，提升信息提取、整合分析与有理有据表达观点的能力。

情感态度与价值观目标：学生在品读与讨论中，感受童话想象的魅力，激发阅读整本书的兴趣；同时，在王葆与宝葫芦的对话情境中，能初步联系生活，对“不劳而获”的愿望进行朴素的思辨，潜移默化地认同幸福源于努力与创造的价值取向。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的文学性思维与批判性思维萌芽。通过构建“现实—幻想”交织的文本分析框架，引导学生在具体语境中品读人物，并鼓励他们对故事结局和宝葫芦的“规矩”提出自己的猜想与质疑，训练依据文本进行合理推断的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生依据“讲述是否完整清晰”、“分析是否有文本依据”等简易量规，对同伴的发言进行初步评价；在课堂尾声，通过“这节课我用到了哪些好方法读懂课文”的反思性问题，促使学生回顾并内化本节课习得的阅读策略。

三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生梳理王葆得到宝葫芦的经过，并通过对人物对话与心理描写的品读，感受王葆复杂的内心世界。确立依据在于，课标对第二学段阅读明确要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。此重点正是将“把握内容”与“体会情感”两大核心要求有机融合的枢纽，也是理解整篇故事寓意的基础。从能力立意看，围绕人物心理展开分析，是叙事性作品阅读的通用关键能力。

教学难点在于：理解宝葫芦所立“规矩”的荒诞性与王葆对此既相信又隐约担忧的矛盾心理，并对此形成个人的初步看法。预设依据源于学情分析：四年级学生的认知往往非黑即白，对于文本中这种微妙、复杂且带有反讽意味的情感状态，理解上存在跨度。他们可能仅看到“宝葫芦很神奇”的表层，而难以体会其中隐含的代价与讽刺。突破方向在于，创设代入式情境，通过角色朗读、想象补白等方式，将抽象的心理活动转化为可感的具体情境。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含关键段落、生字词、情节脉络图框架、思考题。

1.2文本与工具：课文朗读音频（或教师范读准备）；设计并打印分层学习任务单（含基础梳理题与进阶探究题）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文至少两遍，尝试用一句话说说节选部分讲了一件什么事；圈出不理解的词语。

2.2物品准备：语文书、钢笔、便于贴写的便签条（用于课堂批注与提问）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：同学们，如果现在有一个神奇的宝贝，能立刻实现你一个愿望，你会要什么？（稍作互动）大家的愿望真有趣！不过，今天我们要认识一位小朋友，他得到的宝贝可有点特别，不仅能实现愿望，还自带一大堆“规矩”。想知道是怎么回事吗？让我们一起走进张天翼爷爷的童话世界。

1.1问题提出：这个宝贝就是——宝葫芦（板书课题）。节选部分究竟讲了宝葫芦的什么“秘密”？小主人公王葆，面对这个突然出现的宝贝，他的心里到底是高兴还是别的什么滋味呢？这就是我们今天要解开谜团。

1.2路径明晰：我们将化身“阅读侦探”，先快速摸清故事脉络，然后聚焦最关键的人物对话和心理，去揣摩王葆那颗扑通扑通跳的童心。准备好了吗？我们的探究之旅，现在开始！

第二、新授环节

任务一：初探文脉，厘清“得宝”经过

教师活动：首先，请大家用较快的速度默读全文，我们的第一个目标是：弄清楚王葆是怎么得到这个宝葫芦的。老师给大家一个小支架：可以边读边圈出表示时间变化和地点转换的词句。（巡视指导，关注默读习惯）好，读完了吗？我们来合作梳理一下。故事一开始发生在什么时候、什么地方？（引导学生说出“从前，河边”）接着呢？王葆去干什么了？发生了什么意外？（逐步引导，形成“河边钓鱼——钓上宝葫芦——对话立规矩”的简要脉络）。来，我们一起试着把这条线索填到黑板上的流程图里。

学生活动：学生进行限时默读，根据教师提示圈画关键信息。随后在教师引导下，集体口头补充情节脉络图，初步把握故事的起因、经过。

即时评价标准：1.默读时是否专注，能否按要求进行信息圈画。2.在集体梳理时，能否用简洁的语言补充情节要点。3.概括是否抓住了“谁、在哪里、干什么、结果如何”这几个要素。

形成知识、思维、方法清单：

★叙事顺序：本文节选部分按照事情发展的顺序（起因—经过）进行叙述，这是童话故事的常见写法。

★内容概括方法：抓住时间、地点、人物和主要事件的变化，可以快速理清故事脉络。

▲关键信息提取：表示时间（“从前”、“这天”）、地点（“河边”）和人物行为的词语，往往是把握内容的“路标”。

任务二：聚焦“规矩”，感知荒诞与好奇

教师活动：宝葫芦终于现身了！它给王葆立下了第一条，也是最重要的一条“规矩”。请大家快速找到宝葫芦说的话，用横线画出来。（出示相关段落）“……有了这个宝葫芦，你就什么也不用干，想要什么就有什么。不过，我有个规矩……”同学们，读读这几句话，你们心里冒出了什么小问号吗？（鼓励学生提问，如：“为什么有了宝葫芦就什么也不用干？”“这个规矩到底是什么？好奇怪！”）嗯，大家的问题都指向了这个神秘的“规矩”。别急，我们往下读。请一位同学来读读王葆的追问和宝葫芦的回答部分，其他同学边听边想，宝葫芦的规矩，你觉得怎么样？

学生活动：找到并画出宝葫芦的第一次对话。根据教师引导，大胆提出自己的疑问。聆听同学朗读，初步感受宝葫芦“规矩”内容的奇特与不合常理。

即时评价标准：1.能否准确找到指定人物的语言描写。2.提出的问题是否与文本内容相关，体现出思考。3.聆听时是否专注，能否对“规矩”内容形成第一印象。

形成知识、思维、方法清单：

★人物语言描写：通过直接引语展现人物（宝葫芦）的特点，这是塑造童话形象的重要手段。

★阅读策略——提问：在阅读中主动提出问题，是深入理解文本的“金钥匙”。

▲初步评价：能对文本内容（如“规矩”）产生“奇怪”、“有趣”或“不理解”的感受，是进行批判性思维的起点。

任务三：品读“对话”，体察矛盾心理（核心任务）

教师活动：这规矩可真够新鲜的！那么，听到这样的规矩，咱们的小主人公王葆是什么反应呢？这才是读懂王葆内心的关键。请大家小组合作：1.找到王葆听完规矩后说的话和心里想的句子，分别用波浪线和双横线标出。2.读一读，议一议：从这些句子中，你看出王葆当时的心情是怎样的？能不能用一个或几个词来形容？（提供“惊喜、怀疑、担心、高兴、不知所措”等词语卡作为“脚手架”，供需要的小组参考）。好，开始你们的侦探工作吧！（巡视各小组，参与讨论，引导关注“可是……”、“不过……”等转折词背后的心理活动。）

学生活动：以小组为单位，进行文本细读与圈画批注。围绕教师给出的核心问题展开讨论，尝试从具体的词句中分析王葆复杂的心情，并准备汇报。

即时评价标准：1.小组分工是否明确，能否协同找到目标语句。2.讨论时，观点是否有文本依据（即是否结合了具体的词句来说明）。3.能否尝试用准确的词语来概括复杂的心情。

形成知识、思维、方法清单：

★心理描写：通过直接的心理独白（如“我可是要好好想一想”）和充满矛盾的语言（如“这……这倒挺新鲜的”），刻画人物复杂的内心世界。

★分析方法——抓矛盾：关注人物言行中的矛盾点（如嘴上说“新鲜”，心里却“要想一想”），是深入解读人物的一把利器。

▲合作探究规范：在小组讨论中，要做到先有独立发现，再有交流碰撞；发言要“言之有据”。

任务四：角色代入，演绎与想象

教师活动：哪个小组愿意来分享你们的发现？（根据小组汇报，相机板书体现王葆矛盾心理的关键词，如“好奇又担心”、“想要又害怕”。）体会得真细腻！现在，让我们化身王葆，来亲身经历一下这个奇特的时刻。我们来分角色朗读从“规矩就是……”到节选结束的部分。谁愿意当这个说话慢条斯理又带着点神秘的宝葫芦？谁想挑战一下内心戏丰富的王葆？（指导朗读：宝葫芦的语气可以怎么读？王葆的追问和内心独白，又该用什么样的语气？）朗读之后，老师还有一个挑战：故事在这里戛然而止了。假如你是王葆，听完宝葫芦的最后那句话，你接下来会做什么？会问什么？闭上眼睛，想象一下。

学生活动：小组代表汇报探究成果。学生积极参与角色朗读，努力通过语气、语调表现人物特点。随后进行创造性想象，口头表述王葆接下来可能的行为或问题。

即时评价标准：1.角色朗读是否努力体现出了对人物心情的理解。2.想象力是否合理，是否建立在文本已有的情境和人物性格基础上。

形成知识、思维、方法清单：

★阅读方法——角色体验：通过角色朗读和想象补白，可以更深地“走进”人物内心，与人物共情。

★创造性思维：基于文本的合理想象，是阅读的延伸，也是创作的萌芽。

▲朗读技巧：对话朗读要注意区分角色，通过重音、停顿、语速的变化来传达情绪。

任务五：回扣主题，初探“秘密”内涵

教师活动：大家的想象让这个故事变得更丰富了！现在，让我们回到课始的问题：宝葫芦的“秘密”是什么？仅仅是指它能实现愿望吗？结合我们刚才的品读，你觉得这个“秘密”里，还藏着什么？（引导学生关注“规矩”的代价、王葆的担忧）是的，这也许是一个关于“诱惑与代价”、“幻想与现实”的秘密。王葆的故事才刚刚开始，他最终会和宝葫芦发生什么有趣又发人深省的故事呢？想知道答案，就请大家——

学生活动：在教师引导下，对“秘密”的内涵进行初步的、整体的思考，超越“实现愿望”的表层，联想到可能存在的矛盾与问题。产生阅读整本书的强烈期待。

即时评价标准：能否结合课堂所学，对“秘密”一词形成比初读时更丰富、更深入的理解。

形成知识、思维、方法清单：

★主题初步感知：优秀的童话往往在有趣的故事背后，蕴含着对现实生活的思考。

★阅读期待：带着问题和思考结束一节课的阅读，会产生持续阅读探究的动力，这就是“整本书阅读”的起点。

第三、当堂巩固训练

训练设计紧扣本课重难点，体现分层与变式：

基础层（必做）：完成学习任务单上的“情节梯”，根据提示词（河边、钓鱼、钓上、规矩）的提示，将王葆得到宝葫芦的过程补充完整。旨在巩固对故事主要内容的把握。

综合层（鼓励完成）：如果你是王葆，听完宝葫芦的规矩，你会马上答应，还是像文中那样“要好好想一想”？请写下一两句话，简单说明你的理由。此题情境化地考查学生对人物矛盾心理的迁移理解与简单价值判断。

挑战层（选做）：你认为宝葫芦可能还有什么其他的“古怪规矩”？请你大胆想象，设计一条，并说说王葆听到这条规矩可能会怎么想。此题鼓励创造性思维与基于人物性格的合理推断。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对方式快速反馈；综合层与挑战层选择有代表性的答案进行全班分享与简短点评，重点表扬有独特思考或文本依据充分的回答，保护学生的表达欲望。

第四、课堂小结

同学们，这节课我们化身阅读侦探，收获满满。现在，请大家用一分钟时间，在心里画一张小小的“收获图”：这节课，我记住了哪个有趣的情节？我学会了用什么方法去读懂王葆的内心？（稍作停顿）看来大家都有所得。读懂人物，不仅要听其言，还要观其行，更要察其心。课后，老师给大家布置一份“自助餐”式作业，请看大屏幕。另外，对于学有余力、特别想知道后续故事的同学，老师推荐大家去图书馆借阅《宝葫芦的秘密》全书，相信你会笑得更开心，想得也更多。下课！

六、作业设计

基础性作业（必做）：1.正确、流利地朗读课文节选部分。2.抄写本课生词各两遍，并选择“规矩”和“撵上”其中一个词语造句。

拓展性作业（建议完成）：请你以王葆的口吻，写一篇简短的日记，记录今天在河边遇到宝葫芦这件事。可以写写发生了什么，以及你（王葆）心里那些纠结的想法。

探究性/创造性作业（选做）：与父母或朋友分享这个故事，并讨论：如果你有一个能实现愿望的宝葫芦，但你必须接受一个“古怪的规矩”，你还想要吗？为什么？可以将讨论中的有趣观点简单记录下来。

七、本节知识清单、考点及拓展

★生字词掌握：“妖”（yāo，注意与“沃”区分）、“矩”（jǔ，读第三声，常与“规”组词）。“规矩”：指一定的标准、法则或习惯。“撵上”：追上、赶上的意思。

★主要内容概括：本文节选讲述了主人公王葆在河边钓鱼时，意外钓到一个能说话、能实现愿望的宝葫芦，宝葫芦在答应帮助他的同时，也提出了一个奇怪的规矩。

★人物心理描写：通过直接的心理独白（如“我可得好好想一想”）和矛盾的语言（如“这倒挺新鲜的，可是……”），生动刻画了王葆在面对神奇诱惑时，既兴奋好奇又隐隐担忧的复杂心理状态。这是体会人物形象的关键。

★阅读策略——提问与批注：在阅读中，尤其是在遇到不理解或感兴趣的地方（如宝葫芦的“规矩”）时，要主动提出问题。通过圈画人物语言、心理描写的句子并进行简单批注，是深入阅读的有效方法。

★角色语言分析：宝葫芦的语言特点是慢条斯理、带着神秘感和诱惑力，这与它神奇的身份相符。通过分析人物语言可以推断其性格特点。

▲情节结构认知：了解叙事性作品常按“起因—经过—结果”的顺序展开。本段节选主要包含了事情的起因和部分经过。

▲幻想文学特点：将现实（钓鱼）与幻想（会说话的宝葫芦）巧妙结合，创造出一个亦真亦幻的奇妙世界，这是童话等幻想文学的常见手法。

▲思辨萌芽：故事中“愿望的实现需要接受古怪规矩”这一设定，隐含着对“不劳而获”的委婉反思，可引导初步思考“得到”与“付出”的关系。

八、教学反思

（一）目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“任务一”的脉络梳理和“任务三”的焦点品读，大部分学生能清晰复述“得宝”经过，并能在文本中找到依据来描述王葆的矛盾心情，如学生能指出“王葆嘴上说‘新鲜’，但后面又说‘要好好想’，说明他其实很犹豫”。核心的阅读策略（提问、批注）在任务驱动下得到了切实操练。情感与思维目标在“任务五”和“巩固训练”的综合层、挑战层作业中初见成效，部分学生能联想到“这个规矩可能是个陷阱”，体现出初步的思辨意识。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的“愿望”设问迅速激活了学生的生活经验与学习兴趣，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，从整体感知到局部深耕，再到整体提升，逻辑线清晰。“任务三”的小组合作探究是本课高潮，也是落实差异化教学的关键。巡视中发现，提供了“心情词语卡”的小组，讨论的方向更集中，表达也更丰富；而能力较强的小组则能自主发现文中转折词的作用。角色朗读与想象补白（任务四）很好地调节了课堂节奏，将静态的文本分析转化为动态的体验，满足了学生好动、爱表现的心理特点。当堂巩固的分层设计，让不同层次的学生都获得了成就感。

（三）学生表现与差异化关照剖析

课堂观察显示，约八成学生能积极参与各个任务。对于理解速度较快的学生，他们在“任务三”中能担任小组的“观点发动机”，并能在“挑战层”练习中设计出富有创意的“古怪规矩”。对于少数阅读基础较薄弱、课堂参与度不高的学生，他们能在“任务一”的集体梳理和“基础层”练习中找到信心。差异主要体现为思维深度和表达的系统性上。例如，对王葆心理的概括，大部分学生停留在“又高兴又担心”的层面，而少数学生能进一步细化为“对神奇力量的向往和对未知代价的恐惧”。这提示我在后续教学中，应为进阶思考提供更多“句型支架”，如“不仅……而且……”、“之所以……是因为……”等，帮助学生组织更复杂的语言表达复杂的思想。

（四）教学策略得失与改进计划

本次教学成功之处