初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends深度知识建构与素养导向教学设计

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriends深度知识建构与素养导向教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教材与单元定位

本单元隶属于人教版新目标英语七年级下册预备单元之后的第一个正式单元，主题范畴为“人与自然”（NatureandEnvironment），子主题涉及“热爱与善待生命”（LoveandCareforLife）。本单元是小学英语动物词汇向初中阶段系统化描述、比较、表达喜好及阐述原因的重要过渡，承载着语言知识积累与情感态度价值观树立的双重功能。语篇类型涵盖对话、描述性短文及简单的科普文本，旨在通过介绍动物朋友，引导学生运用目标语言进行有意义的交际。

（二）学情分析

七年级下学期的学生经过半年的初中英语学习，已初步适应初中英语课堂节奏，具备基本的听说能力和一定的阅读策略意识。他们思维活跃，对动物话题兴趣浓厚，但语言储备尚显零散，尤其在运用多样化形容词进行准确描述、理解并运用现在进行时（本单元核心语法）的语境意义方面存在【难点】。学生个体差异开始显现，部分学生能够表达简单观点，而部分学生仍需在词汇和句型层面进行巩固。因此，教学设计需兼顾趣味性与思维梯度的搭建，确保不同层次的学生均能学有所获。

二、教学目标设计（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力目标

1.学生能够正确拼读并运用描述动物名称（如：penguin,giraffe,elephant,koala,lion,tiger,cat,dog等）及描述性形容词（如：smart,cute,lazy,beautiful,scary,friendly,shy,strong,fast等）的【核心词汇】。

2.学生能够理解并熟练运用句型“—Whydoyoulike...?—Becausetheyare...”和“—Whatanimalsdoyoulike?—Ilike...”进行对话交流，此为【基础】交际功能。

3.学生能够理解并初步运用现在进行时（PresentProgressiveTense）描述动物正在进行的动作（如：Theelephantisdrinkingwater.），此为【核心语法】和【高频考点】。

4.学生能够听懂有关动物的简单描述，并提取关键信息；能够读懂介绍动物习性、特征的短文，并完成相关阅读任务；能够仿写一段话，介绍自己喜欢的动物及其原因和正在做的事情。

（二）文化意识目标

1.了解不同国家的代表性动物及其文化象征意义（如：中国的熊猫，澳大利亚的考拉，印度的老虎等），拓宽国际视野。

2.认识到动物是人类的朋友，建立爱护动物、保护自然环境的意识，此为情感态度价值观的【重要】落脚点。

（三）思维品质目标

1.能够通过观察、比较，归纳出不同动物的特征，培养观察与分类能力。

2.能够就“为何喜欢某种动物”进行因果逻辑分析（Because...），并尝试评价不同动物的特质，培养批判性思维萌芽。

3.能够在语境中推断现在进行时的使用规则，培养语言规则探究能力。

（四）学习能力目标

1.能运用分类法（如按动物栖息地、特征分类）记忆词汇，提高词汇学习效率。

2.能在小组合作中积极用英语交流，乐于分享个人观点。

3.初步学会利用思维导图梳理关于动物的信息，建构结构化知识体系。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【基础】掌握动物名称词汇和描述性形容词。

2.【重要】熟练运用“Why...?Because...”句型询问并解释喜好原因。

3.【核心考点】掌握现在进行时的基本结构（am/is/are+doing）及其陈述句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。

（二）教学难点

1.【难点】现在进行时中现在分词的构成规则（尤其是以重读闭音节结尾的单词双写最后一个字母加-ing，如：swim-swimming,run-running），以及在具体语境中与一般现在时的区别。

2.【难点】运用丰富、准确的形容词和现在进行时，连贯、有条理地描述一种动物的多方面情况（外貌、习性、此刻正在做什么等），实现语言的综合输出。

四、教学策略与资源

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：围绕“介绍我的动物朋友”这一核心任务，设计系列环环相扣的子任务，让学生在“做中学，用中学”。

2.情境教学法：通过多媒体创设动物园、动物世界等真实或模拟情境，激发学生表达的欲望。

3.交际教学法：设计信息差活动、小组调查采访，促进学生之间的真实交流。

4.跨学科融合：融入生物学知识（动物分类、生活习性）、美术（绘制动物海报）、信息技术（搜集动物资料），体现【跨学科视野】。

（二）教学资源

多媒体课件（含动物图片、音视频）、动物单词卡片、小组调查表、黑板或白板、学生画纸或电子绘图工具。

五、教学实施过程（核心环节，六课时精讲精练）

第一课时：SectionA1a-2d听说课——初识我的动物朋友

（一）课前热身与导入（Warm-upLead-in）

1.教师播放一段时长约一分钟的包含多种动物（大象、狮子、熊猫、企鹅等）的无声短视频，引导学生快速说出看到的动物英文名称，激活小学已有的【基础】词汇储备，如cat,dog,tiger,elephant等。

2.教师通过提问“Whatanimalscanyousee?”和“Whatdoyouthinkofthem?”，自然过渡到新单词的学习。

（二）新词呈现与操练（PresentationPracticeofNewVocabulary）

1.分类呈现词汇：教师不孤立地呈现单词，而是将动物按栖息地（onthefarm,intheforest,inthesea）或特征进行分类教学。例如，首先呈现“Animalsinthezoo”，通过高清图片引出panda,lion,tiger,giraffe,penguin等单词，并强调giraffe的发音和拼写（双f,双e），penguin的拼写，此为【高频考点】。

2.形容词教学：利用同一张动物图片的不同角度，引导学生思考。例如，展示一张大熊猫抱着竹子啃食的图片，提问“Whatdoyouthinkofpandas?”，引导学生说出cute,shy,beautiful,lazy,interesting等形容词。教师板书核心句型“Theyare...”，并补充和纠正发音。通过反义词对比（scaryvs.friendly,lazyvs.active,fastvs.slow），加深学生对形容词的理解和记忆，此为【重要】词汇策略。

（三）听力输入与句型感知（While-listeningforKeyStructures）

1.完成1b听力任务：播放第一遍录音，学生只圈出所听到的动物。这属于信息筛选层面的【基础】任务。

2.播放第二遍录音，学生重点关注对话中人物喜好的动物及其原因，完成填空练习，如“—Whydoesthegirllikepandas?—Becausetheyare______.”引导学生初步感知目标句型“Why...?Because...”。

3.跟读与模仿：播放1c的对话录音，全班跟读、分组跟读，重点模仿语音语调，特别是“Becausetheyarekindofinteresting.”中的“kindof”的弱读和连读。

（四）口语交际与输出（SpeakingCommunication）

1.控制性操练（1cPairwork）：学生两人一组，利用课本上或教师提供的动物图片，进行问答练习：“—Whatanimalsdoyoulike?—Ilike...—Whydoyoulikethem?—Becausetheyare...”。教师巡视，及时纠正发音和句型结构错误。此为【基础】对话练习。

2.半开放性任务：教师创设情境“Wearegoingtothezoothisweekend.Let'sdecidewhichanimalstoseefirst.”，并提供更多形容词选择，鼓励学生在问答中加入更多信息，如“Ilikepandasbestbecausetheyarecuteandtheyeatbamboo.”。

（五）听力拓展与任务升级（ExtendedListeningTask）

1.处理2a-2b听力：2a要求学生将描述语与动物匹配，2b则要求学生听对话并圈出所描述的形容词。这两项任务训练学生在连续语流中捕捉关键信息的能力。

2.2c角色扮演：引导学生模仿2d的对话，进行更深入的角色扮演。例如，A扮演游客，B扮演动物园志愿者。游客询问志愿者最喜欢的动物及其原因，以及该动物此刻正在做什么（为下一课时做铺垫）。教师可提供语言支架：“Excuseme,what'syourfavoriteanimal?Why?Whatisitdoingnow?”。让学生在实践中体会语言的综合运用。

（六）课堂小结与作业布置

1.小结：师生共同回顾本节课所学的动物词汇和描述性形容词，并齐读核心句型。

2.作业：

（1）基础作业：抄写并记忆本节课10个核心动物词汇和5个形容词，准备下节课听写。

（2）拓展作业：观察自己家的宠物或网上找一种喜欢的动物图片，准备至少三句话，下节课向同学介绍它叫什么、它是什么以及你对它的初步印象。

第二课时：SectionAGrammarFocus-3c语法探究课——动物们在做什么？

（一）复习与导入（RevisionLead-in）

1.快速问答（Brainstorming）：教师快速展示动物图片，学生集体说出其英文名称并说出一个形容词。如展示猎豹图片，学生喊出“Cheetah!Fast!”。活跃课堂气氛，巩固上节课【核心词汇】。

2.情境引入：教师展示一张动物园里多种动物正在活动的图片（例如：狮子在睡觉，猴子在爬树，鸟在飞）。提问学生：“Lookatthepicture.Whataretheanimalsdoing?”，引出本节课的核心语法——现在进行时。

（二）语境中的语法呈现（PresentationinCon）

1.图片描述：教师指着图片中的动物，用现在进行时描述：“Lookatthelions.Theyaresleeping.”“Themonkeysareclimbingthetree.”并板书这些句子。然后问学生：“Whatisthepandadoing?”，引导学生尝试回答“Itiseatingbamboo.”。

2.归纳规则：教师将板书句子中的动词部分（aresleeping,areclimbing,iseating）用彩色粉笔标出。引导学生四人一组讨论并总结现在进行时的构成：主语+be(am/is/are)+动词-ing。教师追问：什么时候用am/is/are？动词-ing是怎么变的？引导学生自己发现规律。此为语法探究能力的【重要】培养。

（三）规则深挖与练习（GrammarDeepDive）

1.动词-ing变化规则【难点】：

教师通过举例，引导学生归纳动词-ing的构成规则。第一组：eat-eating,sleep-sleeping,climb-climbing（一般情况加-ing）。第二组：dance-dancing,write-writing（以不发音e结尾，去e加-ing）。第三组：swim-swimming,run-running（重读闭音节结尾，双写最后一个字母加-ing）。第四组：lie-lying（特殊变化）。教师逐一举例，并通过快速反应的拼写游戏，帮助学生记忆这些【高频考点】规则。

2.机械性操练（ControlledPractice）：

（1）完成3a练习：让学生独立完成写出动词的现在分词形式，并同桌交换批改，确保规则掌握到位。

（2）看图造句：教师展示一系列动物动作的图片，要求学生快速造句，进行小组竞赛，比一比哪个小组说的句子又对又快。

（四）语法在交际中运用（GrammarinCommunication）

1.信息差活动（3bPairwork）：学生两人一组，A手持图片A，B手持图片B。两张图片场景相似（如动物园），但动物们正在做的动作有若干处不同。学生通过问答“Whatistheelephantdoinginyourpicture?”“It'sdrinkingwater.”“Whataboutinyourpicture?”找出两幅图的不同之处。这个活动极大地调动了学生的积极性，使语法在真实的交际需求中得以运用。

2.猜测游戏（3cGuessingGame）：请一位学生上台，面向黑板。教师在台下展示一张动物动作图片给全班同学看。台上的学生用“Isita...?”和“Isit...ing?”提问，台下学生用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”回答，直到猜出动物名称和动作。此游戏将现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句语境完美结合，是【热点】课堂活动形式。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：师生共同总结现在进行时的结构、be动词的选择、动词-ing的变化规则以及其表达的意义（此刻正在发生的动作）。

2.作业：

（1）基础作业：完成语法练习册中关于现在进行时的练习题。

（2）实践作业：在家庭群或小组群内，拍摄一个10-15秒的小视频，用英语介绍自己或家人在做什么，或者家里的宠物在做什么。

第三课时：SectionB1a-1d听说拓展课——动物之最与我的最爱

（一）复习与导入（RevisionLead-in）

1.日常对话：教师询问几位学生“Whatisyourmother/fatherdoingnow?”，快速复习现在进行时。

2.话题引入：教师提问“Whatisyourfavoriteanimal?”并追问“Why?”，然后展示一幅世界地图，上面标有不同国家的代表性动物，提问“Doyouknowwherepandas/koalasarefrom?”，引出SectionB关于动物来源地的讨论。

（二）词汇拓展（VocabularyExtension）

1.1a配对练习：学生将描述性形容词（如：ugly,friendly,small,smart,beautiful,shy,cute,scary）与反义词连线，或与动物进行合理匹配。如“Shy—koala”,“Scary—lion”，并说明理由。这有助于学生更细腻地理解和运用形容词。

2.国家与动物：教师介绍单词Africa,Australia,China,并引导学生完成句子“Pandasarefrom______.”“Koalasarefrom______.”拓展文化背景知识。

（三）综合听力训练（IntegratedListening）

1.1c听力任务：播放关于描述几种动物的听力材料。第一遍，学生只圈出所听到的形容词。第二遍，学生根据听力内容，填写表格，记录每种动物是什么、来自哪里、有什么特征或正在做什么。此任务训练学生抓取多维度信息的能力，为后续口语输出做铺垫。

2.听后讨论：核对答案后，教师引导学生讨论：“Whydotheysayelephantsaresmart?”，鼓励学生分享自己已知的关于动物智力的趣闻，将语言学习与【跨学科知识】（动物行为学）相结合。

（四）口语任务链（SpeakingTaskChain）

1.描述与猜测（1dPairwork）：模仿听力内容，一人描述一种动物（可以说Itsname,whereit'sfrom,whatitislike,whatitisdoing），另一人猜出这是什么动物。如：“It'sfromAustralia.It'skindoflazyandcute.Itissleepinginthetreenow.Whatisit?”，此任务综合了本单元所有核心语言点。

2.小组调查与汇报：四人一组，调查小组成员最喜欢的动物及其原因，并了解其中一位成员最喜欢的动物此刻正在做什么（假设）。完成调查表后，请几位小组代表向全班汇报，如“Inourgroup,threeofuslikepandasbecausetheyarecute.Mike'sfavoriteanimalishisdog.Hethinksitisverysmart.Nowitisplayingwithaball.”。此任务旨在实现语言的真实交际和综合输出。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：回顾描述动物时可以涉及的几个方面（名字、产地、特征、正在做的事）。

2.作业：

（1）基础作业：熟读SectionB1c的听力原文。

（2）准备性作业：选择自己最喜欢的一种动物，利用网络或书籍搜集关于它的信息，包括外貌、习性、能力、有趣的事实等，并准备一张它的图片或画一幅画，为下一节阅读写作课做准备。

第四课时：SectionB2a-2c阅读策略课——探寻动物朋友的故事

（一）导入与读前预测（Pre-reading）

1.展示图片：教师展示几幅大象的图片（如在水中嬉戏、用鼻子搬运木头等），提问“Whatdoyouknowaboutelephants?”，激活学生关于大象的背景知识。引导学生说出strong,big,longnose(trunk)等词汇。

2.预测内容：让学生快速浏览文章的标题“WhatIsanElephant?”和文章中的插图，预测文章可能会介绍关于大象的哪些方面。

（二）读中理解与策略构建（While-reading）

1.快速阅读（Skimming）：要求学生用3分钟快速默读全文，忽略生词，找出文章从哪几个方面介绍了大象。引导学生归纳出“ImportanceinThailand”,“Abilities”,“Factsanddangers”等几个主要方面。此任务是培养【重要】阅读策略（skimmingformainideas）的核心环节。

2.细节阅读（Scanning）：

（1）教师设计多层次阅读理解题。第一层：信息查找题，如“Wherearetheelephantsfrom?”，训练学生scanning的技能。

（2）第二层：深层理解题，如“WhyareelephantsimportantinThailand?”，引导学生从“symbol”和“国旗”等信息中得出答案。

（3）第三层：推断题，如“Whatdoesthesentence'Theycanalsorememberplaceswithfoodandwater'tellusaboutelephants?”，引导学生推断出大象记忆力好的特点，并将此与形容词“smart”联系起来。

3.难点处理：对于文中的长难句，如“Theycanalsorememberplaceswithfoodandwater.”，教师引导学生分析句子结构，并通过上下文猜测生词“remember”的含义。对于“cutdownmanytrees”和“losetheirhomes”，教师可结合图片帮助学生理解人类活动对动物生存环境的破坏，渗透【非常重要】的环保教育。

（三）读后拓展与语言内化（Post-reading）

1.完成2c：学生根据对文章的理解，将句子补充完整，复现文章中的关键信息。

2.思维导图构建：教师引导学生以小组为单位，为文章绘制思维导图，中心词为“Elephants”，主干为“Importance”,“Abilities”,“Dangers”。各组展示并讲解自己的思维导图，以此将文本信息转化为结构化知识。

3.情感升华：教师提问“Whatcanwedotosaveelephants?”，引导学生讨论保护大象的具体措施，如拒绝购买象牙制品、保护森林等，将课本知识与社会责任紧密相连。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：总结阅读策略（skimming,scanning）和本课获取的关于大象的知识。

2.作业：

（1）熟读课文，尝试用思维导图复述课文。

（2）运用今天学到的阅读方法，自主查找另一种濒危动物（如老虎、熊猫）的资料，并准备在下节课分享。

第五课时：SectionB3a-SelfCheck读写结合课——我为动物朋友代言

（一）复习与范文赏析（RevisionModelAnalysis）

1.分享与交流：请几位学生展示他们搜集的濒危动物资料，进行简短的口头分享，锻炼信息整理与口语表达能力。

2.范文呈现：教师展示一篇题为“MyAnimalFriend—TheGiantPanda”的示范短文。内容涵盖：基本信息（name,wherefrom,whattoeat）、外貌特征（lookslike）、性格特点（shy,cute）、能力与喜好（canclimbtrees,likestosleep）以及呼吁保护它们（Wemustsavethem）。引导学生分析范文的结构，明确写作框架。此为【重要】写作策略指导。

（二）写前准备与语言支架（Pre-writing）

1.头脑风暴：学生以小组为单位，围绕自己将要描写的动物，从Appearance,Personality,Abilities,Habits,WhyIlikeit,Whyitneedsourhelp等方面进行头脑风暴，列出关键词汇和句型。

2.语言聚焦：教师板书并补充可能用到的句式：

1.3.Myfavoriteanimalis.../Ilike...best.

2.4.Itis/comesfrom...

3.5.Itis/looksreally...

4.6.Itcan.../Itlikesto...

5.7.Itis...-ingnow.(运用现在进行时增添画面感)

6.8.Itisingreatdangerbecause...

7.9.Wemust/should...tosavethem.

（三）写中指导与草稿生成（While-writing）

1.列提纲：学生根据所选动物，列出写作提纲，确定每个部分要写的内容。

2.独立写作：学生根据提纲和语言支架，开始撰写初稿。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，鼓励学生在写作中尝试运用本单元所学的丰富词汇和现在进行时。

（四）写后评价与修改（Post-writing）

1.自我修改：学生完成后，对照教师提供的“写作评价表”（包含内容完整性、语法正确性、词汇丰富性、书写规范性等维度）进行自我检查与修改。

2.同伴互评：学生两人一组交换作文，根据评价表进行互评，圈画出对方写得好的句子，并用铅笔标出可能的语法错误（如be动词与主语搭配，动词-ing形式），提出修改建议。这是提升学习能力的【重要】环节。

3.佳作赏析：教师选取一两篇中等水平和一篇优秀水平的作文（匿名），通过投影展示，全班共同赏析和修改，让所有学生在实践中明确好作文的标准。

4.誊写定稿：学生根据自评和互评的意见，修改完善并誊写作文。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：回顾写作框架和本次写作中普遍存在的问题。

2.作业：

（1）完成作文的最终修改和美化，可以配上自己画的动物插图。

（2）完成SelfCheck部分的练习题，自我检测本单元知识掌握情况。

第六课时：单元复习与项目产出课——动物朋友主题海报展

（一）单元知识系统梳理（SystematicReview）

1.词汇网络构建：教师引导学生通过思维导图的方式，将本单元所有核心词汇进行归类整理。可从“Animals”、“Adjectives”、“Actions(Verbs)”三个大类别出发，不断细化。如“Animals”可分为“Pets”和“WildAnimals”。此举帮助学生形成系统化的词汇网络，便于长期记忆。

2.语法点回顾：通过“找茬”游戏或改错题，集中回顾现在进行时的【难点】和【高频考点】，特别是动词-ing形式的拼写错误和be动词的遗漏。例如呈现句子“Heisswimingintheriver.”，让学生找出两处错误（swimming,且主语是He,但句子结构本身正确，此处仅纠正拼写）。

3.功能句型复习：创设“记者采访”情境，一名学生扮演从动物园逃出来的动物，其他学生扮演记者，用本单元所学句型进行提问：“Whatanimalareyou?”“Whereareyoufrom?”“Whydoyourunaway?”“Whatareyoudoingnow?”，让学生在趣味角色扮演中复习交际用语。

（二）核心项目产出：AnimalFriendsPosterExhibition

1.项目介绍与分组：教师宣布本节课的核心任务——以小组为单位，制作一张题为“AnimalFriends”的海报，并准备进行2分钟的英文解说。海报内容需包含一种动物（可以是普通动物，也可以是濒危动物），包括它的图片、基本信息、有趣的特征、目前面临的威胁以及我们的保护倡议。

2.小组合作制作：学生拿出前五天准备的资料（图片、作文等），在组内进行整合与设计。教师提供海报纸或允许学生在平板上用绘图软件制作。小组成员分工明确：绘图员、文字书写员、信息整合员、解说员。教师巡视，提供必要的语言支持，如“Howdoyousay'象牙'inEnglish?”“What'sagoodsloganforprotectingtigers?”。这个过程充分体现了【跨学科视野】（美术+英语+信息技术）和合作学习能力。

3.展示与解说（Presentation）：各组轮流上台展示海报。解说员指着海报上的内容，用英语进行介绍。其他小组和教师根据“内容充