小学四年级英语下册Unit 6“物品归属问答”综合语言应用教学设计

小学四年级英语下册Unit6“物品归属问答”综合语言应用教学设计

  一、单元整体教学分析

  （一）课标关联与核心素养指向分析

  本单元教学设计严格对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学三、四年级（一级至二级过渡阶段）的目标要求，致力于在“物品归属”的主题语境下，系统性培养学生的综合语言运用能力。语言能力维度，聚焦于理解与运用名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）及其与形容词性物主代词的区分，并围绕核心衣物词汇（dress,coat,shirt,sweater,trousers,gloves,shoes等）展开听说读写综合训练。文化意识层面，引导学生初步了解不同场合（如聚会、学校、家庭）的得体着装概念，渗透尊重他人隐私及个人物品保管的文明礼仪。思维品质培养，通过观察、对比、归纳、推理（如根据线索推断物品主人）、解决简单实际问题（如失物招领）等任务，提升学生的逻辑思维和批判性思维。学习能力方面，强调在合作学习、项目式任务中发展学生的资源整合、策略运用及自我反思能力，为自主学习奠定基础。

  （二）教材深度解析与单元重构

  原教材单元（Whosedressisthis?）以故事（Storytime）、语法（Grammartime）、趣味阅读（Funtime/Cartoontime）、歌曲/歌谣（Songtime/Rhymetime）、语音（Soundtime）、练习（Checkouttime）及拓展（Tickingtime）为基本架构。本设计立足于大单元教学理念，打破原有线性排列，将上述板块内容进行有机整合与情境化重构。以“校园文化节”作为贯穿始终的单元主题情境，下设三个递进式板块任务链：任务一“服饰准备与确认”（对应故事、词汇及初步语法感知），任务二“失物招领与归属判定”（深化语法运用、融合语音及趣味阅读），任务三“创意服装秀与物品管理倡议”（综合应用、项目展示与评价）。通过情境串联，使离散的语言知识点汇聚为服务于真实交际目的的语言能力网络。

  （三）学情精准诊断

  四年级下学期的学生经过近两年的英语学习，已储备一定的基础词汇和简单句型（如颜色、大小、Thisis...Theseare...等），具备初步的课堂合作意识与表现欲。然而，其思维仍以具体形象思维为主，抽象语法概念理解存在困难。具体到本单元，学生可能面临的挑战在于：第一，名词性物主代词概念抽象，易与已学的形容词性物主代词混淆；第二，衣物类词汇的单复数形式（特别是trousers,gloves等常以复数形式出现）及与be动词、代词的搭配（如Thesetrousersare.../Thispairoftrousersis...）构成语法难点；第三，在实际交际中流畅运用“Whose...isthis/arethese?”进行询问并准确应答的能力有待系统训练。因此，教学设计需提供大量可触摸、可操作、可交际的具身化学习体验，搭建从具象到抽象的思维脚手架。

  （四）单元大观念与核心素养目标

  本单元旨在引导学生在解决“物品归属”实际问题的过程中，建构“语言是沟通与解决问题的工具”这一大观念。单元核心素养目标综合表述如下：

  通过参与“校园文化节”系列筹备与管理活动，学生能够围绕衣物等个人物品，在真实或模拟情境中，准确运用名词性物主代词及核心词汇，就物品归属进行有效询问、应答与描述；能够理解不同场合着装的基本礼仪，形成妥善管理个人物品、尊重他人所有权的意识；能够在完成信息差任务、逻辑推理和小组项目等活动中，发展观察、比较、分析与解决问题的能力；能够积极运用多种学习策略（如图示法、歌谣辅助记忆、合作探究等）达成学习目标，并乐于进行自我评价与反思。

  二、单元教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.词汇：能听懂、会说、会读、会写核心衣物词汇（dress,coat,shirt,sweater,trousers,gloves,shoes等），并能在语境中正确使用其单复数形式。

  2.语法：理解并初步掌握名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs的意义与用法，能将其与形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）进行区分，并在句型中正确选用。

  3.功能：能熟练运用“Whose...isthis/that?It’s.../Whose...arethese/those?They’re...”句型进行问答，并能运用“Isthis/Arethese...?Yes/No.”进行确认。

  4.语篇：能理解、朗读并角色扮演本单元故事；能读懂简单的失物招领启事或物品描述短文；能在图片或关键词的提示下，书写简单的物品归属说明或招领启事。

  5.语音：巩固字母组合“i”在单词中的发音/ɪ/，并能尝试在有意义的语流中模仿正确的语音语调进行表达。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中外儿童派对（如FancyDressParty）常见服饰，感知文化异同，培养跨文化认知的初步兴趣。

  2.建立根据场合（如学校、派对、运动）选择合适的着装的初步意识。

  3.懂得在询问和确认物品归属时使用礼貌用语，形成“不问自取即为不当”的基本物权观念。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：能根据物品特征（颜色、大小、所有者性别暗示等）进行合理推断，确定可能的物主。

  2.批判性思维：在小组讨论中，能对他人物品归属判断提出质疑或补充理由。

  3.创新思维：在“创意服装秀”项目中，能结合所学进行简单的服饰设计与介绍。

  （四）学习能力目标

  1.策略运用：学会利用思维导图归类衣物词汇，利用口诀或手势区分物主代词，利用情境表演内化语言。

  2.合作学习：能在小组活动中明确分工，积极交流，共同完成任务。

  3.自我管理：能利用单元评价表（Tickingtime改进版）监控学习进程，进行自我评估与调整。

  三、单元教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心衣物词汇的音、形、义及单复数使用的掌握。

  2.名词性物主代词的含义及在“Whose...”问答句中的正确运用。

  3.在模拟真实的“失物招领”、“物品整理”等情境中，综合运用本单元语言进行有效交际。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词与形容词性物主代词的功能区分与准确选用。

  2.衣物类名词单复数与be动词、指示代词（this/that/these/those）、物主代词的一致性表达。

  3.超越机械句型操练，在稍复杂的、信息不完备的情境中，灵活运用语言进行推理、协商与问题解决。

  四、单元整体教学思路与课时安排

  本单元计划用5课时完成。教学以“校园文化节”为主线，采用任务型语言教学（TBLT）与交际语言教学（CLT）相结合的模式，融入项目式学习（PBL）元素，强调“做中学”。

  课时安排概览：

  第一课时：情境导入与语篇初探——文化节服饰筹备（整合Storytime,部分新词）

  第二课时：语法聚焦与功能强化——失物招领站的值日生（整合Grammartime,Funtime,Soundtime）

  第三课时：拓展阅读与综合运用——化妆舞会上的小插曲（整合Cartoontime,Checkouttime部分）

  第四课时：项目创作与语言整合——班级创意服装秀策划

  第五课时：项目展示与单元评价——服装秀展演与物品管理倡议

  五、分课时教学实施过程详案

  （一）第一课时：情境导入与语篇初探——文化节服饰筹备

  1.教学目标

  （1）能在“校园文化节”语境中初步理解故事对话，获取关于人物服饰及归属的关键信息。

  （2）能听懂、会说、认读核心衣物词汇：dress,coat,shirt,sweater,trousers,gloves,shoes。

  （3）能初步感知“Whose...isthis/arethese?”的问句及其回答“It’s/They’re...’s.”。

  （4）激发参与校园文化节活动的兴趣，形成合作学习的态度。

  2.教学准备

  多媒体课件（含故事动画、图片）、实物或仿真衣物道具（裙子、外套、衬衫等）、单词卡、角色头饰（SuHai,SuYang,Helen,Mike）、小组活动任务卡。

  3.教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活已知)

  （1）GreetingsandFreeTalk:师生问候后，教师展示“校园文化节”宣传海报（课件呈现），介绍主题：“OurSchoolCultureFestivaliscoming!Therewillbea‘FancyDressParty’.Whatdoyouwanttowear?”引导学生用已学词汇（如颜色词、简单服装词）自由表达。

  （2）SongTimeActivation:播放或师生共唱一首与服装相关的改编歌曲（如用“Whatareyouwearing?”曲调），快速聚焦服装主题，营造氛围。

  （3）揭示课题：教师出示一件实物外套，问：“Lookatthiscoat.Isitbeautiful?But,there’saquestion.”贴出课题关键词“Whose...?”并带读。自然引出本单元核心问题：“Today,westarttolearnUnit6,toaskandfindouttheownersofthingsforourCultureFestival!”

  Step2:PresentationStoryTime(呈现新知，语境浸润)

  （1）VocabularyPre-teachinginCon:

  教师将故事中出现的衣物实物或大图贴在黑板，创设“服装准备室”场景。播放故事动画第一遍，让学生静听观看，整体感知。动画后，教师指着物品自问自答：“Whosedressisthis?Oh,maybeit’sfortheparty.It’sadress.(出示词卡dress)”。同样方式引出coat,shirt,sweater,trousers,gloves,shoes。结合实物演示单复数，重点强调trousers,gloves,shoes通常成对出现，使用复数形式。

  （2）InteractiveStoryReading:

  分段播放故事动画。第一段（SuHai试穿裙子），提问：“Whosedressisthis?(指向动画中苏海穿的裙子)”。引导学生从动画中找答案：“It’sSuYang’s.”板书关键句型：“Whosedressisthis?It’sSuYang’s.”强调’s表示所属。

  第二段（试穿裤子），提问：“Whosetrousersarethese?”引导学生注意复数变化，板书：“Whosetrousersarethese?They’reSuHai’s.”

  通过提问、图片排序、判断正误等互动方式，帮助学生理清故事脉络：苏阳的裙子、苏海的上衣、海伦的手套、迈克的外套和鞋子。

  （3）ImmersivePractice:Role-playDrill

  学生打开课本，跟读模仿故事录音，注意语音语调。教师重点指导“dress”中“i”的发音/ɪ/，联系已学单词，初步渗透Soundtime内容。

  小组活动：分角色朗读。教师巡视指导。邀请2-3组戴上头饰进行展示，鼓励加入动作表情。

  （4）ThinkingExtension:故事后讨论：“Whydotheytryontheseclothes?(为派对准备)Doyouthinktheirclothesfitfortheparty?Why?”引导学生初步思考着装合适性问题。

  Step3:PracticeConsolidation(趣味操练，初步内化)

  活动：“服饰收纳小管家”。

  教师呈现一个虚拟的“文化节服装收纳架”（课件或黑板画），上面杂乱放着故事中的衣物。学生两人一组，一人扮演管理员，指着某件衣物问：“Whose...isthis/arethese?”，另一人根据故事内容回答：“It’s/They’re...’s.”。问答正确后，管理员可将该衣物图片“挂”到对应人物名下的挂钩上。此活动在趣味中巩固词汇和核心句型。

  Step4:SummaryAssignment(课堂小结，分层作业)

  （1）小结：师生共同回顾本课所学衣物词汇及询问物品归属的句型。教师强调在准备活动时，要清楚自己物品的归属，避免混淆。

  （2）分层作业：

  基础作业：听读故事3遍，尝试模仿语音。用彩笔画出故事中你最喜欢的一套服装，并标注英文名称。

  拓展作业：观察自己家中准备周末活动的衣物，用“Thisis/Thesearemy...”句型向家人介绍至少3件。

  （二）第二课时：语法聚焦与功能强化——失物招领站的值日生

  1.教学目标

  （1）系统学习并理解名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs的意义和用法，能区分其与形容词性物主代词。

  （2）能熟练运用“Whose...isthis/arethese?It’s/They’re...”及其缩写形式进行准确问答。

  （3）能在“失物招领站”模拟情境中，综合运用所学语言完成物品匹配、信息登记等任务。

  （4）巩固字母“i”的发音，培养自然拼读意识。

  2.教学准备

  语法对比图表课件、名词性物主代词卡片（一面写形容词性物主代词+名词，另一面写名词性物主代词）、失物招领箱（内装各类学生文具、衣物玩具模型等）、录音设备（用于录制“失主”描述）、任务单。

  3.教学过程

  Step1:Warm-upReview(游戏热身，复习导入)

  （1）QuickResponse:教师快速出示Storytime中的人物及物品图片，学生快速说出句子，如：“(出示苏海的裤子图片)They’reSuHai’strousers.”

  （2）ChainGame:第一个学生拿起自己的一支铅笔说：“Thisismypencil.”下一个学生接过说：“Thisishis/herpencil.It’shis/hers.”并拿起自己的物品继续。以此复习形容词性物主代词和感知名词性物主代词。

  Step2:GrammarDiscoverySystematization(语法探究，系统建构)

  （1）对比观察，发现规律：

  教师在黑板上并排列出两组句子：

  GroupA:Thisismydress.→Thisdressismine.

  GroupB:Theseareyourgloves.→Theseglovesareyours.

  （用不同颜色标出my/mine,your/yours）

  提问学生观察划线部分的变化，引导发现：当后面直接跟名词时，用my/your...（形容词性）；当后面没有名词时，用mine/yours...（名词性），意思是“我的（东西）”、“你的（东西）”。

  （2）概念澄清与示例拓展：

  教师清晰讲解名词性物主代词的功能是替代“形容词性物主代词+名词”，避免重复。利用卡片进行翻转演示：正面“hiscoat”，翻转后“his”；但强调“his”既是形容词性又是名词性物主代词，需根据上下文判断。

  通过更多示例（hisbook→his,hersweater→hers,ourclassroom→ours,theirshoes→theirs）进行强化。引入口诀助记：“我的my，东西mine；你的your，东西yours；男他his就是his；女她her，东西hers；我们our，东西ours；他们their，东西theirs。”

  （3）情境操练，巩固区分：

  活动“物归原主”：教师准备一些贴有名字标签的物品和对应主人的头像。教师说：“ThisisMike’sbook.It’s____.”学生抢答：“his”。教师将书还给Mike头像，并说：“Yes,it’shis.Thebookishis.”同样方式练习其他代词。

  Step3:PronunciationFocusFunctionalDrilling(语音聚焦，功能操练)

  （1）SoundTime:聚焦字母“i”的发音/ɪ/。呈现包含“i”发音的单词：English,is,it,sit,big,dress,think等。让学生听读、归类。创编绕口令：“ItishisbigEnglishbook.Ithinkit’sinteresting.”小组比赛谁读得又快又准。

  （2）FunTimeIntegration:利用教材Funtime的猜物游戏，升级为“失物招领问答”。教师从“失物招领箱”取出一件物品，提问：“Whose...isthis?”学生用“Isit...’s?/Isityours/his/hers?”猜测。教师回答：“Yes,it’shis/hers./No,it’snothis/hers.It’smine.”示范完整对话。

  Step4:SituationalApplication–LostFoundDuty(情境应用，任务驱动)

  任务：学生四人小组扮演“文化节失物招领站”值日生。

  （1）任务前：教师发放任务单，上有待匹配的物品清单（图片）和若干段“失主”音频描述（如：“Ilostabluesweater.Ithasaredstaronit.”）。

  （2）任务中：小组成员分工合作，听描述、看清单、讨论匹配。匹配后，需模拟值班对话：一人扮演失主前来询问，值班生运用“Whose...?”“Isthis...?”“It’s/They’re...”等句型进行核实、确认并归还。教师提供语言支架张贴于教室。

  （3）任务后：邀请1-2个小组进行情景表演展示。师生从语言准确性、流利度、交际得体性等方面进行评价。

  Step5:SummaryAssignment(总结提炼，作业延伸)

  （1）总结：回顾名词性物主代词口诀，强调其在真实交际中的用处。

  （2）分层作业：

  基础作业：完成语法练习册相关题目。用名词性物主代词填空。

  拓展作业：在家整理自己的“失物角”（如乱放的文具、玩具），用英语给每件物品制作一个归属标签（如：Thisismine./Thisismybrother’s.）。

  （三）第三课时：拓展阅读与综合运用——化妆舞会上的小插曲

  1.教学目标

  （1）能理解、朗读并表演Cartoontime故事，体会幽默之处。

  （2）能综合运用本单元词汇和句型，在更开放的情境中完成信息差交流、推理判断等任务。

  （3）能初步撰写或口述简单的失物招领启事。

  （4）培养仔细观察、合理想象和幽默感。

  2.教学准备

  Cartoontime动画、角色手偶（Bobby,Sam等）、情境图片（化妆舞会混乱场景）、信息差活动卡片、招领启事范例。

  3.教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(悬念导入，激发兴趣)

  （1）QuickReview:利用上节课的“失物招领站”情境，快速问答复习句型。

  （2）情境延续：“AttheCultureFestival’sFancyDressParty,BobbyandSamarehavingfuntoo.Butsomethingfunnyhappens.Let’swatch.”

  Step2:CartoonTimeExploration(拓展阅读，品味幽默)

  （1）整体观看动画：学生观看Cartoontime动画，初步理解故事：Bobby扮演国王，Sam扮演士兵，但Bobby的鞋子太大，最后发现是Sam父亲的。

  （2）细节理解与语言聚焦：

  分段解读。第一幅图：提问：“WhatisBobbywearing?(aking’sdress)Isitcool?”学习“king”。

  第二、三幅图：聚焦问题：“Whoseshoesarethese?(They’resobig!)”引导学生观察Bobby穿大鞋走路滑稽的样子。

  第四幅图：揭示答案：“They’remyfather’s.”体会Sam的“恶作剧”和故事的幽默反转。

  （3）朗读与表演：跟读模仿，注意Bobby夸张的语气和Sam俏皮的语调。小组分角色朗读或使用手偶表演。鼓励学生加入动作和表情。

  （4）思维拓展讨论：“WhydoesSamgiveBobbyhisfather’sshoes?(Justforfun,ajoke)Isitagoodjoke?Whyorwhynot?”引导学生思考玩笑的尺度。

  Step3:IntegratedSkillsPractice(综合技能，实践应用)

  （1）活动一：信息差推理——“舞会后混乱的更衣室”

  学生两人一组，各持一张不同的“更衣室”图片，图片上散落着几件特征明显的衣物（如：带蝴蝶结的红裙子、印有数字的蓝球衣、超大的黑色皮鞋等），但有些物品在两图上归属不同。学生不能直接看对方的图，只能通过互相提问“Whoseisthereddresswithabow?Isitthegirl’s?”“Arethebigblackshoestheclown’s?”等来交换信息，最终合作完成一张物品归属正确的整理清单。此活动强化信息获取、处理与协商的能力。

  （2）活动二：小小启事撰写员——“寻找主人”

  教师展示一份简单的英文失物招领启事范例：

  Found:Apairofyellowgloves.

  Where:Inthemusicroom.

  Whose:Maybethey’reagirl’s.

  PleasecometoClass4,Grade4ifthey’reyours.

  引导学生分析启事要素：物品、地点、特征、联系人。然后，给出几个情境（如：在操场发现一个足球，在图书馆发现一本漫画书），小组合作选择其一，口头或书写一份简短的招领启事。教师提供关键词支持。

  Step4:SummaryAssignment(课堂总结，创意作业)

  （1）总结：回顾Cartoon的幽默点，强调在生活中清楚表达物品归属的重要性。

  （2）分层作业：

  基础作业：朗读并表演Cartoontime给家人看。抄写一份招领启事范例。

  拓展作业：为自己最喜欢的一件玩具或一本书设计一个英文“所有权标识卡”，包括物品图片、英文名和“Thisismine.”或“Belongsto:[YourName]”的句子。

  （四）第四课时：项目创作与语言整合——班级创意服装秀策划

  1.教学目标

  （1）能围绕“创意服装秀”主题，小组合作设计一套服装（绘画或实物搭配）并用所学语言进行描述。

  （2）能整合运用本单元及以往所学语言，撰写简短的服装介绍稿（包括名称、所有者、特征等）。

  （3）在项目协作中，提升创新、合作与解决问题的能力。

  2.教学准备

  各种废旧材料（报纸、彩布、纸盒等）、彩笔、画纸、胶带、剪刀（安全使用）、项目计划单、语言支持海报、往届服装秀图片/视频。

  3.教学过程

  Step1:ProjectLaunchBrainstorming(项目启动，头脑风暴)

  （1）情境导入：教师播放一段简短有趣的儿童创意服装秀视频，激发学生兴趣。宣布项目任务：“ForourCultureFestival,ourclasswillholda‘CreativeFashionShow’.Weneedtodesignandshowourownspecialclothes!”

  （2）头脑风暴：小组讨论“Whatcanweusetomakecreativeclothes?”（旧衣服、报纸、塑料袋、纸箱等）。“Whatthemecanwehave?”（环保主题、童话主题、未来主题等）。教师将想法记录在黑板上。

  （3）明确要求：展示项目计划单，说明最终成果：一套创意服装（图稿或实物模型）+一段英文介绍（至少3-4句，需包含物品名称、所有者、特征描述）。

  Step2:CollaborativeDesignLanguagePreparation(合作设计，语言准备)

  （1）小组分工：每组4-5人，推选一名“设计师”（负责主设计）、一名“材料员”（管理材料）、一名“记录员”（记录设计思路和介绍稿）、一名“发言人”（负责展示介绍），角色可重叠。

  （2）设计与制作：小组根据计划进行创作。教师巡视，提供材料和安全指导，并适时进行语言辅导。鼓励学生用英语交流设计想法，如：“Let’smakeanewspaperdress.”“Whosehatisthis?It’sforourrobot.”

  （3）撰写介绍稿：在设计的后期，小组在记录员带领下，借助语言支持海报（提供句型：Thisisour.../Theseare.../It’smadeof.../It’s...(color)./It’s...’s./Itlooks...），共同撰写简单的介绍词。教师给予个别辅导。

  Step3:RehearsalPeerFeedback(排练预演，同伴反馈)

  各小组在组内进行模拟走秀和介绍排练。教师邀请1-2个小组进行中期展示，其他小组作为观众，按照“TwoStarsandaWish”（两个优点和一个建议）的方式给予反馈，关注语言使用的准确性和创意性。小组根据反馈调整。

  Step4:SummaryPreparationforShow(总结准备)

  （1）总结各小组准备进展，强调团队合作和语言运用的重要性。

  （2）布置课后任务：完善作品和介绍稿，为明天的展示会做好准备。提醒可以练习走秀姿态和介绍时的语音语调。

  （五）第五课时：项目展示与单元评价——服装秀展演与物品管理倡议

  1.教学目标

  （1）能自信地在班级“创意服装秀”上展示小组作品并进行英文介绍。

  （2）能认真观看同伴展示，并根据评价标准进行欣赏与评价。

  （3）通过制定“班级物品管理公约”，升华单元主题，形成责任意识。

  （4）完成单元学习自我评价与反思。

  2.教学准备

  走秀背景音乐、简易“T台”布置、项目评价表（含语言、创意、合作、展示等方面）、公约海报底稿、单元自评表（改进版Tickingtime）。

  3.教学过程

  Step1:TheGrandFashionShow(项目展示，综合输出)

  （1）秀前准备：播放暖场音乐，营造氛围。主持人（可由教师或学生担任）宣布“ClassCreativeFashionShow”开始，介绍展示顺序和评价维度。

  （2）小组展示：各小组按顺序上台展示。模特穿着或手持作品走秀，“发言人”在旁或同步进行英文介绍。允许使用PPT或背景图辅助。

  （3）互动评价：每个小组展示后，观众席学生可以举手用英语进行简单提问或赞扬，如：“Whosehatisthat?”“It’scool!”展示小组需回应。同时，所有学生和教师根据评价表为各小组打分（或贴星）。

  Step2:ThemeExtension–ClassPropertyManagementInitiative(主题延伸，倡议公约)

  （1）问题引出：教师引导：“AftertheCultureFestival,wemighthavemanythingstotakecareof.Howcanwemanageourthingswellinclass?”联系单元初的“失物招领站”，讨论物品乱放的烦恼。

  （2）公约制定：小组讨论并提出一条关于班级物品管理的建议（尽量用英语，如：Putyournameonyourthings./Putyourstationeryinyourpencilcaseafteruse.）。各组汇报，教师汇总，师生共同形成几条简单的“ClassPropertyCareConvention”（班级物品爱护公约），并共同签署或装饰在海报上，张贴于教室。

  Step3:UnitReflectionSelf-assessment(单元反思，自我评估)

  （1）回顾与反思：教师引导学生回顾整个单元的学习历程，从筹备文化节、管理失物到创意展示，感受英语在真实任务中的应用。

  （2）自我评估：学生使用改进后的单元自评表（基于Tickingtime，增加合作、创意等维度）进行自我评估。内容可包括：Icansaythenamesofclothes.Icanuse‘whose’toaskquestions.Icanuse‘mine,yours...’Icanhelptofindtheowners.Iworkedwellwithmygroup.等。学生在自己达成的项目后画星或笑脸。

  （3）教师给予整体单元学习反馈，表扬